多元智能理論與大學英語教學

王釗

隨著全球化與信息化的發(fā)展，英語已經成為國際上通用的語言，只有掌握了英語，才能更加有效地參與國際競爭，也就對當代大學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力提出了更高要求。因此，大學英語教學越來越倡導以人為本，以學生為中心，突出學生的學習自主性的教學理念。教師需要從學生的個性和認知水平出發(fā)，設計有效的教學活動，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。因此，本文以多元智能理論為基礎，探討了將多元智能理論與大學英語教學相融合的一些教學策略。

一、大學英語教學中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的教學方法中，大學英語教學都是“以教師為中心”，而教師都是以知識講授為主，在課堂教學中都要占據(jù)主導地位，學生則坐在那里被動地接受這些知識，學生在課堂上實踐口語和參與課堂活動的機會很少，嚴重影響發(fā)揮了學生自己學習的主動性和創(chuàng)造性，從一定程度上減少了學生學習的興趣。與此同時，因為近年來各個高校不斷擴張，導致班級人數(shù)驟增，同時一些學校也缺乏相應的教學設備，使得教師很難進行全班行的教學活動。因此，調動學生學習的積極性和主動性成為大多數(shù)教師面臨的主要困難。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》指出大學英語教學的目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力”。[1]從此目標可以看出大學英語教學重心的轉移，教師的教學理念的更新，以及學生自主學習的要求進一步提高。作為一種有關人類智能結構的全新理論，多元智能理論已成為近年西方許多教育改革的重要指導思想，同時也為我國大學英語教學方法的改革提供了重要的理論依據(jù)。

二、多元智能理論

多元智能理論首次在《智力的結構》一書中被提出，此書是由美國哈佛大學的心理學教授霍華德?加德納(Howard Gardner)所撰寫。他認為人類的智能不是單一的，而是多元的。智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力，是人們在發(fā)現(xiàn)難題或尋求解決問題的方法是不斷積累新知識的能力。[2]人類有八種智能類型：(1)語言智能 (2) 邏輯一數(shù)理智能 (3)音樂智能 (4)肢體運動智能(5)空間智能(6)人際智能 (7)自我認識智能 (8)自然觀察者智能。[3]多元智能理論認為，每個人都擁有著很多種智能，只不過是個別智能的發(fā)達程度和組合的情況不同。智能的組合完全可以在一些方面表現(xiàn)的出色，因此教育的目的在于適當?shù)呐囵B(yǎng)出人們潛在的智能，使它們得到完全的開發(fā)和利用。

三、多元智能理論在大學英語教學中的應用

(一) 語言智能的應用

語言智能是指用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、創(chuàng)造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。在英語教學中，教師應該有意識的多設計一些教學活動，并且在教學中進行全英文授課，鍛煉學生的聽力能力。于此同時教師還可以采用一些較色扮演，用書上所學單詞短語編故事等方式，訓練學生進行快速閱讀和仔細閱讀，激勵學生們擴展自己的興趣，涉獵一些適合自己水平的閱讀資料。同時鼓勵學生寫日記、信件、作文等，積極并協(xié)調發(fā)地發(fā)展學生的聽，說，讀，寫，譯基本技能。

(二) 邏輯一數(shù)理智能的應用

邏輯一數(shù)理智能覆蓋了數(shù)學、科學和邏輯三個寬廣但卻彼此聯(lián)系的領域。它主要只用一些計算、思考題、和相關假設進行推理的能力。從表面上看似乎是屬于理科范疇，與外語沒有關系，但在英語課堂中，學生的邏輯一數(shù)理智可以幫助他們在聽說讀寫譯中發(fā)揮更出色的表現(xiàn)。一些英語考試中都是側重對邏輯一數(shù)理的考察，所以這就要求教師在平常的課堂中給予高度重視。在英語閱讀教學中可以應用比較對比法，原因結果法，問題解決法對文章分析。

(三) 音樂智能的應用

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。在大學英語教學中促進英語學習可以發(fā)揮這方面的能力。在教學過程中可以播放一些主題音樂，用此形式組織教學，可以使教學變得簡單輕松。教師還可以采用多媒體呈現(xiàn)歌詞，讓學生一起分析其語法，句法等。音樂不僅可以活躍課堂氣氛，也可以學習英語單詞，從而增加單詞量，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣。事實證明把音樂和大學英語課堂聯(lián)系到一起可以使課堂變得生動，避免了枯燥，從而能夠激發(fā)學生的興趣。

(四) 肢體運動智能的應用

肢體運動智能表現(xiàn)為用動作和表情來操縱物體、表達思想情感以及解決問題的能力。在通常的外語學習中，學習者經常感到僅僅通過視覺和聲音的渠道并不能充分理解和記憶信息，常常需要通過一定的身體活動形式，如表演，模仿，對話等來體驗所學的內容，從而更深刻全面的理解和記憶所接受的信息。所以在通常的教學實踐中，教師可根據(jù)課文內容安排合適的動態(tài)學習環(huán)境，如戲劇表演，配音模仿等等。讓學生在運動中通過肢體運動智能來接受和表達語言信息。教師可以鼓勵學生在實際的訓練和表達中借用肢體語言來表達思想，可以用經典的外語片來引導學生學習和模仿肢體語言，積累肢體語言表達思想的經驗。

(五) 空間智能的應用

隨著現(xiàn)代科技的進步，語言學習也不再是一種簡單、枯燥的記憶過程，通過利用各種圖像手段，如電影、電視、投影、圖片及多媒體網(wǎng)絡視頻資源等體現(xiàn)空間關系的教學輔助工具，或利用實物或現(xiàn)場進行直觀性的教學?？梢赃x用一些電影、圖表、表格等形象化的教學課件應用在大學英語課堂教學中，這樣可以激活空間智能，教學內容從視覺上被展現(xiàn)出來能夠加深學生的印象，從另一方面可以強化學生對英語的學習。教師還可以利用圖片、表格對詞匯進行說明和分析，作為背景知識的影片和視頻也可以增加學生學習的興趣。

(六) 人際智能的應用

人際關系智能主要指交往和與他人合作共事的能力。一些學生很善于與人相處，并喜歡參加一些群體活動，這都是人際關系智能的體現(xiàn)。在英語教學中，教師可以把全班學生分配成各個不同的小組，提出一些與課文內容相關的問題，首先小組內部討論，之后從各個小組中選出代表進行闡述。這種合作學習的方法能夠使學生積極參與到課堂討論中，增強學生的自信心。

(七) 自我認識智能的應用

自我認識智能是指人認識、洞察和反省自身，建構正確的自我知覺的能力。具有較高自我認識智能的學生通常能較好的意識和評價自己的個性、情緒和動機，并能夠有意識的利用這些信息來調適自己的學習和生活。面對學生的提高，教師需要進行及時肯定和表揚，教師還可以創(chuàng)造各種形式的訓練活動，讓學生清楚地認識到自身的優(yōu)勢和不足，爭取不斷地完善自我，在此基礎上，還要督促學生根據(jù)自身特點制訂學習計劃，不斷地了解自我，超越自我。

(八) 自然觀察者智能的應用

自然觀察的智能是指通過對觀察自然界中的各種形態(tài)和物體的辨認和分類，洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。環(huán)保和生態(tài)，保護環(huán)境等相關主要經常出現(xiàn)在大學英語課本當中，教師可以利用相關課文，引導學生學習動植物、地理和環(huán)境等方面的知識，同時可以采用課堂討論的形式提高學生的興趣。大自然是更多元的教學工具和更廣闊的教學場所，例如：氣候變化、自然災害、環(huán)境保護都是培養(yǎng)學生對周圍事物變化的關注能力。因此，讓學生們走出教室，接觸并觀察自然，并且討論他們的發(fā)現(xiàn)或者以日記的方式記錄心得體會，能夠有效培養(yǎng)語言組織能力。

四、結論

多元智能理論的提出對于豐富課堂教學活動有積極而肯定的意義，從多方面拓寬了教學者的教學思路和教育模式，也因此對大學英語教師們提出了更高要求。正如加德納所言，多元智能理論關鍵是激發(fā)想法，而不是僵化不變，需要不斷的對教學理念和評價方法進行改革和創(chuàng)新。同時，加德納的多元智能理論也給我們提供了改革和創(chuàng)新的依據(jù)和參考。