篇章理論對(duì)提高英語(yǔ)速讀能力的作用

洪之婧 李堉華

一、引言

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用的是從微觀到宏觀的教學(xué)方式，遵循的順序一般是：詞、句、段再到篇章。在教學(xué)中一般也是著重強(qiáng)調(diào)對(duì)局部語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。這種閱讀模式，對(duì)于學(xué)生的閱讀速度會(huì)產(chǎn)生很大的局限性，四、六級(jí)考試改革后的新題型，將速讀題單獨(dú)列卷、發(fā)放和收取。這樣一來(lái)，閱讀時(shí)間就被嚴(yán)格卡在了15分鐘內(nèi)。對(duì)于閱讀速度（提高單位時(shí)間閱讀做題正確率）的要求就成了教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)理解很難達(dá)到這一目標(biāo)。近年來(lái)，市場(chǎng)上出現(xiàn)的速讀參考資料也是以練習(xí)題為主，缺乏技巧講解和理論指導(dǎo)。學(xué)生仍然是使用一般的閱讀技巧做速讀，以至于速讀一直是失分率較高的一道題?？焖匍喿x和深度閱讀的不同之處是快速閱讀往往考的是表面信息，不需要更多的理解和思考。因此，也有老師強(qiáng)調(diào)快速閱讀中的略讀和尋讀技巧。但是要在短短15分鐘之內(nèi)掃描完一篇長(zhǎng)度千字左右的文章而且完成10道題，學(xué)生必須要知道略哪里，向何處尋。而篇章理論（尤其是篇章宏觀掌控理論）是一個(gè)很好的解決這一問(wèn)題的方法。

筆者擬在本文中結(jié)合自己閱讀教學(xué)和研究過(guò)程中所使用到的一種閱讀教學(xué)理論對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討，并就篇章理論如何在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高提出自己的見(jiàn)解。

二、篇章閱讀教學(xué)

“ 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的篇章教學(xué)法是指從篇章入手，把篇章作為一個(gè)整體進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法。”（丁維莉2009：8）近幾年來(lái)，篇章分析與教學(xué)的關(guān)系已經(jīng)越來(lái)越引起關(guān)注，一些學(xué)者也進(jìn)行了這方面的研究，但這些研究仍然是這重于這一理論對(duì)提高學(xué)生閱讀理解深度的研究，對(duì)于這一理論在幫助學(xué)生提高閱讀速度方面的作用提到的很少。

篇章是遵照一定的邏輯技巧寫(xiě)成的文字，其結(jié)構(gòu)是可以預(yù)判的，尤其是一些組織完好的正式文體，如論文、新聞和報(bào)告。對(duì)于這些文體在結(jié)構(gòu)上的預(yù)判必然有助于學(xué)生快速的掌握這篇文章的結(jié)構(gòu)邏輯，從而可以比較快速的判斷出問(wèn)題在文中的大致位置，從而縮短閱讀時(shí)間。丁維莉（2009：79-83）在《篇章理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)》一書(shū)中總結(jié)了幾種模式：?jiǎn)栴}-解決模式，提問(wèn)-回答模式，主張-反主張模式，敘述模式，概括-具體模式?？紤]到這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和劃分方法對(duì)于學(xué)生太難，而且這些模式在實(shí)際操作中并不是單一出現(xiàn)的，而是可能相互交錯(cuò)。結(jié)合四級(jí)的真題快速閱讀（06年6月到10年12月，共10篇），筆者將文章類(lèi)型和特點(diǎn)具體化為三種學(xué)生較為熟悉的分法：議論文（6篇），說(shuō)明文（2篇）和敘事文（2篇）。本文將要討論的是篇章理論對(duì)議論文速度理解中的正確率也就是單位時(shí)間內(nèi)的閱讀速度的提高是否有幫助作用。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容和過(guò)程

因?yàn)榇舜螌?shí)驗(yàn)只是為了測(cè)試篇章理解對(duì)于提高閱讀速度的作用，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果能準(zhǔn)確，需要實(shí)驗(yàn)對(duì)象有一定的詞匯量和閱讀技巧。為了降低其他因素的干擾，筆者首先對(duì)自己4個(gè)任課班級(jí)的206名大一學(xué)生進(jìn)行了篩選。篩選主要分兩次進(jìn)行，進(jìn)行了詞匯考試和閱讀理解技巧問(wèn)卷調(diào)查，閱讀理解的技巧問(wèn)卷采用了鄒申（2002）論文中的表1。最后選出了120名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)材料為近年來(lái)四級(jí)真題中的快速閱讀試題中的議論文。

研究的問(wèn)題就是為了弄清楚在降低了詞匯量和其他的閱讀技巧的干擾后，我們是否能明確的測(cè)出篇章掌握程度和閱讀速度、準(zhǔn)確度之間的關(guān)系。同時(shí)選擇了最具篇章特色的文體（議論文）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其主要構(gòu)成元素為：

（一）論點(diǎn)：作者了解到的一種現(xiàn)象或理論，即文章要討論什么，最可能出現(xiàn)在文章標(biāo)題，開(kāi)頭和結(jié)尾。

（二）論據(jù)：理論和事例兩種，通常在第一遍閱讀中是不需要看完事例段落的，因?yàn)槲覀兛梢约僭O(shè)，例子是為了支持作者的觀點(diǎn)而設(shè)定。

（三）結(jié)論：作者是贊同還是反對(duì)自己所提到的情況。

篇章理論知識(shí)則主要向?qū)W生講解3個(gè)問(wèn)題：什么是篇章宏觀把握；議論文的宏觀篇章結(jié)構(gòu)要素；閱讀中的實(shí)際操作。

我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為3組：A、B和C組。以2009年6月和2008年12月的快速閱讀題為測(cè)試材料。A組將直接考試；B組將學(xué)習(xí)篇章理論知識(shí)后考試；C組先考2007年12月的四級(jí)快速理解，利用篇章理論來(lái)講解試題后考試，考試時(shí)間15分鐘。我們假設(shè)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果應(yīng)該是篇章理論能夠提高在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的速讀成績(jī)，對(duì)理論的重視程度也會(huì)影響最后的理論應(yīng)用結(jié)果，即理想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為C組成績(jī)顯著高于B組，而B(niǎo)組成績(jī)顯著高于A組。但是結(jié)果卻并非完全與設(shè)想一致，如下表所示各組的正確率：

A組 37% 32%，B 組 49% 47%，C組 51%46%

從上表可以看出，學(xué)生能夠在沒(méi)有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)提醒的前提下，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)技巧表示出高度的關(guān)注度而去主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此B和C組的同學(xué)均分差別很小。但是B、C組同學(xué)的成績(jī)都明顯高于A組，足以證明篇章閱讀理論中的宏觀掌控規(guī)則對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的閱讀答題正確率是有提高作用的。

四、結(jié)論

由于時(shí)間和篇幅的關(guān)系，本次實(shí)驗(yàn)只針對(duì)議論文（因其在考試中出現(xiàn)概率最大）進(jìn)行了篇章研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，對(duì)于篇章的先入性宏觀知識(shí)是有利于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高準(zhǔn)確率的。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)判后，學(xué)生能較快的掌握好文章大意并且能有的放矢的找到問(wèn)題相關(guān)信息在文章中的大致位置。從而縮短閱讀時(shí)間，提高做題速度，進(jìn)而達(dá)到多答題，多對(duì)題，提高得分率的目的。目前課堂閱讀教學(xué)對(duì)篇章的內(nèi)容和框架缺乏整體把握。而速讀要求學(xué)生更宏觀的探求一篇文章的結(jié)構(gòu)，從而可以比較快的定位好自己所需的微觀信息。因此，對(duì)結(jié)構(gòu)明確，思路清晰的文章類(lèi)型進(jìn)行篇章講解，并要學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)篇章結(jié)構(gòu)理論加以運(yùn)用，是一種有效的提高學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目率和答題正確率的方法。今后，筆者還會(huì)對(duì)其他的類(lèi)型文體進(jìn)行研究，嘗試運(yùn)用篇章理論對(duì)具體的，完整的英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，希望能對(duì)學(xué)生的閱讀速度提高帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

［1］Ebel, R.L. & D. A. Frisbie. Essentials of Education Measurement [M]. Cambridge, NJ. :Prentice-Hall, 1991.

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［3］林華，2006，語(yǔ)篇詞匯銜接教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響，《英語(yǔ)輔導(dǎo)》（瘋狂英語(yǔ)教師版）(12)。

［4］丁維莉, 2009, 篇章理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，[M] 北京：世界圖書(shū)出版公司。

［5］劉潤(rùn)清, 1995, 我國(guó)語(yǔ)言研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》(3)。

［6］鄒申，張艷莉，周越美，2002，閱讀測(cè)試中題目類(lèi)型、策略和分?jǐn)?shù)的關(guān)系[J].《外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)》