高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)＋英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)淺析

邱茜 程樹(shù)華

就業(yè)市場(chǎng)化水平的增長(zhǎng),提高了用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。企業(yè)更加注重人才的差異化和國(guó)際化。面對(duì)這種形勢(shì)，國(guó)內(nèi)很多高校改革教學(xué)內(nèi)容、模式和方法。尤其在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，很多高校紛紛采用全英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)實(shí)踐中探索和推進(jìn)。但是，全英語(yǔ)教學(xué)模式是否適合高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)？全英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，哪種模式更適合高職學(xué)生？

高職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，自我約束和管理能力較差。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異性比較大，存在嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，如果使用全英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，則會(huì)造成部分學(xué)生在課堂上處于麻木狀態(tài)，完全達(dá)不到教學(xué)的效果。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)高職學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)法，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、精通母語(yǔ)與掌握英語(yǔ)之間的關(guān)系

精通母語(yǔ)與掌握外語(yǔ)是一種相輔相成的關(guān)系。各種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上總有相同或十分接近的地方，這些因素可以成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有利條件。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和嘆詞；兩者都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)；句子類(lèi)型按語(yǔ)氣分，漢英都有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等等。英語(yǔ)教師向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先用漢語(yǔ)分析兩種語(yǔ)言之間的概念、規(guī)律，再講英語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)。這樣做會(huì)收到良好的教學(xué)效果。不少?gòu)氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者也有同樣的經(jīng)驗(yàn)，遇到學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象無(wú)法理解時(shí)，從漢語(yǔ)的角度入手，分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)層面之間的關(guān)系，再聯(lián)系英語(yǔ)來(lái)講課，能使英語(yǔ)教學(xué)更順利地進(jìn)行。在英語(yǔ)語(yǔ)法中，存在著大量的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。如：Derivation（派生）, Compounding（合成）, the Common Case（普通格）, the Non-finite Forms of the Verbs（動(dòng)詞的非限定性）等。將這些術(shù)語(yǔ)加以漢語(yǔ)注釋?zhuān)兄趯W(xué)生融合語(yǔ)法理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

但漢語(yǔ)與英語(yǔ)畢竟是兩種不同的語(yǔ)言，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞類(lèi)劃分的標(biāo)準(zhǔn)、詞義范圍、詞的搭配習(xí)慣上都存在著許多差異。正是這些不同的地方顯示出了漢語(yǔ)和英語(yǔ)各自的特點(diǎn)。只有通過(guò)比較，我們才能讓學(xué)生更好地掌握漢英語(yǔ)法的基本規(guī)律，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果。

掌握本族語(yǔ)言的理論知識(shí)，并與外語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)比較，學(xué)生通過(guò)對(duì)中外語(yǔ)言的比較，找出外語(yǔ)的真正特點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生既可以迅速地掌握外語(yǔ)，又可以防止因受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生簡(jiǎn)單類(lèi)比的錯(cuò)誤。雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)翻譯的方法使學(xué)生對(duì)涉及到本專(zhuān)業(yè)的詞匯有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，也只有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)才得以更好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。

二、充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，提高外語(yǔ)理解能力

雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但其母語(yǔ)早已根深蒂固，利用好其母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正相關(guān)的作用。

有學(xué)者大力提倡全英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)采取完全排斥的態(tài)度，希望通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)來(lái)排除母語(yǔ)的干擾。但是，“全英”教學(xué)讓學(xué)生所能接受的語(yǔ)言材料相當(dāng)有限。如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)不理解，或知之不多，或知其然而不知其所以然，即使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力有所提高，但整體英語(yǔ)水平提高不大。學(xué)生缺乏舉一反三的能力，無(wú)法自學(xué)、發(fā)展和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，采用全英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)排除母語(yǔ)干擾的做法是不明智的。

羅德.愛(ài)利思在《第二語(yǔ)言習(xí)得》指出：“there is a logical problem with the idea that changing the input will aid acquisition. If removal from the input of structures and lexical items the learner does not understand what is involved in making speech comprehensible, how does the learner ever advance?… the way is to do when the incoming speech signal is adequate.”。羅德的理論告訴我們，在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)得懂所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，才便于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。在教學(xué)中用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一方面，教師可借助學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精講，這對(duì)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差的高職學(xué)生顯得尤為重要；另一方面，教師可用英語(yǔ)組織教學(xué)，開(kāi)展雙語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生排除心理上的語(yǔ)言障礙，真正提高他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性，達(dá)到自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并在生活中不斷充實(shí)提高，真正掌握外語(yǔ)。

三、充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感

外語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)除了需要向第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料之外，學(xué)習(xí)者充分利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)也有積極的意義。在表達(dá)方式方面，遇上英語(yǔ)與母語(yǔ)差別較大時(shí)，教師可先用英語(yǔ)釋義，再譯成漢語(yǔ)，可以讓學(xué)生加深理解，增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感。例如，His gas is all but yellow（這種氣體差不多是黃色的）。He wanted nothing but to stay at home－He only wanted to stay at home（他只想待在家里）。

在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，遇上英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有較大差異時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些漢語(yǔ)比較，可以有效地鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力。例如定語(yǔ)的表達(dá)，英語(yǔ)既有前置定語(yǔ)，又有后置定語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)只有前置定語(yǔ)沒(méi)有后置定語(yǔ)。這種情況用漢語(yǔ)予以釋義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。例如：The great frontier today is the exploration of human potential, man’s seemingly limitless ability to adapt to grow, to invent his own testing（現(xiàn)今最大的研究領(lǐng)域是探索人的潛力，探索人類(lèi)似乎是無(wú)限的適應(yīng)能力、成長(zhǎng)能力和自行設(shè)計(jì)自己命運(yùn)的能力）。從這句話的英語(yǔ)和漢語(yǔ)譯文比較可以看出，英語(yǔ)的后置定語(yǔ)被漢語(yǔ)譯為前置定語(yǔ)，漢語(yǔ)中的中心詞一般在名詞詞組的后面。通過(guò)比較，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)略到英語(yǔ)的語(yǔ)感。充分利用母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，既可排除母語(yǔ)的干擾又可增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感。

在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教育者對(duì)于使用雙語(yǔ)教學(xué)法還是使用全英語(yǔ)教學(xué)法仍存在很大的分歧，筆者認(rèn)為應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定，因材施教、因人施教、合理調(diào)整。無(wú)疑，在高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)法勢(shì)在必行。若盲目地使用全英語(yǔ)教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì)制約他們英語(yǔ)水平的發(fā)揮。采用雙語(yǔ)教學(xué)既能發(fā)揮高職學(xué)生本已具備的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)、有效提高外語(yǔ)理解能力、增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，也能讓學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)與外語(yǔ)的比較，更好地掌握外語(yǔ)，以突出職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。因此，雙語(yǔ)教學(xué)模式是非常適合高職學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中較為靈活且實(shí)用的方法。

參考書(shū)目：

［1］Rod Ellis.第二語(yǔ)言習(xí)得［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.3.

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［3］董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1999.7.