高中地理課堂中創(chuàng)新思維教學探究

■李世新

在高中階段，地理課是一門比較難學的科目，主要是學生對它的學習興趣不高，加之有些內容空洞，不容易讀懂，而地理課又是不能不學的科目，因此，文章提出在地理課堂上運用創(chuàng)新思維進行教學的方法。在地理課堂上，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供更大的空間和更直觀的教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學習，而學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關鍵在于學生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

一、通過帶有創(chuàng)造性的問題教學情境激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在地理教學中，教師創(chuàng)設帶有創(chuàng)造性的問題教學情境，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉和公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

二、運用和掌握地圖為創(chuàng)新思維發(fā)展提供更大的空間

地圖是地理學習的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達出來，化難為易，變抽象為具體，為學生創(chuàng)新思維提供了重要的途徑。學生可以從地圖上獲取大量的信息，并能運用地圖分析解決問題。在日常生活中，經常要運用地圖，如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個城市的大量信息。因此，教會學生讀圖，是培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新思維的金鑰匙。教學生讀圖必須做到以下幾點：一是指導學生學會辨別方位，認識圖例，讓學生用比例尺自己動手量算實際距離；二是教學生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學生通過觀察然后比較、分析區(qū)域特征和差異；四是教學生怎樣用圖。舉例說明，在一次世界地理教學中，講到歐盟的時候，我首先讓同學們了解到歐盟主要包括哪些國家，這些國家在地圖上什么位置，當大家找到以后我再去進行歐盟目前的特點和氣候經濟文化等方面的內容。這樣一來，在地理課中不但豐富了教學內容，還讓同學們更多地了解到其他方面的知識結構，對于學生的全面發(fā)展十分有益。

三、通過電教化教育為創(chuàng)新思維提供更直觀的教學情境

在地理教學中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創(chuàng)新思維比較有利。因為傳統(tǒng)的教學很難在學生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生的一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

四、通過適時提問來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力

教師依據(jù)教學內容，可以提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵和理解的態(tài)度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態(tài)度，對此，教師可以讓學生自己討論、發(fā)表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。比如說在一次高中地理教學課堂上，講到非洲一些國家，單位首先發(fā)問，讓同學們更多地了解非洲，非洲國家都有哪些個，最近那里有什么事件發(fā)生，很多同學馬上說出南非世界杯足球賽的事情，以及非洲的一些其他情況。我因勢利導進一步介紹了非洲目前的政治經濟發(fā)展狀況，然后順理成章地介紹了非洲豐富的資源和非洲的風土人情，如此一提問極大地調動了學生們學生地理的熱情，使地理教學變得不再枯燥無味。

五、利用實踐能力來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

當前的地理教材，注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，結合書本知識，通過社會實踐來激發(fā)學生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。講環(huán)境時，可以讓學生從周圍的環(huán)境調查做起，如調查本地河水污染的根源，然后讓學生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調查，同學們從各個方面查找原因，上網查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望，從而促進創(chuàng)新思維能力的提升。同時教師在教學中還應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時事、重大事件聯(lián)系起來，拓展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的探究性。比如說，在討論城市交通時，教師可以通過介紹某個城市發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學生討論城市交通發(fā)展的原則，以及這個城市交通布局的優(yōu)缺點，促進學生探究性思維的養(yǎng)成。

總而言之，在地理課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應當有創(chuàng)新思維能力，還要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑。常言說得好：有志者，事竟成。做為一名高中地理教師，只要肯下功夫，認真鉆研教材，就能夠勇敢地擔當起培養(yǎng)祖國未來建設者和接班人的重擔。