發(fā)揮樂理與視唱練耳在音樂理論課中的作用

孫培聰

發(fā)揮樂理與視唱練耳在音樂理論課中的作用

孫培聰

作為一門新型的音樂理論課，樂理與視唱練耳是學習其他音樂理論知識的先行學科。本文從課程整合的優(yōu)越性出發(fā)，力求在實踐中探索出教學的最佳方案，并運用現(xiàn)代化的教學手段，充分發(fā)揮樂理與視唱練耳在音樂理論課中的基礎性作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

樂理 視唱練耳 整合 滲透

本文系：2010年齊齊哈爾大學教育科學研究項目《我校視唱練耳與基本樂理課程整合教學內(nèi)容與教學方法的研究與實踐》結(jié)題論文，項目編號：2010101

當今是信息化和科技化高速發(fā)展的時代，科技的發(fā)展對于教育教學的提高有其不可磨滅的作用。但是由于各種因素相互影響，使這種科技化的教學模式并沒有發(fā)揮其本來的優(yōu)勢，課程種類劃分的越來越細，課程內(nèi)容越來越窄，對課程教學體現(xiàn)出了“深”的一面，而缺少了“縱”方面的研究，即忽視了各學科之間的關聯(lián)性。因此，2004年12月29日教育部在頒布的《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》中提出了把基本樂理與視唱練耳兩門課程整合成一門必修課程的要求。這樣既順應了高等學校音樂教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，又避免了教學內(nèi)容重復、疊置的現(xiàn)象?！稑防砼c視唱練耳》課程的整合，進一步優(yōu)化了音樂理論課的課程結(jié)構(gòu)，新型的教學模式、教學內(nèi)容和方法將在實踐教學中發(fā)揮顯著作用。

一、凸顯樂理與視唱練耳課程整合的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)的教學模式中，《視唱練耳》和《基本樂理》屬于兩門各自獨立的學科，但事實上兩門課在內(nèi)容上存在著很多相同的知識點，如音高、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、音程和和弦等，內(nèi)容的重復學習一方面浪費教學時間和師資，另一方面使課程之間缺乏連續(xù)性，主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，基本樂理是音樂學習者所必須掌握的一門音樂基礎知識，音樂專業(yè)的學生在入學之前都會學習基本樂理的一些知識。進入到大學的課堂，基本樂理還是照搬高考之前“添鴨式”的教學方法，即以枯燥的集中教授為主，以繁多的習題練習為輔，缺乏音響實踐環(huán)節(jié)的應用，授課基本上是書本上內(nèi)容的重復和堆積，使課堂教學既沒有音樂表現(xiàn)力，更談不上提高學生的音樂審美情趣。這樣的教學模式勢必會影響課堂學生的學習質(zhì)量，學生對這些重復的內(nèi)容感到乏味，大大降低了學習興趣，教學效果可想而知。

第二，視唱練耳是一門集理論和實踐為一體的技術(shù)性較強的綜合性音樂基礎學科，它從音響效果出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的音樂感知能力、記憶能力、分析能力和鑒賞能力。但在實際的課堂上，一方面，由于學生在入學前視唱練耳學習的程度不同，教師在課程內(nèi)容的難易程度上很難兼顧到每個學生；另一方面有的學生往往只注重音響聽辨，忽視音樂理論的學習，出現(xiàn)了“只會聽，不會寫”的現(xiàn)象，導致教師在視唱練耳的課堂上重新教授基本樂理的相關內(nèi)容，授課時間加長，課堂容量有限，教學任務無法完成，實現(xiàn)課程目標更是無從談起。

《樂理與視唱練耳》課程的有機整合在一定程度上解決了上述問題，在一門課上同時進行兩門課程，教師可以得心應手的進行授課，根據(jù)實際情況即時調(diào)整樂理和視唱練耳的內(nèi)容分配，在掌握知識和培養(yǎng)能力的前提下，使之互為補充，互相促進，充分發(fā)揮樂理與視唱練耳課程整合的優(yōu)越性，即節(jié)約授課時間、減少師資浪費、更新教學模式、增強理論實踐性等特點。

二、在實踐中尋求樂理與視唱練耳課程整合的最佳方案

基本樂理側(cè)重于對音樂基礎理論知識的學習，而視唱練耳則側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽覺能力、感知能力和音樂鑒賞能力?；緲防砼c視唱練耳課程的整合究其實質(zhì)就是理論與實踐的結(jié)合，這就符合了音樂學習的普遍規(guī)律：音樂是極富表現(xiàn)力的藝術(shù)，它只有通過實踐（音響效果）才能得以顯現(xiàn)。但音樂實踐又必須建立在音樂基本理論的基礎之上。因此，我們在尋求樂理與視唱練耳課程整合的最佳方案時一定考慮到兩門課程之間的關聯(lián)性，對兩門課程作出全面而又科學的整合。

樂理與視唱練耳是普通高等學校音樂本科專業(yè)的一門音樂基礎必修課，該門課程主要是采用講授音樂基本理論（如音高、音值、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等）和進行音樂聽覺訓練（如單音、節(jié)奏、音程、和弦、單聲部、多聲部旋律聽寫、音樂作品片段音響效果聽辨和分析等）相結(jié)合的新型教學模式，該門課程以培養(yǎng)學生的理論學習與實踐分析、音樂感知與音樂表現(xiàn)等方面的能力為目標，整合后的課程將為今后的音樂學習打下堅實的基礎，促進學生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)的全面提高。

樂理與視唱練耳課程的講授可以有兩種模式：1、以基本樂理為主，以視唱練耳的音響訓練教學為輔；采用這種形式則要對理論性的知識進行合理的安排，遵循學生的音樂認知能力，用音響效果配合理論知識的講解。例如：在講授節(jié)奏、節(jié)拍理論知識的同時，讓學生拍擊和記寫相應的節(jié)奏型；在學習音的高度與記譜法時，可以彈奏單音或是短小旋律，在模唱音高和記寫旋律支柱音的同時，讓學生從音響效果上體會音的實際高度，樹立學生的固定音高概念。2、以實踐教學為主，配以相關音樂理論學習。這種教學模式是一些高等音樂院校所普遍采用，用“實踐指導理論”的教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣。采用這種教學模式，要注意視唱練耳學習的科學性，遵循在“在新課上涉及舊的知識，在復習中學習新的內(nèi)容”這種迂回式的學習方法，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。例如：在聽辨調(diào)式中的和弦時，為了使學生更好地從音響效果上體會存在在調(diào)式中和弦的“首調(diào)感“，最好是先復習之前學過的有關調(diào)式調(diào)性的相關知識。

此外，在整合的教學過程中，可能出現(xiàn)視唱練耳所涉獵不到的一些樂理知識，如音律、移調(diào)、戲曲音樂相關知識等，這時就可采用自學法和集中講授法進行學習，以達到在視唱練耳學習的前提下，盡量涵蓋基本樂理的全部知識，從而在實踐中實現(xiàn)兩門課程的真正整合。

三、運用多樣化的教學手段促進樂理與視唱練耳教學模式的更新

整合后的樂理與視唱練耳提出了在課程的講授過程中，要注意運用多種多樣的教學方法和手段，改變以往教師“滿堂灌” 式的傳統(tǒng)教學模式，配合使用數(shù)字化多媒體教學，才能使一些純理論性的樂理知識變得“跳躍”起來，為了更好的運用多樣化的教學手段促進樂理與視唱練耳教學模式的更新，應注意以下幾點：

第一，兩門課程整合之后，教師要特別注意理論與實踐的有機配合，可根據(jù)授課的具體內(nèi)容，合理安排理論講解和實踐訓練的比重，可以先理論再音響，或先音響在講解，或者二者鑲嵌式交替進行，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容“一邊倒”的現(xiàn)象。

第二，改變傳統(tǒng)教學中鋼琴作為唯一教學工具的這一現(xiàn)狀，采用數(shù)字化的教學設備，如電子鋼琴和電腦音樂制作。教師在課堂上可以把同一旋律用不同的音色、節(jié)奏、風格進行播放，豐富了旋律的音響效果和表現(xiàn)力，滿足了學生對音樂聽覺感受的多元化的需求。同時，數(shù)字化的教學手段使用方便，不但縮短了彈奏的時間，而且增強了教師與學生之間的溝通，使授課環(huán)節(jié)更加緊湊、連貫。

第三，在樂理與視唱練耳的教學中，較多的運用多媒體教學軟件，使教師的講授更加形象、生動。如讓學生欣賞具有實際意義的音樂片段，分析各個聲部的旋律走向，掌握旋律的基本骨架，這樣既活躍了課堂氣氛，又促進教學內(nèi)容的完成，使學習更具趣味性、科學性和層次感，開闊了學生的眼界。

第四，要有一本專門講解如何運用數(shù)字化多媒體手段進行授課的教材，使樂理與視唱練耳授課更具規(guī)范化、系統(tǒng)化。

四、實現(xiàn)樂理與視唱練耳同音樂理論課之間的相關滲透

任何事物的存在都不是孤立的，樂理與視唱練耳課也不例外，它必然要與音樂理論其他學科以及音樂技能技巧課相互支持、相互交叉、相互滲透、相互促進、共同發(fā)展。這是整合后的樂理與視唱練耳在音樂理論課中的又一重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾門課程上：

（一）樂理與視唱練耳同初級和聲課之間的滲透

和聲訓練是樂理與視唱練耳課程的一個重要環(huán)節(jié)，是多聲部視唱與聽辨的基礎。因此，在樂理與視唱練耳課上要求對學生進行調(diào)內(nèi)的三和弦、七和弦的原位與轉(zhuǎn)位練習及各個調(diào)式的和弦連接；把和聲課中的四聲部和聲連接引入課堂，培養(yǎng)學生用“橫與縱相結(jié)合”的方法，即“橫向”體會低音部和高音部的旋律脈絡，“縱向”感受和弦內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生縱深兩個方面的邏輯思維能力。

（二）樂理與視唱練耳同曲式分析、歌曲寫作之間的滲透

曲式分析是把握音樂的邏輯結(jié)構(gòu)和形式，理解音樂作品的主要依據(jù)。歌曲寫作從動機出發(fā)采用旋律發(fā)展的各種手段（如重復、模進、跳進、倒影等）形成音樂作品，它和曲式分析一樣都是樂理與視唱練耳課程中不可缺少的重要內(nèi)容。課堂上盡可能多的選擇經(jīng)典的視唱曲目，從樂句、樂段入手，分析作曲家的創(chuàng)作意圖和情緒的變化，掌握旋律發(fā)展的走向，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，對音樂進行再創(chuàng)作。

（三）樂理與視唱練耳同聲樂、器樂等音樂技巧課之間的滲透

視唱的曲目中，聲樂作品占據(jù)很大一部分，其原因一是聲樂作品歌唱性強，二是它比器樂曲簡單，適于演唱。在實際的教學過程中，學生只是注重音準、節(jié)奏方面的問題，常常忽視音色、表現(xiàn)力等音樂色彩方面的問題，這樣不利于對學生進行音樂審美能力方面的培養(yǎng)。因此，教師應要求學生在保證音高、節(jié)奏正確的情況下，運用科學的發(fā)聲方法有感情的演唱，注意吐字、換氣、呼吸等問題，使學生在視唱中體會音樂的“美”。

現(xiàn)在有許多學習器樂的學生，拿到譜子后就直接地練習，只注重演奏方面的技巧，不注重讀譜的重要性，其實這是學習器樂的一個誤區(qū)。讀譜也就是我們在視唱練耳課中經(jīng)常提到的視譜即唱，通過對樂譜的模唱，從宏觀上了解樂曲的結(jié)構(gòu)、曲風、演奏上的難易程度等，這樣就為接下來的分段練習做好了心理上的準備，練習時對難點的地方有所偏重，既節(jié)省時間有突出重點，演奏時自然得心應手。

樂理與視唱練耳是音樂理論課中的一門主干課程，在高等音樂院校音樂教育（或表演）專業(yè)課程中發(fā)揮著基礎性的作用。它的基礎性作用主要體現(xiàn)在課程整合的憂越性、課程內(nèi)容的合理性、教學手段的多樣性、與各學科之間的相互滲透等。因此，在今后的教育教學中，我們要繼續(xù)鞏固和加強樂理與視唱練耳奠基石的作用，探索和發(fā)掘樂理與視唱練耳更具獨特教學理念，實現(xiàn)高等學校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，向社會輸送更多的符合需求的復合型音樂人才。

［1］陳雅先.視唱練耳教學論［M］.上海音樂出版社，2006.

［2］繆天瑞.音樂百科詞典［M］.人民音樂出版社，1998.

［3］尹正文.視唱練耳教學法［M］.西南師范大學出版社，1999.

［4］蔡軍.談視唱練耳課的多學科滲透［J］.南京藝術(shù)學院學報，2004.

［5］陳雅先.樂理與視唱練耳 教學設計的理論與方法［J］.南京藝術(shù)學院學報，2009.

［6］黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高［J］.中國音樂，2006.

［7］談相東.拓寬思路讓 樂理與視唱練耳 從分發(fā)揮其主干課程的作用［J］.黃河之聲，2008.

（孫培聰：齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院。）