大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

張 坤

輸出假設(shè)是加拿大多倫多大學(xué)的教授Merrill-Swain針對(duì)Krashen提出的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”中的不足提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”。通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究加拿大推行的以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的沉浸式課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們盡管多年接觸到大量的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，但是這些語(yǔ)言輸入并沒(méi)有導(dǎo)致相應(yīng)的正確的語(yǔ)言輸出。于是Swain得出這樣的結(jié)論:學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain不斷地發(fā)展她的假說(shuō)，提出語(yǔ)言輸出的三大功能，即注意/觸發(fā)功能，檢驗(yàn)假設(shè)功能和元語(yǔ)言功能。

本項(xiàng)目研究的最終目的是構(gòu)建科學(xué)的以輸出能力為取向的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，融入ESP教學(xué)理念，以輸出能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)輸入、輸出能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的提高，真正達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的課程要求和現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與水平。主要探索基于現(xiàn)代教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式——“一、二學(xué)期聽(tīng)讀課為主+三、四學(xué)期說(shuō)寫(xiě)譯課為主+多媒體為輔助”的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)本項(xiàng)目設(shè)立的目標(biāo)，將著重解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，重視輸入與輸出雙重能力的培養(yǎng)和發(fā)展；改革教學(xué)方法與手段，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，加大英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入量；在具有大量輸入量的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到不斷提高。

本研究課題計(jì)劃在2010級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以輸出能力為取向，融入ESP教學(xué)理念，兼顧輸入與輸出能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從大量的輸入開(kāi)始的，沒(méi)有足夠量的輸入，不可能有高質(zhì)量的輸出。因此，輸入能力的培養(yǎng)著重在第一和第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，掌握了足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，再在第三和第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行大量的說(shuō)，寫(xiě)和譯的訓(xùn)練，形成輸入和輸出能力的科學(xué)有機(jī)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)雙向能力的培養(yǎng)。具體如下：第一、第二學(xué)期側(cè)重英語(yǔ)的聽(tīng)和閱讀方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)，積累大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，句式以及聽(tīng)和閱讀的技巧,為后期的輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三、第四學(xué)期側(cè)重英語(yǔ)的說(shuō)，寫(xiě)和譯的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。在充分利用國(guó)家規(guī)劃的優(yōu)秀教材外，教師還要根據(jù)教學(xué)的具體情況，編寫(xiě)校本教材補(bǔ)充大量的輸出練習(xí)供學(xué)生操練，最終，達(dá)到英語(yǔ)輸入與輸出能力的雙豐收。

有外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和學(xué)校政策的大力支持，使本項(xiàng)目的實(shí)施有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐部以及各院系為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供機(jī)房，另有13個(gè)40座的語(yǔ)音室及40多間配有黑板的多媒體教室，我校已有的教學(xué)、科研設(shè)施為本項(xiàng)目提供了良好的軟、硬件基礎(chǔ)。比如已建成的64座的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和已建立的我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)；擁有新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，新編大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件以及自制的教學(xué)課件等，為本項(xiàng)目研究提供了軟件基礎(chǔ)。另外，本課題組成員職稱(chēng)學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一只具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。再者，學(xué)校已面向2007級(jí)和2008級(jí)開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，如《求職英語(yǔ)》《商務(wù)英語(yǔ)》《英文電影賞析》和《英語(yǔ)國(guó)家概況》等。教師在潛移默化中讓學(xué)生逐步了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣。

人本主義的動(dòng)機(jī)理論提醒我們:只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和有價(jià)值的,所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要,而且學(xué)生也認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí),有能力達(dá)到教師對(duì)他期望的程度,才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生個(gè)體差異,教師在制定授課計(jì)劃時(shí)應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅需要能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自我成長(zhǎng)所需要的內(nèi)容,還需要各種適量的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激。這就要求教師在以人本主義動(dòng)機(jī)觀為主要指導(dǎo)原則進(jìn)行教學(xué)的前提下,結(jié)合使用行為主義的動(dòng)機(jī)觀,利用各種有益的活動(dòng), 鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不斷地得到強(qiáng)化和延續(xù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的更新和發(fā)展很快，對(duì)教師的教學(xué)理念和授課水平提出了新的要求；現(xiàn)代英語(yǔ)變化也很快，尤其是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的迫切要求。因此，教師更要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位教師角色，提升業(yè)務(wù)能力，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

學(xué)習(xí)策略是指為達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的計(jì)劃，也指為有效的某個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的選擇。首先，教師應(yīng)激發(fā)、灌輸給學(xué)生策略意識(shí)，讓學(xué)生了解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定并使用適合自己的學(xué)習(xí)策略。其次，教師應(yīng)采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而減少學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的過(guò)度依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)更高層次的自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在課程實(shí)施的初期、終期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的測(cè)試及進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等檢測(cè)方式，分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式的授課及學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)，大大提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，在設(shè)置教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃時(shí)候，改變重輸入輕輸出的觀念,充分重視學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，有效解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“高分低能,啞巴英語(yǔ),費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題。

充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改變教師滿(mǎn)堂灌、“填鴨式”教學(xué)，積極探索重視輸出作用的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。注重推廣教學(xué)成果，改革現(xiàn)有考試方式,重視語(yǔ)言輸出的測(cè)試。

目前每個(gè)學(xué)期安排的考試基本上只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式(如詞匯、語(yǔ)法)及語(yǔ)言輸入(如聽(tīng)、讀)的考查。眾所周知,語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)言習(xí)得的一部分。目前的考試導(dǎo)向不利于外語(yǔ)的運(yùn)用。可以看出,目前的考試制度和形式也是造成我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“高分低能,啞巴英語(yǔ),費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題的原因之一。積極推廣教學(xué)成果，改革現(xiàn)有考試方式,重視語(yǔ)言輸出項(xiàng)目的測(cè)試,勢(shì)在必行。

總之，面對(duì)新形勢(shì)和新角色，教師要不斷提高自己的素質(zhì)與能力，掌握過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，了解和掌握最新的教育理論，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代多媒體環(huán)境的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力為導(dǎo)向，豐富教學(xué)題材，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，弱化學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，全面提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合運(yùn)用能力，真正有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。