歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下的互動(dòng)式課堂教學(xué)

■李 盈 余清華

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是隨著新課改的逐步推行，新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教學(xué)理念（互動(dòng)式教學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)于什么是互動(dòng)式教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解和看法，但大都認(rèn)為“互動(dòng)式”教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。它是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包括學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。本文擬就對(duì)歷史教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)作初步探討。

一、互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)

一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合響應(yīng)就是互動(dòng)式教學(xué)。因此在教學(xué)中把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，反而忽視了基本歷史知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

二是以問(wèn)代講，完全通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)完成教學(xué)。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，看似師生互動(dòng)頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。諸如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，教師的問(wèn)題多是“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年發(fā)生的？是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？”之類(lèi)沒(méi)有多少思維價(jià)值的問(wèn)題，至于需要認(rèn)真探究剖析的“英法為何要再次發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等深層次問(wèn)題卻一帶而過(guò)了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？

三是任何問(wèn)題一律分組討論。在教學(xué)中不管需不需要，合不合適，一概討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤(pán)散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

二、如何在歷史教學(xué)中推行互動(dòng)式教學(xué)

一、徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終如一的貫徹互動(dòng)式教學(xué)。既然互動(dòng)式教學(xué)是新課改下的唯一出路，那么教師必須積極應(yīng)對(duì)，盡快熟悉、了解新理念，通過(guò)不斷的實(shí)踐，真正適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)。從教學(xué)備課到教學(xué)授課都應(yīng)該按照互動(dòng)理念去設(shè)計(jì)，并能持之以恒的堅(jiān)持，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)。

二、跳出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，避免課堂流于形式。如果課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅僅停留于多，停留于簡(jiǎn)單膚淺的問(wèn)題上，這還不能算是真正的有效課堂。只有提出有層次、有深度，真正能讓學(xué)生參與，認(rèn)真思考的問(wèn)題，讓學(xué)生投入其中，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次，避免以問(wèn)代講，雖然新課改標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。但在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，教師的精細(xì)講解也是必不可少的。此外，在教學(xué)方法上教師也應(yīng)特別注意，不能為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法上過(guò)于凌亂。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。盡管新課程在教材設(shè)置上也設(shè)置了很多有啟發(fā)性的圖片、材料、問(wèn)題等來(lái)啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。但由于高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維水平有限，并且各地區(qū)學(xué)生之間存在很大的差異性，新課程不可能面面俱到。因此要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立有效課堂，關(guān)鍵還在教師。教師首先應(yīng)當(dāng)從備課環(huán)節(jié)開(kāi)始做起，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，比如：考慮在教學(xué)中該設(shè)置哪些問(wèn)題，多少問(wèn)題，又該如何提問(wèn)，如何讓學(xué)生參與到問(wèn)題中。然后有針對(duì)性地去解決，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向交流的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過(guò)程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要會(huì)“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師在問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)空，讓他們有體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：講維新派與頑固派論戰(zhàn)時(shí)，按組分成兩派，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的辯論。這樣即能提高學(xué)生的興趣，又能在活躍的課堂氣氛中掌握知識(shí)。

總之，隨著新課程的實(shí)施，高中歷史教學(xué)更加注重學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求。我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，真正體會(huì)新課改精神，真正貫徹互動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)不斷實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平與能力。

[1]傅道春,徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社,2003.

[2]歐陽(yáng)芬,黃小華.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.