大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)的理論與實(shí)踐

■晉艷

2003年教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。但在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生水平的層次不齊和生源地的差異使得傳統(tǒng)的授課模式很難適應(yīng)這些新的要求。筆者在試驗(yàn)班學(xué)生中采取了大學(xué)英語分級(jí)分課型的教學(xué)模式，并探討了可能出現(xiàn)的問題及該嘗試的可行性。

從1999年開始，我國高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時(shí)也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張；二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出；三是生源質(zhì)量參差不齊，致使教學(xué)難度加大。倘若教師使用原先的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量將整體下滑。與此同時(shí)，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出：大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)以教師為主的單一課堂教學(xué)模式。在這種情況下，筆者在河北工業(yè)大學(xué)08級(jí)非英語專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行了大學(xué)英語分級(jí)分課型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、當(dāng)前的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中，我校大學(xué)英語教學(xué)的模式一直是一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的兩年英語教學(xué)；通過了解，河北省其他高校也基本采取這種模式。教師的授課方式也基本上是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、按照學(xué)生平均水平進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)只能保證中等學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于英語程度較好和程度較差的“兩極”學(xué)生卻少有兼顧。在這種情況下，“兩極”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上取決于自己的自覺和自我選擇。事實(shí)證明，大多數(shù)的學(xué)生在這一方面做得并不成功，致使有很多程度不好的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)英語程度仍然沒有得到提高，程度好的同學(xué)也沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)的產(chǎn)生源于先前獲得的知識(shí)，也就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)的重要性。教學(xué)就是一個(gè)幫助學(xué)生“從新手水平發(fā)展更高能力水平”的過程。人本主義教學(xué)觀的另一個(gè)重要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)都是整體性的，要了解一個(gè)人，就必須了解他的行為、思想和情感。由于智力和情感不同而形成的個(gè)體差異在教學(xué)中必須受到重視，必須以學(xué)生為中心。分級(jí)、分課型的個(gè)性化教學(xué)必須得到大力提倡和推廣。

2.Krashen 的“i+1”語言輸入理論

該理論認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言，即人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，‘1’表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+2’：或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即‘i+0’；學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性的輸入。只有按照自然序列大量接觸‘i+1’的語言輸入，才能從‘i’層次過渡到‘i+1’層次，習(xí)得新的語言知識(shí)。

三、大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)的實(shí)踐

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)并結(jié)合入學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組織的一次摸底測(cè)試成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A、B、C和D四個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)分課型教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；D班適宜英語入學(xué)成績(jī)不過關(guān)、英語基礎(chǔ)極差的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，除了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外，每個(gè)學(xué)生在各方面都能公平地得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，在教學(xué)中基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短課本教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)課外內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。

3.根據(jù)不同班級(jí)制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)；D班幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，重新建構(gòu)英語知識(shí)體系。

4.根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)后，每個(gè)班級(jí)由兩名教師交叉授課，按照精讀課和泛讀課及聽說課的課型分別擔(dān)當(dāng)授課任務(wù)。這樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能都接觸多名教師，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)中，每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)重新分班。英語成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績(jī)退步的學(xué)生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。為保證英語考試分級(jí)的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

四、取得的經(jīng)驗(yàn)和啟示

大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革后的教學(xué)模式，英語程度好的同學(xué)有機(jī)會(huì)達(dá)到“聽說領(lǐng)先”的英語水平；使教師在教學(xué)中重新找到自己的定位與角色。但在我校分級(jí)分課型教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題將是筆者將要研究解決的課題。

1.大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)管理上的缺陷。由于大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)打破自然班的原始模式，不可避免地帶來了一些的問題。如何保證學(xué)生出勤率、在班級(jí)組織松散的情況下如何有效地組織教學(xué)都是教師面臨的問題。

2.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上的不足及補(bǔ)充材料系統(tǒng)化的問題。教師根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)，在課本教學(xué)之外給學(xué)生添加了課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，比如A班的新聞閱讀，D班的語法資料。補(bǔ)充學(xué)習(xí)如何計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)定？如何使補(bǔ)充材料和課本學(xué)習(xí)完美結(jié)合？這些都是擺在教師面前的實(shí)際問題。

3.教材的使用以及教學(xué)方法上的不足。我校不管是A班還是D班都采用同樣的教材即《新視野大學(xué)英語》，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于D班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。A班的老師加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而D班的老師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，沒有解決根本問題。這樣以來，沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語也無法提高。所以，如何解決不同程度的學(xué)生對(duì)課本接受程度不一致但又必須參加統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之間的矛盾是刻不容緩的。

結(jié)語

大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)模式的探索給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新視野，提供了新思路，指出了新方向。該教學(xué)模式的實(shí)踐基于大學(xué)英語改革的主要思想，對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行革命性的嘗試，充分利用多媒體技術(shù)，完全脫離以老師為主、課程單一的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。不僅能使大學(xué)英語教學(xué)脫離應(yīng)試的困境，也能使學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和技巧，最終輕松順利地通過大學(xué)英語四、六級(jí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣及自學(xué)英語的能力，從而使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中不再盲目。

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