對(duì)比中西思維差異提高公外大學(xué)生英語寫作水平

李鳳蘭

對(duì)比中西思維差異提高公外大學(xué)生英語寫作水平

李鳳蘭

學(xué)生們往往用漢語思維寫英語作文。但是，中西思維方式各具特色并促成了漢英語篇模式及句子結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)要注重對(duì)比這種差異，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維并從根本上提高學(xué)生英語寫作水平。

對(duì)比 中西思維差異 課堂教學(xué) 寫作水平

一、引言

公外大學(xué)生寫作能力堪憂。學(xué)生作文中存在著主題不清，邏輯性差，上下文銜接不緊，句不達(dá)意等毛病，漢語式英語表達(dá)傾向突出。而大幅度提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力特別是寫作能力已成為時(shí)代要求。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力做出了具體要求。

目前，大學(xué)英語教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)收效慢是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是輸出性能力的培養(yǎng)，是教學(xué)一大難題。學(xué)生們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累了大量語言知識(shí)發(fā)現(xiàn)其不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，其失落感也非常強(qiáng)烈。本人認(rèn)為關(guān)鍵原因在英語教學(xué)本身。大學(xué)英語教學(xué)一直以詞匯與語法條條記憶為中心，不論是對(duì)詞匯還是篇章的解釋與理解都只限于英漢詞匯淺層的機(jī)械對(duì)譯，而實(shí)際交際涉及到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)層面。涉及到作文能力時(shí)，學(xué)生們往往用漢語思維寫英語文章，后果可想而知。本論文著重分析中西思維差異以及由此造成的語言上的不同特點(diǎn)，并初步探討在教學(xué)中如何通過對(duì)比這種差異實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生作文能力。

二、中西思維差異以及由此造成的語言上的不同特點(diǎn)

思維和語言相互依存、相互聯(lián)系，思維離不開語言并支配著語言。每一種語言，不僅僅在句子結(jié)構(gòu)上，而且在語篇模式上都體現(xiàn)著使用該語言民族的思維特征。英漢民族各有其特有的思維方式，因此，語言也存在著較大差異。

1.英漢思維模式的差異 古代東西方社會(huì)的地域性起著關(guān)鍵作用。隨之，不同的生存方式導(dǎo)致不同的經(jīng)濟(jì)制度，同時(shí)也衍生出不同的文化心理。而英漢民族又各自固守著極富個(gè)性的文化本位，堅(jiān)持著自己對(duì)世界的特殊認(rèn)識(shí)方式，不可避免地中西思維方式內(nèi)部機(jī)制大相徑庭。漢民族認(rèn)為世界是和諧統(tǒng)一的整體，整體中包含著密不可分的部分，各部分之間互相影響，互相對(duì)立；而人與天地萬物協(xié)調(diào)共存，存在著循環(huán)往復(fù)，生生不息的發(fā)展變化。同時(shí)他們往往借助直覺體會(huì)從整體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，形成整體循回式感性直覺型思維方式。

2.英漢語篇模式差異 思維方式差異導(dǎo)致英漢語篇的不同特點(diǎn)。漢語語篇模式屬于典型的東方“螺旋式”。其特點(diǎn)是：對(duì)語篇的主題往往不是直接了當(dāng)而是曲折起伏，隱喻含蓄，斷續(xù)離合，迂回間接地闡述。具體來說，“螺旋式”結(jié)構(gòu)以反復(fù)而又發(fā)展的螺旋形式對(duì)一種問題加以展開，常常不只圍繞一條線索，盡量避免直接切入主題，多采用倒敘、插敘對(duì)中心思想做出循環(huán)式重復(fù)。其段落是文章的一個(gè)組成部分，是整個(gè)鏈條上的環(huán)節(jié)。在語言表達(dá)上，一般先敘述事情背景，或羅列客觀條件，或是說明問題原因，或擺出事實(shí)證據(jù)。最后得出結(jié)論，說明自己的觀點(diǎn)或看法。另外，漢語文章屬人文性文章，注重內(nèi)在意念，不受形式拘束，目的在于達(dá)意。漢語的意合無須借助詞匯語法的銜接手段而僅靠詞序和語意或語境和語用因果就能構(gòu)成連貫語篇，其行文含蓄委婉，中心思想常不外露。雖然漢語也有連接詞，但在表達(dá)上人們較少甚至不使用。

英語語篇的組織和發(fā)展呈“直線型”，即通常以一個(gè)主題句開頭，直接了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明語篇中心思想，然后在以后的各句中發(fā)展這一中心。其語篇模式有三種，均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細(xì)節(jié)”等特點(diǎn)。

3.英漢句子結(jié)構(gòu)差異 漢語句子重意合，主要靠詞序變化，上下文語境及言外事實(shí)邏輯來達(dá)意，使全文自上而下形成一個(gè)形散意合的系統(tǒng)，具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。英語句子重形合，主要靠豐富的時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法構(gòu)成，非謂語動(dòng)詞，詞形變化以及各類連接詞以及連接性短語來說明句子邏輯，具有以形統(tǒng)意的特點(diǎn)。

三 對(duì)英語課堂教學(xué)的啟示

對(duì)學(xué)英語的中國(guó)學(xué)生來講，漢語對(duì)英語習(xí)得在起著促進(jìn)作用的同時(shí)，更明顯的表現(xiàn)出干擾。因?yàn)檎f話者往往潛意識(shí)地把第一語言思維模式用于第二語言。 因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)要融于精讀課堂教學(xué)，著重分析中西思維模式差異，注意母語負(fù)遷移部分，通過分析干擾錯(cuò)誤，幫助學(xué)生形成英語思維，從而寫出地道的英語文章。

在英語課堂教學(xué)中，語篇教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，它不失為一種有效掌握目的語的教學(xué)路子。所謂語篇教學(xué)就是從宏觀角度出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整體來處理。從語篇的形式和內(nèi)容兩方面入手，結(jié)合語言運(yùn)用的環(huán)境來理解和掌握，不僅要注重語言形式，更要注重語言功能。它要求教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合它們廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識(shí)。在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要著眼點(diǎn)放在語篇結(jié)構(gòu)和語篇主題上，同時(shí)注重句與段，段與篇，篇與文章主題的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意語言的連貫性，幫助學(xué)生辨明句際關(guān)系和語境知識(shí)。另外，通過對(duì)原文句子做英譯漢和漢譯英這些教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)英漢句式的對(duì)比，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語思維模式。也要注重原文中地道的詞組及詞匯的活學(xué)活用。

［1］ Cook,G.Discourse［M］.Oxford:Oxford University Press.1989

［2］連淑能.英漢對(duì)比研究 ［M］北京：高等教育出版社.1993.

［3］蔡基剛.英漢寫作對(duì)比研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2001

河北聯(lián)合大學(xué)外語學(xué)院 李鳳蘭