教學(xué)決策的博弈理論解讀

董高偉

（董高偉：中國(guó)藥科大學(xué)。）

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者亨特將管理科學(xué)中的決策概念引入教育領(lǐng)域，提出“教學(xué)決策”概念。她認(rèn)為，“專業(yè)性的教學(xué)決策遠(yuǎn)不同于單一的‘奉獻(xiàn)和熱愛學(xué)生’”。[1]此后，教學(xué)決策成為教師和教學(xué)研究的核心內(nèi)容。一般說來，教師的教學(xué)決策貫穿教師教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，從教學(xué)前、教學(xué)中到教學(xué)后,包括了教學(xué)計(jì)劃決策、教學(xué)互動(dòng)決策和教學(xué)評(píng)價(jià)決策幾個(gè)方面。[2]從博弈理論的視域看，教學(xué)決策是以選擇教學(xué)策略為實(shí)質(zhì)的具體的博弈行為。

在博弈論中，每個(gè)參與人在一局博弈中都有選擇實(shí)際可行的完整的行動(dòng)方案，稱為這個(gè)參與人的一個(gè)策略。策略是一個(gè)靜態(tài)概念。“所謂教學(xué)策略，就是幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每一個(gè)作業(yè)的計(jì)劃。教學(xué)策略可以是以課時(shí)計(jì)劃的形式出現(xiàn)，或是以媒介材料的編寫說明形式出現(xiàn)?！盵3]在教學(xué)決策與教學(xué)策略的關(guān)系上，教師教學(xué)決策是教師為了學(xué)生發(fā)展而自主制定、選擇和實(shí)施教學(xué)策略的過程。教師的教學(xué)行為選擇是基于策略之上的結(jié)果。

教學(xué)策略是在一定的教學(xué)情境下制定的。包括現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境與虛擬教學(xué)情境，而構(gòu)成教學(xué)情境的主體則是教師和學(xué)生這兩個(gè)博弈參與人。在教學(xué)計(jì)劃決策過程中，教師的核心工作是教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中定義了教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程”（R.M.Gagne,1999）。教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：首先，教師要了解學(xué)科的教學(xué)要求。教學(xué)要求首先是對(duì)教師的要求，要教師對(duì)自己的授課內(nèi)容及授課程度“心中有數(shù)”；對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)要求是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境賦予自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一次養(yǎng)成的，而是通過在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師選擇策略使學(xué)生逐步形成的。其次，教師要考慮學(xué)生的特征。教師在計(jì)劃教學(xué)決策時(shí)首要考慮的策略即是如何使自己的教學(xué)安排符合學(xué)生的能力素質(zhì)現(xiàn)狀、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及期望狀態(tài)等，這是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的本能反應(yīng)之上的應(yīng)對(duì)策略。最后，教師要制定具體的教學(xué)方案。教學(xué)方案的制定是以教師對(duì)教學(xué)要求的理解、學(xué)生特征的把握基礎(chǔ)之上的虛擬教學(xué)情境、制定教學(xué)策略的過程，例如：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論、安排表演、選擇發(fā)言等等，并假設(shè)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的策略做出一定的反應(yīng)，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)制定多種策略，選擇最佳的實(shí)施方案，在教師與學(xué)生的互動(dòng)博弈過程中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)互動(dòng)決策過程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境迅速而穩(wěn)定地提出行為策略，針對(duì)不同的教學(xué)問題采取具體的教學(xué)策略。教學(xué)情境包括了教學(xué)環(huán)境和師生教學(xué)互動(dòng)過程。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，教師會(huì)將先前的決策作為策略首先發(fā)起博弈，而學(xué)生作為博弈的另一參與人，會(huì)根據(jù)教師的策略做出相應(yīng)策略，如表情、動(dòng)作、嘈雜聲等。教師以此對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行估計(jì)，而后從計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)中尋求、生成合適的教學(xué)策略?？偟膩砜?，教師會(huì)根據(jù)課堂情境的變化，以三種方式調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。一是修改教學(xué)計(jì)劃；二是臨場(chǎng)創(chuàng)設(shè)新計(jì)劃；三是比預(yù)期提前和推后教學(xué)計(jì)劃。[4]這些策略都是教師圍繞課堂教學(xué)的進(jìn)行，面對(duì)學(xué)生是獨(dú)立作出的，教師必須在兩難的問題情境、有限的信息獲得、公開和流變的課堂氣氛中，臨場(chǎng)制定策略，例如教師突然提高音量或改變聲調(diào)等、提出學(xué)生感興趣的問題、用體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化知識(shí)解說等。教師必須在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中不斷做出策略選擇，以維持教學(xué)的順利進(jìn)行。

在教學(xué)評(píng)價(jià)決策過程中，教師對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)教材可能是在課堂師生互動(dòng)過程中進(jìn)行的，也可能是在課堂教學(xué)結(jié)束之后做出。在課堂師生互動(dòng)過程中，教師的評(píng)價(jià)決策發(fā)生在一瞬間，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)形成一系列的教學(xué)效果判斷，并根據(jù)這些判斷制定新的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)態(tài)；在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師通過回憶教學(xué)時(shí)的教學(xué)情境、或從學(xué)生的作業(yè)和評(píng)價(jià)情況，來反省、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，并以這一教學(xué)評(píng)價(jià)決策的結(jié)果作為下一次教學(xué)決策的參考。無論是教學(xué)課中還是教學(xué)課后，教師評(píng)價(jià)決策始終以學(xué)生作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的反應(yīng)策略作為評(píng)價(jià)依據(jù)，不斷生成新的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目的。

新課程改革的目標(biāo)之一是希望學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)能力，這也相應(yīng)的要求教師教學(xué)決策從目標(biāo)模式向過程模式轉(zhuǎn)化。從博弈論的視角對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策過程中師生的策略選擇，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意志，這不僅有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高。

[1]Hirst, P. H, educational theory and its foundation disciplines[M]，Boston: Routledge and Kegan Paul, 1983.

[2]參見Shavelson, R.J, Review of research on teachers'pedagogical judgments, plans, and decisions[J], Elementary School Journa, 1983.