環(huán)境藝術設計專業(yè)中《園林設計》課程教學改革的幾點思考

褚海峰

環(huán)境藝術是一門集藝術、技術為一體的綜合性學科。著名的環(huán)境藝術理論家多伯（Richard P?Dober）有過解釋：環(huán)境設計“作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術，環(huán)境藝術的實踐與影響環(huán)境的能力，賦予環(huán)境視覺上秩序的能力，以及提高、裝飾人存在領域的能力是緊密地聯(lián)系在一起的”。

環(huán)境藝術作為藝術設計專業(yè)下屬的專業(yè)方向，學生主要來源于藝術類考生。雖然學生有著一定的美術基礎和比較敏銳的形象感知能力，但是在設計理論、設計邏輯思維和工程技術等知識方面有著比較大的欠缺。然則，園林設計需要將環(huán)境小品、植物配置、室外空間設計、園林施工等學科知識進行綜合的運用，對于藝術類的學生來說在學習上有一定的難度。在教學中存在著教學內容難于深入的問題。

一、環(huán)藝專業(yè)中《園林設計》課程設計的基本內容和要求

園林設計課程在不同類型的高校，其課程課時量和教學內容不盡相同。以桂林電子科技大學環(huán)境藝術方向的《園林設計》課程為例，總共64課時，其中實踐教學占30%的課時量。

（一）課程教學的基本要求：（1）了解園林設計的基本理論知識。（2）熟識環(huán)境藝術設計中園林設計的所涉及的學科知識，以及施工技術知識。（3）能獨立地進行園林地形測繪工作及園林設計的平面、立面圖和景觀節(jié)點的效果圖的表達。（4）有獨立完成方案市場調查資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計能力。

（二）教學內容：（1）園林設計的定義及概念。（2）園林設計的空間組合。（3）園林設計的景觀要素：空間、地形、水體、植物的配置與處理。（4）園林設計中的施工技術。（5）現(xiàn)代園林景觀與古典園林的區(qū)別與關系。（6）園林設計的表現(xiàn)。（7）優(yōu)秀園林設計作品幻燈、錄像觀摩、講解分析。（8）課程設計。

（三）課程實踐內容：（1）資料收集與講評。（2）園林實地考察、記錄。（3）園林作品實地分析及講評

從教學內容和安排來看，課程內容和需要考慮的方面比較多，在設計過程中，學生要做到面面俱到存在一定的難度。但是僅僅是從理論方面的加強講解，也很難做到對園林講解透徹和明晰，學生在學習過程中對如何進行園林設計的感到比較迷茫，無從下手。

二、《園林設計》課程在教學中出現(xiàn)的問題

在《園林設計》課程的教學中，筆者經過十余年具體教學經驗的積累，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

（一） 過于理論化，和實際脫節(jié)：環(huán)境藝術設計是一門實踐性和應用性很強的學科。在《園林設計》的教學中，不可避免的要對園林空間、園林景觀要素、室外場地設計規(guī)范等知識進行理論講解。但是，學生通常對這類的知識不感興趣，大而空的理論知識，讓學生在學習過程中一直處于云中霧里的狀態(tài)，不知其所以然。到了實際設計的階段，這些理論知識完全不會實際運用，甚至之前所學習的基礎構成的知識，也無法應用在建筑設計當中。過多的純理論知識的講解，反而起不到預期的教學效果。

（二）思維的局限：環(huán)境藝術專業(yè)的學生大多數(shù)擅長發(fā)散性思維，對于邏輯思維不夠重視。園林設計不僅僅需要對園林本身的景觀節(jié)點與功能進行設計，同時還要考慮到園林整體空間尺度、材料、消防、園林與周邊建筑、環(huán)境的關系等其他設計要素。一般說來，學生在設計過程中通常在園林的總體關系上考慮較少，對于周圍建筑的協(xié)調缺少處理手段。在園林的空間處理時，對園林空間秩序組織上有明顯的缺失，常會犯主次不分的毛病?？臻g尺度與人體尺度概念薄弱，缺乏對具體尺度的認知和感受。

（三）不注重設計過程中的團隊合作：環(huán)藝專業(yè)涉及的領域較多，最后工程項目的完成需要與其他專業(yè)人員配合完成。就單單對于園林設計本身來說，一個整體方案的設計工作就不是一個設計師能夠單獨完成的。在當前項目分工越來越細致的今天更加強調設計團隊的配合。而環(huán)藝專業(yè)的學生大多數(shù)個性有余缺理性不足，不善于與他人配合。因此，在教學實踐過程中，教師應當有意識的培養(yǎng)學生的團隊合作精神，爭強同學之間的相互交流、取長補短、互相啟發(fā)，有助于學生整體設計能力的培養(yǎng)。

三、《園林設計》課程在教學中的探索和思考

（一）課題作業(yè)的設置

環(huán)藝專業(yè)學生來源有一定的特殊性，在《園林設計》課程的教學并不能夠一味的依賴理論講解的教學模式。經過幾年教學實踐的總結，環(huán)藝專業(yè)園林設計的課程作業(yè)以城市住宅小區(qū)園林設計為題較為適宜。目前園林設計項目以住宅小區(qū)園林設計為主，項目數(shù)量較大，以此作為學生課題作業(yè)，也能夠讓學生畢業(yè)之后對此類項目設計更加得心應手。

（二）加強課程設計作業(yè)中基地地形處理的教學

在傳統(tǒng)教學中，都是由教師提供任務書，學生按照圖紙所給出的地形的基礎上完成作業(yè)。在這樣的模式下，學生很容易忽視園林與周圍環(huán)境的關系以及地形本身的自然條件。而充分理解和利用地形高差和自然環(huán)境，設計中做到因地制宜是園林設計的基本準則。僅僅給學生提供任務書，讓學生完成設計任務，已經達不到課程設置的要求和目的。

（三）加強學生的團隊合作意識

在教學過程中，教師引入項目教學模式，有意識的加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)。在設計過程中，將2-4名同學編成一個小組，在同一個地塊上共同完成同一個設計。要求學生在設計過程中互相探討，互相學習。同一小組的成員各自提出一個初期方案，在中期優(yōu)化的過程中，選出一個最佳方案，通過分工合作的方式由小組成員共同深入完成設計方案。

（四）強調園林空間虛實和空間尺度的理解

空間概念的理解和運用一直是《園林設計》課程中的難點和重點。按照以往的教學經驗僅僅對空間從理論層面講解，學生在學習過程中，基本上對空間無法理解。為了幫助學生更好的理解和利用空間，在教學過程中可以從園林中環(huán)境小品設計的具體尺度突破口，進一步講解空間尺度的推導。組織學生對優(yōu)秀的園林實地參觀考察，重點考察園林空間的虛實變化。讓學生置身于園林當中，切身感受空間的存在性，同時引導學生結合行為心理學的知識更深層次的理解空間。在這個基礎上，對園林空間的相互關系、空間尺度、園林空間與建筑直接的關系以及材料的運用，層層深入的現(xiàn)場講解。

四、結語

結合教學和相關實踐，深感環(huán)藝專業(yè)涵蓋面和設計領域的廣泛，對知識結構的要求尤為復雜。各個院校都針對自己的專業(yè)優(yōu)勢，正努力和完善自己在環(huán)藝專業(yè)上的教育的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式?！秷@林設計》作為環(huán)藝專業(yè)的主干課程，更加應當結合學生本身的特點，參照其優(yōu)勢和不足，做出有針對性和目的性的教學。本文僅僅針對環(huán)藝專業(yè)中《園林設計》課程的教學方法做出了一些探索，如何達到更好的教學效果，還需要通過更多的教學實踐來檢驗。

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