任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄭莉平 李瑞霄 郭曉旋

（鄭莉平：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)教育。李瑞霄：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院，助教。研究方向：工商管理。郭曉旋：石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：智能信號(hào)處理。）

一、設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要著重考慮以下幾個(gè)方面：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的多少、前后的聯(lián)系等多方面的因素。只有設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的、通過(guò)努力可以完成的任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)要有助于發(fā)展多元智能

多元智能理論啟示我們信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容是綜合性的，不能只重視技能培訓(xùn)或理論知識(shí)的講授，應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)手段發(fā)展學(xué)生的綜合能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮多條路徑完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智能，發(fā)揮其各種潛能。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次

素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，分層教學(xué)可以很好地解決學(xué)生差異問(wèn)題。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近現(xiàn)實(shí)生活

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重信息技術(shù)與其他課程的整合

我國(guó)教育存在著注重知識(shí)的傳承，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的弊病，要改變學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，要靠信息技術(shù)與課程整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)把信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)看作一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題和獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。但一個(gè)人不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，要完成一項(xiàng)工作，必然離不開(kāi)與他人的合作。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)比例分別設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。

（七）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重知識(shí)的系統(tǒng)性

教師要把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再把一個(gè)個(gè)小目標(biāo)轉(zhuǎn)化為容易掌握的任務(wù)，通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)來(lái)完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，任務(wù)規(guī)模不宜過(guò)大，前后任務(wù)之間要有聯(lián)系，要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。要由點(diǎn)到面逐個(gè)介紹各知識(shí)點(diǎn)，主要知識(shí)點(diǎn)要在不同任務(wù)中反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到強(qiáng)化的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

良好的開(kāi)始是成功的一半。每節(jié)課開(kāi)始，教師都應(yīng)該重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙地把任務(wù)展示給學(xué)生。情境設(shè)計(jì)應(yīng)包含下列因素：1. 所要完成的任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)所要完成的任務(wù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；2. 相關(guān)的案例：學(xué)生根據(jù)相關(guān)的案例，了解完成任務(wù)時(shí)大致可得到的結(jié)果；3. 信息資源：學(xué)生要通過(guò)大量的自主探索完成任務(wù)，要解決不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，必須借助于充足的信息資源；4. 協(xié)作機(jī)會(huì)：在完成任務(wù)過(guò)程中，與他人的協(xié)作是十分重要的，要給學(xué)生提供與同學(xué)協(xié)作的時(shí)間和空間。

三、完成任務(wù)

在任務(wù)完成階段，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，不斷增長(zhǎng)知識(shí)和才干。教師要以一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生自由大膽地去完成任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要方法是在自己原有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，利用教材、計(jì)算機(jī)自帶的幫助系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及同學(xué)之間的協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主體作用，完成任務(wù)，掌握知識(shí)。

（一）利用計(jì)算機(jī)自帶的幫助功能

在信息技術(shù)課上，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以試著用系統(tǒng)自帶的幫助功能解決，這樣既給學(xué)生帶來(lái)了方便，又減小了教師的工作量。實(shí)踐證明這是一種高效實(shí)用的自主獲取知識(shí)的方法。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源

因特網(wǎng)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的信息海洋，學(xué)生可以在這個(gè)無(wú)邊無(wú)際的信息空間里搜索各種類型的資料，學(xué)生在使用時(shí)應(yīng)掌握一定的查找技巧并具備辨別、使用信息的信息素養(yǎng)。

（三）通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)獲得幫助

協(xié)作學(xué)習(xí)指教師按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)成員的成績(jī)，所以協(xié)作小組中的成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要關(guān)心和幫助他人的學(xué)習(xí)。

（四）教師及時(shí)提供幫助

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師尤其要更加關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加他們戰(zhàn)勝困難的信心。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要集中講解，保證每個(gè)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

四、歸納匯總

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思想是：將知識(shí)分散在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)后，獲得的體驗(yàn)是具體的，而知識(shí)在頭腦中卻是零碎的。為了讓學(xué)生得到系統(tǒng)的知識(shí)，每完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，把感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，形成新的知識(shí)體系，進(jìn)一步完成知識(shí)的建構(gòu)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是為了促進(jìn)教師的教學(xué)反思和學(xué)生的發(fā)展，在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，它貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過(guò)程。

（一）當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，仍然過(guò)多注重考試成績(jī)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了個(gè)性差異。

3.評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，新的評(píng)價(jià)手段和方法不能得到普及。

4.學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，自尊心得不到保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)害怕、應(yīng)付，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為。

（二）評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.多元性原則：改變過(guò)去以教師為評(píng)價(jià)主體、單由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一元化現(xiàn)象，評(píng)價(jià)主體要多元化。學(xué)生要主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.全面性原則：改變過(guò)去單憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各方面應(yīng)和諧統(tǒng)一，受到同等的重視。

3.發(fā)展性原則：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

4.全程性原則：評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要善于利用這個(gè)有力武器，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。