當(dāng)前音樂(lè)課程改革下學(xué)生課程觀的新塑造

我國(guó)近些年來(lái)的教育改革是以主體性教育為重點(diǎn)。這場(chǎng)教育思想啟蒙促使教育理論工作者和實(shí)踐工作者普遍確立學(xué)生為主體的教育觀念?！八?0世紀(jì)90年代初隨著對(duì)‘學(xué)生是教育主體’這一命題認(rèn)識(shí)的深化，針對(duì)‘非主體性教育’提出的，它強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，將受教育者真正視為能動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體?！钡钱?dāng)前的音樂(lè)教育課程改革卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生這個(gè)主體給予足夠的重視。自2001年新課程改革實(shí)施以來(lái)，工作的重心一直都在教師，各方都在積極努力通過(guò)各種方式對(duì)一線教師進(jìn)行新課程改革的相關(guān)培訓(xùn)，關(guān)注、重構(gòu)教師的課程觀，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中則體現(xiàn)為重構(gòu)音樂(lè)課程觀，但是，我們好像一直都忽略了教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，忽視了他們?nèi)找骛B(yǎng)成的音樂(lè)課程觀與當(dāng)前新課改相關(guān)理念的沖突。當(dāng)下為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，進(jìn)一步加大新課程理念的落實(shí)，必須關(guān)注學(xué)生音樂(lè)課程觀的重塑，引起他們的共鳴，從而共同奏響課程改革的新樂(lè)章。

一、學(xué)生音樂(lè)課程觀矛盾分析

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。從幼兒園到小學(xué)再至初高中，學(xué)生不斷接受新的課程，適應(yīng)教師不同的教學(xué)方法，逐漸養(yǎng)成自己樸素的音樂(lè)課程觀：被動(dòng)的課程學(xué)習(xí)觀、狹窄的課程資源觀、封閉的課程內(nèi)容觀、錯(cuò)位的課程評(píng)價(jià)觀。

首先，當(dāng)前音樂(lè)新課程改革要求改變課程實(shí)施中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)探究，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，彰顯他們的主體性作用。但是，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。例如在義務(wù)制音樂(lè)課堂上學(xué)生仍習(xí)慣于老師教一句，學(xué)生唱一句，一旦教師在課堂上要求他們思考相關(guān)歌詞與歌曲的結(jié)合度，要求他們自己解決相關(guān)音樂(lè)背景問(wèn)題，他們就會(huì)表現(xiàn)出一定的急躁與不耐煩。

其次，當(dāng)前音樂(lè)的新課程改革要求教師注重課程資源的開(kāi)發(fā)、多元。但是，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了狹窄的課程資源觀，將課程內(nèi)容局限于書(shū)本知識(shí)及教師的課堂教學(xué)。例如在九年義務(wù)制音樂(lè)課堂上學(xué)生一方面只接受教師提供的與音樂(lè)教科本相關(guān)的音響、樂(lè)譜在內(nèi)的課程資源，而不習(xí)慣教師引入講解音樂(lè)書(shū)本以外的知識(shí)；另一方面自己也不樂(lè)于挖掘和利用豐富的音樂(lè)課程資源，從而造成課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

再次，當(dāng)前的音樂(lè)新課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的音樂(lè)義務(wù)教育課程，注重音樂(lè)綜合課程的選擇和實(shí)施。但是，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了封閉的音樂(lè)課程內(nèi)容觀。他們不能跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。不少學(xué)生不同程度地存在偏科現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的“主、副科”意識(shí)。幾乎每位學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)數(shù)英很重要，是“主科”，上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，努力完成家庭作業(yè)，課后還應(yīng)該花大量時(shí)間復(fù)習(xí)。而音樂(lè)則不是重要的，是“副科”，上課的隨意性很大，缺課曠課隨便，課后更不用浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。

除上述三點(diǎn)外，當(dāng)前的音樂(lè)新課程改革還要求建立促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的全面評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，還要發(fā)掘?qū)W生多方面的音樂(lè)潛能。但是長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了錯(cuò)位的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)觀。他們有著強(qiáng)烈的分?jǐn)?shù)意識(shí)，僅僅將期中、期末的音樂(lè)考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。他們并不關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)給自己綜合素質(zhì)提高帶來(lái)的影響，而只關(guān)注在音樂(lè)課中學(xué)唱了幾首歌，老師評(píng)價(jià)高不高等等。

二、學(xué)生音樂(lè)課程觀重塑的內(nèi)容

學(xué)生樸素的音樂(lè)課程觀是當(dāng)前新課改的瓶頸，阻礙了學(xué)生對(duì)當(dāng)前新課程改革理念的認(rèn)同，阻礙了教師新的教學(xué)方式的實(shí)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生在當(dāng)前新課程改革背景下的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，當(dāng)下必須重塑學(xué)生的音樂(lè)課程觀以促進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施。

（一）生成式的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)觀

學(xué)生是課程的主體，“這一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程”。因此學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)生成的音樂(lè)課程觀，發(fā)揮他們?cè)谝魳?lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。首先要學(xué)會(huì)建構(gòu)自身的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重音樂(lè)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。教師只是音樂(lè)外界信息的傳遞者，音樂(lè)信息對(duì)于自身發(fā)展有沒(méi)有用，關(guān)鍵在于能否將其內(nèi)化到自身從而將其變成自身音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)去的“被迫學(xué)習(xí)論”，意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)并不是迫于滿足父母的要求，進(jìn)入父母心目中的理想藝術(shù)院校，從而讓自己成為父母在別人面前炫耀的資本；同時(shí)意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)并不是迫于滿足教師代表學(xué)校參加各種音樂(lè)比賽的需要，從而使老師能得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，拿到更多的獎(jiǎng)金?？傊?，學(xué)生首先必須意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的是為了建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助自己更好地生活；其次學(xué)生必須要學(xué)會(huì)與音樂(lè)教師交流和溝通，必須了解音樂(lè)教師的作用是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)有膽量并習(xí)慣于和音樂(lè)教師進(jìn)行對(duì)話，從而使自己變成“主動(dòng)要學(xué)”而不是“被迫去學(xué)”。

（二）開(kāi)放式的音樂(lè)課程資源觀

學(xué)生應(yīng)建立開(kāi)放的音樂(lè)課程資源觀，多渠道地開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源。當(dāng)前在音樂(lè)新課改中人們只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)而忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程資源的利用。學(xué)生應(yīng)積極開(kāi)發(fā)自己身邊的各種課程資源以供使用。第一，開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)課程資源。校內(nèi)音樂(lè)課程資源包括以下三類：1.校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施：圖書(shū)館、琴房、視聽(tīng)教室等；2.校內(nèi)的人文資源：音樂(lè)教師群體（除了自己的音樂(lè)任課教師之外，其他各學(xué)科教師均是很好的利用資源，尤其是學(xué)校中的優(yōu)秀教師）、班級(jí)同學(xué)（同學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)很便捷的資源，同學(xué)之間通過(guò)交流學(xué)習(xí)心得可以彼此彌補(bǔ)很多缺陷）、學(xué)生社團(tuán)（為不同年級(jí)、不同層次同學(xué)的交流提供平臺(tái)）等；3.校內(nèi)與教育教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的各種活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)等等。第二，注重對(duì)校外的音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。校外音樂(lè)課程資源包括家庭、社區(qū)以及整個(gè)社會(huì)中可供用于音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件。如社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、音樂(lè)廳、舞蹈廳、歌舞劇院等等；除此以外還包括家庭音樂(lè)圖書(shū)、報(bào)刊、鋼琴、小提琴等音樂(lè)學(xué)習(xí)工具等等；同時(shí)，在校外的音樂(lè)課程資源中，還必須注意到一個(gè)不可忽視的重要音樂(lè)課程資源——自然資源，例如小鳥(niǎo)叫聲、溪水流聲、打雷聲等一切自然音響?？傊Ｍ庖魳?lè)課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)音樂(lè)課程資源的不足，從而有利于學(xué)生形成開(kāi)放課程資源觀。

（三）整合式的音樂(lè)課程內(nèi)容觀

整合式的課程內(nèi)容觀首先要求學(xué)生打破學(xué)科界限，摒棄掉所謂的“主、副科”意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)數(shù)英非常重要，但是音樂(lè)等副學(xué)科能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此也是學(xué)生必須要掌握的課程內(nèi)容。其次，要求學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)課程內(nèi)容與生活相結(jié)合。當(dāng)前的音樂(lè)課程內(nèi)容雖然不能簡(jiǎn)單定義為學(xué)生本位，但只要是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，就可以整合利用，也應(yīng)將音樂(lè)課程內(nèi)容從課堂引入到現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，從而使音樂(lè)課程融入生活。

（四）發(fā)展式的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)觀

音樂(lè)新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)的多元性，“新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，它們之間是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生的片面發(fā)展。”就音樂(lè)課程的綜合評(píng)價(jià)體系而言，首先，當(dāng)前音樂(lè)類高考以及各種音樂(lè)社會(huì)考級(jí)考試也在逐漸改變自己固有的模式，逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生以音樂(lè)素質(zhì)為主的綜合素質(zhì)的考核，即學(xué)生除了樂(lè)理、和聲等一系列理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，還包括音樂(lè)情感的培養(yǎng)、音樂(lè)相關(guān)文化的了解等等。其次，音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)不能以樂(lè)器演奏的速度快慢，聲樂(lè)演唱的音準(zhǔn)來(lái)衡量，更不能以某一個(gè)學(xué)生聽(tīng)音記譜的準(zhǔn)確性有多高來(lái)衡量，當(dāng)這些來(lái)自外界的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出局限性時(shí)，注重自我發(fā)展的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)觀就構(gòu)成了音樂(lè)評(píng)價(jià)體系整體框架的又一方面。例如：音樂(lè)教師既可以要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又可以要求學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)自我課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。換言之，學(xué)生應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)自己音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的探討上；學(xué)生要反思自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等等，通過(guò)對(duì)這些方面的不斷反思、改進(jìn)，從而取得不斷的進(jìn)步。

三、學(xué)生音樂(lè)課程觀重塑的路徑

（一）音樂(lè)主題活動(dòng)的開(kāi)展

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的歸屬。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)可以有效幫助學(xué)生重塑音樂(lè)課程觀。當(dāng)前音樂(lè)新課程改革背景下，班級(jí)活動(dòng)也應(yīng)反映當(dāng)前音樂(lè)新課改的教育理念。以音樂(lè)為主題的活動(dòng)形式向?qū)W生講解、宣揚(yáng)音樂(lè)新課改的教育理念，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)新課改有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠認(rèn)可和接受音樂(lè)教師新的教學(xué)方法。在班會(huì)活動(dòng)中為學(xué)生搭建音樂(lè)交流平臺(tái)，幫助他們相互學(xué)習(xí)，構(gòu)筑自己新的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，重塑自己的音樂(lè)課程觀，從而逐漸適應(yīng)新課改。

（二）音樂(lè)學(xué)科教師的引領(lǐng)

音樂(lè)學(xué)科教師是音樂(lè)新課改理念的主要體現(xiàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者。在音樂(lè)新課改新理念的倡導(dǎo)下，當(dāng)前教師的教學(xué)方法相比以前有很大的改變。音樂(lè)教師在其課堂教學(xué)中應(yīng)注重滲透對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程觀重塑的影響。實(shí)施新的音樂(lè)教學(xué)方式之前先向?qū)W生闡明實(shí)施的原因，這樣就能夠得到學(xué)生的理解和配合，從而更好地提高教學(xué)效率。音樂(lè)教師可以在每學(xué)期第一次音樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生講解本門(mén)課程新的教學(xué)方式并提出對(duì)他們大致的要求；也應(yīng)在課程實(shí)施過(guò)程中結(jié)合內(nèi)容提出詳細(xì)要求；也應(yīng)在學(xué)期末回顧本門(mén)課程教學(xué)中所體現(xiàn)的新課改的理念，從而幫助學(xué)生重塑音樂(lè)課程觀。

（三）社會(huì)輿論關(guān)注對(duì)象的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前音樂(lè)新課程改革，全社會(huì)都將焦點(diǎn)聚集于音樂(lè)教師，關(guān)注教師音樂(lè)課程觀念的轉(zhuǎn)變，大量雜志也是關(guān)于音樂(lè)教師對(duì)新課改的看法和具體實(shí)施。很少有人顧及到學(xué)生對(duì)音樂(lè)新課改的意見(jiàn)，很少有人關(guān)注到學(xué)生樸素音樂(lè)課程觀與當(dāng)前音樂(lè)新課改理念的沖突。因此，社會(huì)各界應(yīng)高度重視學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)新課改的意見(jiàn)，從而為他們重塑起適應(yīng)當(dāng)前音樂(lè)新課程改革需要的音樂(lè)課程觀搭建平臺(tái)。

四、結(jié)論

綜上所述，在其樸素音樂(lè)課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣：被動(dòng)式學(xué)習(xí)、非合作性學(xué)習(xí)、接收式學(xué)習(xí)、封閉式學(xué)習(xí)。這些不良的學(xué)習(xí)方式成為桎梏，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而嚴(yán)重阻礙音樂(lè)新課改的有力實(shí)施。因此，新的音樂(lè)課程理念要求學(xué)生建立相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方式。建立自主性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式。建立合作性的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生由以前的自我為陣轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹蚁嗷W(xué)習(xí)。建立探究性的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生從以前等待教師解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，敢于理性地質(zhì)疑教師和音樂(lè)課本，從而培養(yǎng)自身的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。建立對(duì)話式的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)自己的音樂(lè)課程觀。