基于多維度網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)式教學(xué)的研究——以《文獻(xiàn)檢索》課為例

尹莉瑩

(東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 圖書信息中心，廣東東莞 523106)

一、多維度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維的引入

(一)多維度網(wǎng)絡(luò)思維對現(xiàn)代教學(xué)的作用

愛因斯坦在《相對論》中提到“四維時(shí)空”的概念，而網(wǎng)絡(luò)世界正是四維時(shí)空的最佳體現(xiàn)。人的肉眼只能親身感覺到三維空間，就網(wǎng)絡(luò)本身而言，其內(nèi)容的包羅萬象充其量只是一種靜態(tài)的囊括通信、功能和信息等視點(diǎn)的三維模式。隨著時(shí)間的推移，人對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理便形成了四維動態(tài)空間。泰勒 (R.W.Tyler)曾總結(jié)“教師要構(gòu)建多方面情景，以便引發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生所期望的經(jīng)驗(yàn)，或使經(jīng)驗(yàn)多樣化，以便盡可能給每個(gè)學(xué)生提供具重要意義的經(jīng)驗(yàn)?！保?］簡而言之，實(shí)踐場景的設(shè)計(jì)貫穿課程與教學(xué)開發(fā)的整個(gè)過程。這也是網(wǎng)絡(luò)課程能引導(dǎo)并作出良好教學(xué)設(shè)計(jì)的屬性基礎(chǔ)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，把文本文件與圖形、聲音、動畫和視頻等以一定的組織方式有機(jī)鏈接在一起時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了四維空間的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)作為一種強(qiáng)大的交互式的世界資源庫，能讓學(xué)生按照自己的方式去獲取信息，并發(fā)展個(gè)人的聯(lián)想思維。泰勒的上述描述雖然是線性的，但由于學(xué)生在吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境中成為主動參與者，因此，產(chǎn)生了從“四維”向“多維”方式呈現(xiàn)不同教學(xué)信息的效果。但世事總會萬象歸一，多維的網(wǎng)絡(luò)世界也有調(diào)整生息的時(shí)候，維度“歸零”也是必經(jīng)之路。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“歸零”可能導(dǎo)致徹底退役，也可能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革而出現(xiàn)的短暫歸零。

(二)多維度網(wǎng)絡(luò)思維與文獻(xiàn)檢索課引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一日千里的互聯(lián)網(wǎng)世界面前，因受教材更新等滯后因素制約，其內(nèi)容顯得陳舊而單薄，甚至呆板單一。然而，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)具有專業(yè)性、方式多樣性和創(chuàng)新性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)并重。 “大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的目的性、自主性與選擇性，不只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了興趣和未來學(xué)習(xí)”［2］。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)思維應(yīng)用于教學(xué)活動中，就會不斷激起使用者的探索、發(fā)現(xiàn)和想象的愿望，讓學(xué)生的思維也處于各種動態(tài)更新情景中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過多維時(shí)空的拓展變換、教學(xué)方法的多元化和師生之間的多向交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無拘無束。可見，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多維度的引導(dǎo)式教學(xué)順應(yīng)學(xué)習(xí)主體和客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要。

任何教學(xué)活動都是從既定的教學(xué)目標(biāo)開展的。而文獻(xiàn)檢索課最基本的教學(xué)目標(biāo)正是引導(dǎo)式教學(xué)的體現(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的數(shù)據(jù)庫及搜索引擎等圖書館資源的特點(diǎn)和功能進(jìn)而使學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)和信息意識。這就要求教師在教學(xué)中與其“授人以魚，不如授人以漁”，在把握整體知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白各種日新月異的檢索資源在知識時(shí)代的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動利用先進(jìn)的檢索手段探索、分析并付諸實(shí)踐。多維度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使每個(gè)學(xué)生把握了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和思考空間，并成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)文檢課的最佳認(rèn)知載體。

文檢課網(wǎng)絡(luò)課程的資源是開放式的，與其多維屬性不謀而合。與文檢課緊密結(jié)合的數(shù)據(jù)庫資源，雖然涉及知識產(chǎn)權(quán)等利益關(guān)系，但一般只要繳納一定費(fèi)用就能獲取有關(guān)信息。在資源共享方面，即便不是所有資源都能全球共享，也能在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，如學(xué)生可憑個(gè)人信息在局域網(wǎng)內(nèi)登陸課程主頁學(xué)習(xí)，而這又是另一種相對開放的模式。總的說來，文檢課網(wǎng)絡(luò)課程的資源是面向普羅大眾的，其開放性彌補(bǔ)了課堂授課內(nèi)容不可能面面俱到的缺陷。同時(shí)，這種開放性又為網(wǎng)絡(luò)課程的多維屬性提供了資源保障，它摒棄了過去單純的“對”與“錯(cuò)”的答案唯一性，使課程設(shè)計(jì)更具發(fā)散性，為文檢課引導(dǎo)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

多維度網(wǎng)絡(luò)管理離不開引導(dǎo)式教學(xué)，二者繼而相輔相成。文檢課要實(shí)現(xiàn)多維度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，除了要有良好的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺外，還應(yīng)具備一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷研究探索。在這里，教師們不只是系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的活動方式因材施教，精心組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類課題，以教促研，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，并潛移默化地由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)、了解、分析并解決實(shí)踐中遇到的問題。

二、多維度網(wǎng)絡(luò)思維之文獻(xiàn)檢索課引導(dǎo)式教學(xué)策略

任何事物都有其固有的生命周期。網(wǎng)絡(luò)管理也不例外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生間時(shí)、空分離，組織具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動必不可少，從各維度可大致分為規(guī)劃、部署、運(yùn)營和退役四個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 多維度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理過程模型

(一)三維規(guī)劃——豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生求知欲

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)用在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中，“規(guī)劃”就是一個(gè)打造網(wǎng)絡(luò)平臺的過程，實(shí)現(xiàn)了三維視覺架構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)開放性，網(wǎng)絡(luò)課程又是多元化的。為了讓學(xué)生了解盡可能多的數(shù)據(jù)庫或信息檢索渠道，文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者應(yīng)其盡所能地把各種信息檢索渠道展示給學(xué)生。如工具書可以實(shí)物拍照等方式展示，圖書館未采購的數(shù)據(jù)庫可以提供數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址。當(dāng)然，直接、有限的展示方式難以全面滿足學(xué)生的求知欲。但方法總比問題多，一個(gè)知識點(diǎn)的檢索總能通過不同途徑完成。我們可以提示學(xué)生查找年鑒等工具書或通過不同搜索引擎查找，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)從何入手，以啟蒙教育的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而開啟自學(xué)旅程。

在網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建過程中，實(shí)現(xiàn)CAI(Computer Aided Instruction)輔助教學(xué)使網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)勢不可擋。這種利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式教學(xué)活動的教學(xué)策略，要求我們除了設(shè)計(jì)好界面風(fēng)格，還應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)課程各管理模塊，其主要功能可分為:

(1)課程指引:課程內(nèi)容本身應(yīng)該涵蓋教程教學(xué)大綱、電子教案、PPT教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)等基本要素，還可依法適當(dāng)鏈接國內(nèi)外名師開放的文檢課相關(guān)教學(xué)課堂及講座視頻。該模塊是基于斯金納的操作性行為主義教學(xué)原理，把教學(xué)內(nèi)容分成若干單元模塊，學(xué)生可自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過動態(tài)的教學(xué)網(wǎng)站輔助學(xué)生重溫、擴(kuò)展知識。

(2)案例分析:該應(yīng)用初期是教師針對各章節(jié)的重要知識點(diǎn)選編的典型案例，并向?qū)W生提供開放學(xué)習(xí)。該模塊還應(yīng)逐步向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供自編案例以進(jìn)一步拓展求解問題的檢索方案，從而提高學(xué)生的思維能力。

(3)試題庫:該應(yīng)用是方便教師對歷年試題進(jìn)行分章歸類匯總，分為單選題、多選題、判斷題、簡答題、計(jì)算題和論述題等題型。

(4)學(xué)生網(wǎng)上自測:該模塊的教學(xué)目的不是向?qū)W生傳授新知識，而在于使學(xué)生通過做題鞏固知識。其應(yīng)用可分為固定試卷和隨機(jī)試題。前者是早期的完整的考試試卷內(nèi)容;后者則是通過隨機(jī)抽取試題庫題目組合拼湊成一份新的試卷，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我測試，進(jìn)而分析錯(cuò)題原因。基于文檢課一般為開卷考試，條件成熟時(shí)，還通過隨機(jī)發(fā)放試卷實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，讓學(xué)生在指定日期前限時(shí)提交。客觀類題型由電腦自動批改，而老師只需對主觀題進(jìn)行人工批閱。這樣既可避免因?qū)W生同時(shí)考試造成的網(wǎng)絡(luò)堵塞，還能有效避免抄襲等作弊現(xiàn)象;同時(shí)大大節(jié)省了老師的批卷時(shí)間。

(5)調(diào)查討論:這是向該課程的所有網(wǎng)絡(luò)用戶提供的交流反饋的平臺，便于落實(shí)課后輔導(dǎo)工作;還可在此進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，以便評價(jià)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

(6)學(xué)生信息:主要包括學(xué)生的學(xué)號、姓名、班級、實(shí)踐組別、作業(yè)以及實(shí)踐報(bào)告、建議或體會等。其管理應(yīng)包括瀏覽、添加、刪除、查找、批改作業(yè) (報(bào)告)以及瀏覽考生得分等功能。而學(xué)生名單應(yīng)在每個(gè)學(xué)期按課表對各教學(xué)班進(jìn)行一次性數(shù)據(jù)導(dǎo)入。其中，添加和刪除功能包括班級集體和學(xué)生個(gè)人信息，是基于學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)、休學(xué)等情況而為老師專設(shè)的;查找功能則能按學(xué)號、姓名、實(shí)踐組別和班級查詢等方式進(jìn)行;批改作業(yè)功能是當(dāng)進(jìn)入該生或該組別學(xué)生信息狀態(tài)時(shí)，可查閱其提交的作業(yè)或報(bào)告，方便老師在備注欄批閱;而瀏覽考生得分功能則可供老師和學(xué)生查看。

除上述管理模塊外，國外不少網(wǎng)絡(luò)課程已引入游戲型CAI，把科學(xué)性、趣味性和教育功能融為一體。學(xué)生通過游戲這個(gè)不以掌握知識為目的的自行探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，卻恰恰掌握了知識，還有利于鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和決策能力?！斑@種新型的認(rèn)知工具在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)方面，遠(yuǎn)勝于任何一本呆板的教科書、任何一個(gè)華而不實(shí)的多媒體課件、任何一門書本搬家的網(wǎng)絡(luò)課程?！保?］當(dāng)然，這對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者素質(zhì)要求更高。

(二)四維部署——重視實(shí)例與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

“部署”則要求教師除了做好理論教學(xué)外，還應(yīng)提高實(shí)踐課分值比例，通過不斷細(xì)化上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容倡導(dǎo)四維的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文化。

1.注重實(shí)例教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在高校，文獻(xiàn)檢索課作為獨(dú)立的課程，任課教師多數(shù)是圖書館學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的，在統(tǒng)一教材的束縛下，大多數(shù)文檢課教師的現(xiàn)代教學(xué)理論不足，缺乏合理的知識結(jié)構(gòu)，其枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容與各具特色的學(xué)科專業(yè)結(jié)合度不高，難以激發(fā)學(xué)生對文檢課的學(xué)習(xí)興趣，更別指望能多大程度上調(diào)動學(xué)生對其專業(yè)信息的求知欲，最初確立的教學(xué)目標(biāo)更只是一紙空談。因此，教師應(yīng)設(shè)法在理論和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課教學(xué)中注重實(shí)例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)始于課堂實(shí)例教學(xué)。譬如，在對工科學(xué)生講授專利文獻(xiàn)信息檢索時(shí)，教師可以案例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把檢索知識帶到現(xiàn)實(shí)生活和工作中，讓他們了解到在發(fā)明申請專利前查找相關(guān)專利文獻(xiàn)的檢索途徑、方法和工具，以免因已有前人申請專利而造成重復(fù)研究，并為生產(chǎn)開發(fā)提供專業(yè)信息。在對法律專業(yè)的學(xué)生講授圖書館權(quán)利時(shí)，教師可穿插國內(nèi)外法律條文或法學(xué)案例等進(jìn)一步闡述它與知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系，并介紹法律專業(yè)檢索系統(tǒng)及相關(guān)查找技能。簡而言之，就是通過模擬現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境再現(xiàn)信息檢索的實(shí)用性和檢索資源的多元化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.上機(jī)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)檢索課是一門操作性較強(qiáng)的課程，網(wǎng)絡(luò)上機(jī)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往照本宣科，學(xué)生也只能機(jī)械式地做筆記，不甚明白的學(xué)生只能通過抄襲完成作業(yè)，教學(xué)效果不明顯。文檢課通過上機(jī)操作環(huán)節(jié)，不但有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能使其網(wǎng)絡(luò)檢索技能得到有效的訓(xùn)練。因此，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化上機(jī)的實(shí)踐環(huán)境，充分利用多媒體教室或電子閱覽室為學(xué)生提供盡可能多的數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)檢索資源。教師則可以“集中授課、分組實(shí)踐”的方式貫穿整個(gè)實(shí)踐課的教學(xué)過程，合理分配時(shí)間列席于不同的實(shí)踐小組，了解其檢索策略的可行性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)加以啟發(fā)和指引。

上機(jī)實(shí)踐課的有效開展，應(yīng)重視實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。這對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施有著檢驗(yàn)性的功效。作為人才包容性較強(qiáng)的現(xiàn)代高校圖書館，可參照高校教學(xué)系部的設(shè)置，建立相應(yīng)的學(xué)科館員制度并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使之潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故學(xué)科館員可與不同系部、專業(yè)的師生溝通，密切結(jié)合近期的專業(yè)時(shí)事及發(fā)展動態(tài)，了解他們不同時(shí)期的文獻(xiàn)信息需求，根據(jù)不同學(xué)歷層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，創(chuàng)設(shè)貼近工作和生活的學(xué)習(xí)場景，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐課內(nèi)容。必要時(shí)，老師可在討論區(qū)發(fā)帖提問學(xué)生深入思考，使學(xué)生主動運(yùn)用檢索技能查找相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)及研究資料，激發(fā)他們對文檢課以及本專業(yè)的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。對于實(shí)踐課題，除了教師擬定題目外，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人的研究興趣自定題目并經(jīng)教師同意，通過實(shí)踐撰寫報(bào)告進(jìn)行網(wǎng)上提交。

(三)多維運(yùn)營——通過自學(xué)與合作式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識溢出效益最大化

“運(yùn)營”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教師調(diào)動學(xué)生通過自學(xué)或合作式學(xué)習(xí)等方式主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維效應(yīng)。 “齊莫曼 (H.J.Zimmermann)認(rèn)為自學(xué)的其中一個(gè)心理維度是學(xué)習(xí)的社會性，即自學(xué)就是選擇學(xué)習(xí)榜樣、尋求幫助的社會交往過程。面對知識認(rèn)知的廣度及深度，學(xué)生自學(xué)時(shí)常受到自身?xiàng)l件的約束，而合作式學(xué)習(xí)則促使學(xué)生集思廣益進(jìn)而解決問題”［4］。故自學(xué)和合作式學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)性。

文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，必然產(chǎn)生知識的溢出。一方面，這種溢出可以是正面的。學(xué)生分組實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生了“競爭性溢出效應(yīng)”——學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、檢索技能等均得到提升;同時(shí)，教師不斷提高自身教學(xué)、科研水平，提高對知識溢出效應(yīng)的吸收，從而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生邊際效應(yīng)。另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)知識的共有性，知識溢出也可能是負(fù)面的，教、學(xué)雙方主體均可能存在“搭便車”的行為。非實(shí)踐設(shè)計(jì)的任課教師可能會毫不創(chuàng)新地直接沿用已有實(shí)踐課題進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)低投入之際，該教師卻得到了更多機(jī)會成本來從事其它科研工作，結(jié)果事半功倍;而實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)者投入可能不斷增加，但收獲卻沒變大，甚至越來越小，最終壓抑了課題設(shè)計(jì)者的積極性，這種邊際效益的遞減卻阻礙該網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)生分組實(shí)踐時(shí)，往往有人不勞而獲。實(shí)質(zhì)上，一組學(xué)生的實(shí)踐只能變成個(gè)別學(xué)生的實(shí)踐，部分學(xué)生無法得到有效鍛煉。

“認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個(gè)體孤立的活動，而是學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容和其他人相互作用的結(jié)果?！保?］因此，合作式學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于各人的自學(xué)效果，自學(xué)始終是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的立足點(diǎn)。教學(xué)活動的每個(gè)主體都應(yīng)在已有的網(wǎng)絡(luò)公共知識基礎(chǔ)上兌現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力和實(shí)際行動，只有這樣，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識溢出的效益最大化。具體說來，文獻(xiàn)檢索教學(xué)團(tuán)隊(duì)可將每個(gè)教師的積極性作為績效考核的相應(yīng)依據(jù)，要求按章節(jié)和學(xué)生所屬專業(yè)分配好定題任務(wù)，并隨時(shí)交流、更新課題。為了減少學(xué)生因“搭便車”產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，教師可要求學(xué)生細(xì)化分工，并在實(shí)踐報(bào)告中詳細(xì)敘述各人學(xué)習(xí)的分配情況及體會，引導(dǎo)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)小組中相互交流、激勵(lì)，通過網(wǎng)絡(luò)自主領(lǐng)會知識。

(四)歸零退役——網(wǎng)絡(luò)信息反饋教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“退役”受自然規(guī)律決定，不進(jìn)則退。隨著教學(xué)主體搭便車行為的加劇，知識溢出的負(fù)面效應(yīng)大于正面效應(yīng)，在多維度網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，引導(dǎo)式教學(xué)變得子虛烏有，最終難以延續(xù)并退役歸零。

然而，并非所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程都會徹底退役。正如杯子清空了才能再裝水一樣，“歸零”才能創(chuàng)新和改革，并以全新的姿態(tài)制定更高的計(jì)劃和目標(biāo)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。在建立了可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制后，歸零現(xiàn)象只是多維度網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)升級的一個(gè)階段，是調(diào)整性循環(huán)的過程。即當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理策略實(shí)施一段時(shí)間后，經(jīng)反饋評價(jià)并調(diào)整后，新的教學(xué)策略將優(yōu)化再現(xiàn)?；诙嗑S度的文檢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在師生間的網(wǎng)上互動過程中能多方位引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);在合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又能通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解到更多檢索思路去解決類似問題，從而使個(gè)性思維跳出原有框架，重構(gòu)知識脈絡(luò)，進(jìn)一步鞏固知識，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文檢課的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，文獻(xiàn)檢索的引導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略能體現(xiàn)整體教學(xué)效果，在一定時(shí)期內(nèi)是可行的。

三、結(jié)語

文獻(xiàn)檢索教學(xué)網(wǎng)站的建立不受時(shí)空限制，通過多維引導(dǎo)式教學(xué)策略能有效滿足學(xué)生自學(xué)的需求、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生信息化意識，提高他們的信息檢索技能。在鍛煉教師隊(duì)伍的同時(shí)，圖書館也就有了擴(kuò)大宣傳、充分發(fā)揮信息素質(zhì)教育職能的作用。

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