發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高課堂教學(xué)有效性

徐美珍

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂中能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真傾聽(tīng)、善于思考，以至于創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情感，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、學(xué)而有趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是求知的動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注、積極思考。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”民主、快樂(lè)、溫和、輕松的環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有著極其重要的作用，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)以及好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。如四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《游戲公平》一課教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師：“五一”節(jié)放假，大頭兒子和小頭爸爸爭(zhēng)著要看電視。你們能不能幫幫忙想想辦法？

生：(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，可能有常用的三種方法，加以肯定后，出示簡(jiǎn)單一行字：擲骰子；石頭、剪子、布；拋硬幣。)

師：但小頭爸爸偏偏要用拋瓶蓋這種方法。我們來(lái)看看小頭爸爸是怎么規(guī)定的：拋到正面朝上兒子看，拋到反面朝上爸爸看；想一想，大頭兒子會(huì)同意哪種方法？

生：(學(xué)生可能有的說(shuō)同意，有的說(shuō)不同意。無(wú)論是哪種意見(jiàn)，教師都要讓他進(jìn)一步說(shuō)明理由。)

師：到底是哪種方法可以用來(lái)解決看電視的問(wèn)題？我們可以通過(guò)什么方法來(lái)證明？今天我們就用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證明這種游戲是否公平？（板書(shū)課題：游戲公平）

游戲的趣味性需要教師精心設(shè)置，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)父子倆爭(zhēng)看電視引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求，有了這種學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到探索活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生真實(shí)地玩，切實(shí)解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種設(shè)計(jì)能真正提高課堂教學(xué)的有效性，而不是為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

二、學(xué)之主動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的本質(zhì)在于參與，如果沒(méi)有學(xué)生積極的參與，就達(dá)不到目的?，F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。因此，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，留給足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生參與動(dòng)手操作、實(shí)踐，給學(xué)生活動(dòng)的空間，在實(shí)踐中得到發(fā)展，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等各種活動(dòng)，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。如五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《升和毫升》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)“毫升”

教學(xué)體驗(yàn)：感知1毫升有多少，了解1毫升與1立方厘米之間的關(guān)系，是本節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而感受1毫升同時(shí)又是難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生用針筒吸1毫升的水，放在手心玩一玩，用自己的話說(shuō)說(shuō)1毫升有多少，用圖片再次回憶，閉眼想一系列的從形象到抽象的過(guò)程，讓學(xué)生建立起1毫升的表象。接著通過(guò)每個(gè)同學(xué)用針筒取5毫升的水匯集成10毫升、20毫升，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)幾毫升的認(rèn)識(shí)。估一勺水、一小瓶飲料的量是對(duì)學(xué)生剛培養(yǎng)起來(lái)的空間觀念的檢驗(yàn)。學(xué)具的精心準(zhǔn)備，使1毫升=1立方厘米的教學(xué)顯得簡(jiǎn)捷、有效。

環(huán)節(jié)二：體驗(yàn)“升”

教學(xué)體驗(yàn)：建立1升有多少的表象是這節(jié)課的重點(diǎn)。讓組長(zhǎng)分別把100毫升的水倒入教師手中1000毫升的量杯里，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，從動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程建立500毫升和1升的表象，掌握1升=1000毫升。通過(guò)把1升水倒入一次性杯子，以1升水為參照估算整個(gè)水瓶的體積，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1升的印象，在估算活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)1升的認(rèn)識(shí)。往1立方分米盒子里倒入1升的水，學(xué)生很容易觀察出1升與1立方分米之間的關(guān)系，從而得出1升=1立方分米的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)是直接傳授，而我打破常規(guī)，不直接告訴學(xué)生，也不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，而是根據(jù)學(xué)生易于接受直觀性事物的年齡特點(diǎn)來(lái)安排，如讓學(xué)生把1升的水倒入容積為1立方分米的容器中，通過(guò)觀察，得出1立方分米=1升。使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中充分感知液體體積之間的關(guān)系。

三、學(xué)而有創(chuàng)是提高課堂教學(xué)有效性的核心

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（下轉(zhuǎn)74頁(yè)）（上接67頁(yè)）中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而發(fā)散思維是課堂教學(xué)的核心。因此，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以開(kāi)展課堂討論、一題多解、一題多問(wèn)等形式進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生從同一種材料中去探求不同的解答過(guò)程和方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。再者，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們自覺(jué)而獨(dú)立地思考、分析條件和問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，使其敢于突破常規(guī)，勇于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響，而且教師對(duì)于有創(chuàng)造性的解法應(yīng)給予充分的肯定，使學(xué)生能有自己對(duì)于數(shù)學(xué)的思考和獨(dú)特的見(jiàn)解，使其創(chuàng)造性潛能得以進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要努力拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，讓學(xué)生有深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)以及自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能真正提高課堂教學(xué)有效性。 （作者單位 福建德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）