記低年級趣味性涂鴉日記

陳沖

“涂鴉”一詞，出自《玉川子集·云添丁》原是唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，后人得出“涂鴉”一詞，流傳至今。現今的涂鴉藝術是一種自己內心的宣泄，極具個性。嘗試趣味性的涂鴉日記，就是牢牢抓住學生的心理特點，使學生覺得充滿樂趣，樂意寫。喜歡寫什么就寫什么，寫不清楚的可以通過畫畫來補充說明，讓他們先產生寫話的興趣，開拓寫話的思路，調動寫話的積極性，從而提高作文能力。

一、趣味在繽紛生活的涂鴉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發(fā)學生的感情。”

“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。”教師可引導學生去領略生活帶給我們心靈的震憾，發(fā)現生命過程帶給我們的啟示與教益。鄉(xiāng)村四季五彩斑斕，鄉(xiāng)村生活五顏六色。春天來了，學生們上下學中總會不經意間看到田間路頭開著的油菜花，油菜花首屬一道美麗的風景。在寫日記前，讓學生以四人小組為單位，展開《油菜花檔案》的調查活動，并以此制作成《油菜花涂鴉日記》。學生們對于常見的事物非常熟悉和了解，使得他們的學習興趣一下子被激發(fā)了出來：

“油菜花，你要像我，春天已經到了，快快脫下厚厚的衣服。”“金燦燦的油菜花，真漂亮，要是我有它那么漂亮的裙子就好了。”

對于鄉(xiāng)間的榨菜、桃李、葡萄等農作物學生們早已耳聞目睹，從小就有一種親近感，更容易直接地加以敘述。而日常生活中的欣喜發(fā)現，也是學生涂鴉的對象。

一位學生在涂鴉日記中涂鴉了自己吃飯的情景：“我很餓，媽媽給我盛了滿滿的一碗飯，就像一座高山。我大口大口地吃，后來媽媽在我碗里倒了幾勺湯，我一看，成了池塘了。于是，我用勺舀了滿滿一碗湯，說：‘媽媽，看！像大海啦！”

吃毛豆的時候，你有過這樣的經歷嗎？“毛豆發(fā)芽了，豆芽有點像小蝌蚪。小蝌蚪找媽媽嘍！我把豆芽吃下肚，變成小蝌蚪媽媽了。”

這就是學生喜歡的多姿多彩的生活，生活的涂鴉日記就像開渠引水一樣奔涌，真情在筆尖下快樂地流動。

在觀察了學生的日記后，通過總結學生寫作的情況及深入探究他們的思維方式后，我認為有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境對于學生的寫話能力很有促進作用，生活是藝術的舞臺，是豐富多彩的，自然啊，是習作的靈感源泉所在，因此要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想，幫助學生捕捉觀察角度，激發(fā)學生的寫作情感。

二、趣味在校園活動的涂鴉。校園里每天都有新鮮的事情，大到文藝匯演，小到問同學借一塊橡皮……形形色色的事情都在不斷地發(fā)生，因此也為學生的涂鴉提供了源源不斷的趣味素材。

愛美的女生涂鴉了一個東施效顰的故事：“今天，律動老師梳了歪辮子，好漂亮??！放學回家后，我不做作業(yè)，拿起梳子照著鏡子梳，咦！怎么梳起來像個丑八怪？”

學校舉行了一個慶祝國慶的活動，孩子們不僅涂鴉了很多祖國媽媽的作品，把祖國比作母親，簡單的詞匯、直言的表達、天真的氣息在言語中流露，在活動之后更是能從中得到了不少樂趣呢，我無意間就聽到一位學生在和身邊的同學說“燁燁上電視了！老師還給她化了妝，涂了口紅，我也想上電視，可我不敢去。媽媽說，下次我一定要主動?！?/p>

國產的《喜羊羊與灰太狼》深得學生們的喜歡和癡迷，課前課后的休息及課外的活動時間我通過觀察，發(fā)現學生們在討論動畫片《喜羊羊與灰太狼》的劇情，并時不時地喊著狼來啦，在教室走廊間嘻哈玩鬧，于是我就組織了一次活動，讓學生扮演各色的羊羊，調皮的孩子扮演灰太狼，說他們想說的，演他們所想演的，演繹一場新版動畫片，并在活動后讓同學們把自己活動的內容或者感受寫下來，同學們興致很高，內容豐富多彩，把自己的所想都流露于紙上，在一定程度上調動了學生們的說話能力為寫話寫作。

作為教師，我們要努力在平時的校園生活中給學生提供能激發(fā)他們寫話寫作興趣的素材，讓學生想寫并樂意寫，真正做到像葉圣陶老先生所說的：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意?！币虼私處熅鸵谛@中不斷觀察學生們的學習、活動、娛樂中孩子們的軌跡，總結發(fā)現學生們言語動作中其自身的愛好，以此為切入點，組織活動讓學生參與并讓他們寫下自己活動的經歷和感受，寓教于樂，使學生們更加喜歡寫，愿意寫，更能自然表達他們自己的想法，提高寫話能力。

三、趣味在大膽想象的涂鴉。寫作是一種幻想與創(chuàng)作的過程，更是天馬行空的、無所不及的想象過程的表達，正因為這種過程充滿不確定性、未知性，所以才充滿了樂趣，要激發(fā)學生們的寫話熱情，就要讓學生們大膽地去想、去表達。對于低年級學生來說，其想象思維遠遠高于他們的語言思維，孩子們滯后的語言表達會禁錮、束縛孩子們的想象空間。而涂鴉日記先將想象的畫面畫下來，讓空間思維轉換成平面畫面，把自己模糊的空間畫面變?yōu)樽约焊信d趣的、喜歡的視覺畫面，然后對著平面畫就能說出自己的所想，從而激起學生表達的欲望。學生通過認識畫面，來思考、組織表達的語言，這樣寫出來的習作效果就好多了。

低年級學生愛看動畫片，《大耳朵圖圖》中，圖圖說自己的媽媽一生氣頭發(fā)就會著火。我曾經讓學生試著想象自己的家人，結果卻多彩多姿，學生的涂鴉日記讓人忍俊不禁。

“只要我犯了錯，媽媽就像一只噴火龍，我不喜歡這個時候的媽媽?！薄拔业膵寢尶汕趧诹?，像只小蜜蜂，一天到晚嗡嗡嗡地忙來忙去?！?/p>

正因為學生的想象力極其豐富，我們要給他們多一點想象的空間，不加限制地發(fā)揮出來，就如《學科教學建議》中說的“起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。”作為教師的我們應用寬容的態(tài)度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產生興趣，消除畏難情緒。學生才會更愛寫作文，更樂意寫作文。

語言文字學家倪海曙說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！比の缎缘耐盔f日記，是個有趣的魔術袋，一旦把它打開，袋里便有掏不完的寶物。教師以涂鴉日記為平臺，淘出了寫話教學的一片生機。學生以涂鴉日記為平臺，淘出了寫作帶來的樂趣，充分展示著自己美麗的心靈世界。涂鴉日記，讓童心童語盛放，這將是一道靚麗的風景線！ （作者單位 浙江上虞市蓋北鎮(zhèn)中心小學）

（本欄責任編輯 石紅英）