關注學生個體差異 促進學生整體發(fā)展

劉軍 王桂蓮

教學改革走到今天，學生的差異已日漸成為教師們共同關注的問題。人們往往把在學業(yè)上或品德上表現較差的學生稱為“差生”或“后進生”；只在學業(yè)上表現差的學生被稱為“學困生”。也有非優(yōu)等生、問題學生、弱勢學生等稱呼。在教學中，教師如果能正視這部分學生的差異，并積極地加以引導，學生就可以求同存異，并在差異中不斷豐富與拓展自己。

一、發(fā)現學生差異

這部分學生一般表現出課前貪玩，自控能力特別差；常與同學打鬧，把班級攪得雞犬不寧；課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，言行舉止不分時間、場合；課后不復習鞏固，常常忘記做作業(yè)等特點。因此，我們教師要有愛心、誠心、恒心、信心、耐心，去面對他們。首先是承認學生發(fā)展存在著差異性，不平均發(fā)展，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次是承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)現每個學生的聰明才智，盡力捕捉學生表現出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

二、調整教學策略

教師針對學生的差異，設計出多樣化的、有針對性的活動方案，最大限度地調動學生學習的積極性。

第一步：降低目標，體驗成功。首先分析現狀，提出目標。在教學前，教師要把握學情，認真思考這樣一些問題：學生學習的基礎怎樣？學生已學過哪些相關內容？這部分內容跟后面的哪些內容有聯系？本節(jié)課要達到什么目標？其次，在教學中，教師更要具體指導，創(chuàng)造各種機會，讓學生展現出自己真實的想法，實現目標。最后，教師要及時評價，讓學生體驗成功。

第二步：正確歸因，增強信心。在學習上初嘗成功的喜悅之后，要把精力集中到解開他們的心結上來。因為，盡管他們學習有所進步，但畢竟仍較落后。通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。經過反復的良性暗示，改變已經定型的思維方式，認識自己的進步層次，再進行更長遠的目標追求。讓他們自己了解學習成績轉化的原因，找出適合于自己的學習方法，進一步強化良性的暗示作用，增強他們的學習信心。

第三步：訓練有素，嘗試成功。課堂教學離不開訓練，如果一個課堂教學的環(huán)節(jié)缺少了訓練就是一個不完整的課堂教學，也就是效率不高的課堂教學。因為我們從心理學的原理知道知識與技能的掌握必須有訓練的參與，特別是基本技能。因此，訓練是轉化后進生的必要手段，更是讓他們鞏固成績、提升信心的保證。

第四步：培養(yǎng)習慣，延續(xù)成功。有了一點成果后，我們要運用評價的杠桿及時肯定學生的成果，讓他們的信心建立起來，使一些良性的暗示成為習慣，漸漸地戒除過去身上一些不良的暗示作用(包括自棄的思想與信念)，向好的方向轉變。這樣才能夠鞏固轉化成果，不斷地強化轉化成果。只要過了一個臨界點，我們就可以進一步強化他們的信心，將這一類的學生提升至上一個層次中來，將轉化后進生變成為現實。

三、促進有差異發(fā)展

中國有一句古語：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。對于學校，一個孩子不算什么，他僅占學校的百分之一或千分之一，但是在家庭中卻是百分之百。

一是經常家訪，加強與家長聯系。在家訪中，要當著孩子的面，以表揚為主，主要是表揚最近的表現、進步，提出下一步努力的方向與目標，以激勵孩子用更好的表現與成績回報教師與家長。對于孩子的缺點盡量以你在哪一方面還要努力，或是如果你怎樣同學們會更愿意與你交往等語言，既保留了學生的臉面，又使學生知道需要改進的細節(jié)。

二是教師要成為學生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進者。課堂教學設計要從學生的思維層面設計問題，而不是從教師的思維層面設計問題。打破學生運用知識的規(guī)范與非規(guī)范之間的界限；打破學生面臨的學習問題的預設性與隨機性的界限；打破學生對所使用的解決問題的手段的“知其然”與“知其所以然”的界限；打破學習任務的課內限制性和靈活性的界限。

教育家威爾指出：我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。面對差異，學校要做到“細微之處投真情，撒向學生都是愛”。教師要認真對待每一個學生，真正踐行新課程標準理念；在縮小差異的前提下求同存異，使每一個孩子都得到足夠的發(fā)展空間。

（作者單位 山東濟陽縣曲堤鎮(zhèn)中學 、中心小學）