淺談如何提高農(nóng)村初中學生英語口語交際能力的有效性

石峰珠

(甘肅省隴南市武都區(qū)五馬九年制學校)

面向21世紀農(nóng)村初中外語教學改革的核心是課堂教學中實施外語素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種教育思想，在外語教學中是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和提高語言的交際能力的教育。然而初中英語教學卻不容樂觀，比如口語課堂會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵之下仍無人響應。也有這樣的現(xiàn)象，有的學生筆試成績好，口語卻很糟。諸如此類現(xiàn)象俯拾皆是。

1．造成這種現(xiàn)象的諸多不利因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 缺乏必要的語言環(huán)境

英語的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能需要在特定的情景中體現(xiàn)出來。學生在缺乏英語交際的環(huán)境之下學習英語，不能真正運用英語進行交流，有一定的障礙。

1.2 語言輸入量少影響語言的有效輸入

1.2.1 詞匯貧乏

詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言離開了詞匯就表達不了任何東西，更別說聽說了。部分學生語法學的不錯，語法規(guī)則說的頭頭是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯掌握不全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，根據(jù)筆者所教八年級來說，擴大詞匯量是十分必要的。

1.2.2 害臊心理、自卑心理、敷衍心理的影響

有些學生性格較內(nèi)向，導致他們羞于在別人面前說英語。例如我們八年級有一位叫王嬌的女生，性格內(nèi)向，平時已經(jīng)很少和同學老師交流溝通，學習口語時就更難開口了，成績也一向比較低下。對于大多數(shù)初中生來說，英語學習是是要記單詞、記語法、練句型、背課文，當然覺得麻煩又吃力。因此，一些學生缺乏信心，缺乏耐心，覺得自己不是學習英語的“料”，從而產(chǎn)生自卑心理，導致不敢開口說英語。

1.2.3 缺乏自信、害怕受恥笑

大部分是性格比較內(nèi)向的總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不準確，怕開口說英語被別人恥笑，漸漸地就會失去英語表達的愿望。

2．針對以上這些不利因素、我們可以采取以下策略來解決

2.1 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

現(xiàn)行初中英語教材（義務(wù)教育實驗教科書新目標《Go for it》主要以練習對話為主），為了讓學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，可以把學生分小組練習，鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習情況、校內(nèi)外發(fā)生的事件等情況，或圍繞課文主要談?wù)摰闹黝}展開，最后同全班進行糾正錯誤，特別是發(fā)音。

2.2 加強語言的輸入

2.2.1農(nóng)村初中學生的第一手獲得詞匯的資料就是課本。因此，每節(jié)課所學的口語內(nèi)容通過分類卡片進行總結(jié)。這樣將有利于增加詞匯句型量，為提高口語交際能力奠定基礎(chǔ)。通過筆者所教的學生制作卡片特別有效。現(xiàn)總結(jié)卡片如下：

Greeting Introduction Farewell Like and dislike Gratitude Taking meals Ask the way Good wishes Apologing Ask the time Offers Invitation Request Suggestion Shopping

2.2.2 解除心理障礙、激發(fā)學習興趣、刺激說的欲望

興趣是指一個人要求認識事物或愛好某活動的心理傾向。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。解除學生的害臊心理、自卑心理、敷衍等心理因素，進行正確的思想教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。我國的孔子在二千年前就說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！泵绹Z言學家威廉莫爾頓曾提過：“①語言是說不是寫；②語言是一種習慣；③教語言不是教關(guān)于語言的知識。”那么在農(nóng)村初中英語中如何讓學生會說并且大膽的說？我的做法是：首先，課堂上鞏固、逐一過關(guān)（通過配情境對話更好）；其二，營造英語環(huán)境，消除學生心理障礙（采取比賽、小組對話、英語角等），制造情境讓學生多說多練。

2.2.4 培養(yǎng)學生的自信心、加強口語訓練在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情境對話，不孤立教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。比如做重復交流活動，如果學生達到了理解的程度，教師應該按上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動。例如：“go shopping”,讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演客戶，“Can I help you?”“How much are...?”讓兩位學生利用日常交際去扮演或?qū)嵙曎I東西這一活動。這樣使學生真正掌握日常交際英語的用法。

總之，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵呼喚和鼓舞。農(nóng)村初中學生英語口語能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情 （尤其是偏遠農(nóng)村）。所以，對初中學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒?？朔焕蛩?，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。

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