財務(wù)會計雙語教學(xué)的幾點思考

楊 穎

一、雙語教學(xué)概念界定

目前，我國所指的雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)（絕大部分是用英語），要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教師應(yīng)借助非語言行為，形象、直觀地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。而高等教育所指的雙語教學(xué)主要指同時采用漢語和英語，課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。借鑒于國內(nèi)外對雙語教學(xué)的定義，根據(jù)高等教育特點及會計專業(yè)的特點，本文對會計專業(yè)課程雙語教學(xué)作以下界定：為提高學(xué)生專業(yè)外文文獻資料的閱讀能力和簡單文獻綜述的撰寫能力，加深學(xué)生對國外先進的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態(tài)的了解與理解，采用英文教材，同時使用中文和英文開展的專業(yè)教學(xué)。

二、財務(wù)會計開展雙語教學(xué)的必要性

（一）會計雙語教學(xué)是經(jīng)濟全球化宏觀環(huán)境下的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

在國際化、信息化、全球化的大背景下，要想提高綜合國力，關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新，人才創(chuàng)新。為了培養(yǎng)能夠順利進行國際交流、及時了解本專業(yè)的最新動態(tài)，并對其進行較為精確解讀的會計人才，實施雙語教學(xué)就成為會計專業(yè)教學(xué)的必然趨勢。

（二）實施會計雙語教學(xué)符合我國高等教育體制改革的要求

2001年8月17日教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知明確要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%～10%?！苯逃课迥暌惠喌谋究平虒W(xué)水平評估也將雙語教學(xué)作為重要的評估指標(biāo)之一。雙語教學(xué)無疑已成為高教改革的重要舉措之一，也成為全國各高校推進素質(zhì)教育的新著陸點。財務(wù)會計作為一門外向性、國際性特征明顯的專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中實施雙語教學(xué)，可以培養(yǎng)出既熟悉國際會計慣例又能運用某種外語從事財會工作的綜合性會計人才。因此，高校會計學(xué)專業(yè)實施雙語教學(xué)既符合國家教育部對高校教學(xué)的要求，同時也是對我國高校會計教育方式的一種創(chuàng)新。

（三）財務(wù)會計開設(shè)雙語教學(xué)是我國會計與國際接軌、會計準(zhǔn)則國際趨同化下的必然選擇

我國會計準(zhǔn)則改革和創(chuàng)新正在走向與國際會計準(zhǔn)則趨同化的進程中，這無疑要求會計專業(yè)學(xué)生要了解國際會計準(zhǔn)則、具備與國際會計溝通的語言，雙語教學(xué)恰成為培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的最佳工具。

三、財務(wù)會計雙語教學(xué)幾個關(guān)鍵問題的思考

（一）教學(xué)目的定位

俞理明和袁篤平認(rèn)為高校雙語教學(xué)的定位應(yīng)是“學(xué)科知識和語言能力的雙豐收”。趙英俊、梁樹柏認(rèn)為雙語教學(xué)目的有二，即：探索和掌握知識和了解因中西方文化“斷層”而造成的該學(xué)科在概念表述、論證方式、思維方式和目的表達上的差異。呂沙則提出通過雙語教學(xué)，學(xué)生能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，使學(xué)生思維的敏捷性、理解力和判斷力都能得到良好發(fā)展。李濤、簡建輝、余忠福將會計專業(yè)雙語教學(xué)目的分為三個層次：（1）會計、財務(wù)專業(yè)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)；（2）加深學(xué)生對國外會計專業(yè)先進專業(yè)體系、思想方法、發(fā)展趨勢的理解，以利于進行中西方比較、借鑒西方先進成果，把學(xué)生培養(yǎng)成國際化人才；（3）提高學(xué)生的外語綜合運用能力，尤其是專業(yè)外語的水平。筆者通過雙語教學(xué)實踐及對學(xué)生的調(diào)查，將財務(wù)會計雙語教學(xué)目的分為三個層次：第一，通過雙語教學(xué)了解國際財務(wù)會計發(fā)展趨勢和最新成果，把握專業(yè)前沿；第二，通過比較研究，分析國內(nèi)外財務(wù)會計異同和優(yōu)劣，探討產(chǎn)生差異的原因，把握我國財務(wù)會計改革的方向和趨勢，深化專業(yè)知識的掌握；第三，提高學(xué)生專業(yè)外語水平，使學(xué)生具備專業(yè)外文資料閱讀能力和英文摘要及簡單文獻綜述的撰寫能力。

（二）雙語教學(xué)階段的選擇

雙語教學(xué)要求學(xué)生不僅要有較好的英語基礎(chǔ)，同時必須掌握一定的專業(yè)知識。即：參與雙語教學(xué)的學(xué)生至少50%以上通過國家英語四級，已經(jīng)學(xué)完專業(yè)核心課程，掌握會計基本知識體系、基本理論。這里所指專業(yè)核心課程至少應(yīng)包括初級會計、中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計五門課程。當(dāng)前，各大高校本科教學(xué)計劃普遍于第一、第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語，會計專業(yè)教學(xué)計劃則普遍從第二學(xué)年陸續(xù)開設(shè)初級會計、中級財務(wù)會計等專業(yè)核心課程，到第四、第五學(xué)期基本完成初級會計、中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計的教學(xué)。以上分析表明：第一至第四學(xué)期是開設(shè)雙語課程的準(zhǔn)備階段，會計本科專業(yè)雙語教學(xué)的起點應(yīng)從系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段即第三學(xué)年開始。第三學(xué)年至畢業(yè)共有四個學(xué)期可供開設(shè)雙語課程，其中第八學(xué)期臨近畢業(yè)，根據(jù)我系會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式本學(xué)期主要完成實踐能力訓(xùn)練和畢業(yè)論文撰寫，不可能開設(shè)雙語課程；第七學(xué)期學(xué)生面臨考研復(fù)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)積極性的難度較大，效果不佳；因此第五、第六學(xué)期成為開設(shè)雙語教學(xué)的可選階段。此時，前期的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生具備了開展雙語教學(xué)的基本條件；另一方面，雙語教學(xué)地開展可以彌補因不再開設(shè)大學(xué)英語而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)失去的硬約束，督促學(xué)生繼續(xù)強化英語學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語水平，同時也為考研學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情得到有效保障，學(xué)習(xí)的主動性和積極性提高，較好的保證了雙語教學(xué)的效果。綜上所述，會計本科專業(yè)課程雙語教學(xué)的最佳階段是第五、第六學(xué)期。筆者教學(xué)實踐中開展的雙語教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果也顯示：有86%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)的學(xué)期以第五、第六最佳。

（三）教學(xué)對象的選擇

如何選擇雙語教學(xué)對象、應(yīng)在多大范圍內(nèi)確定雙語教學(xué)對象是開展雙語教學(xué)必須解決的重要問題之一。國內(nèi)高?；具x擇采用單班制或全體制兩種方式。單班制是從現(xiàn)有學(xué)生中單獨挑選部分適合于雙語教學(xué)的學(xué)生組成一個班開展教學(xué)，可以同時實行開放淘汰制，不斷淘汰不適于雙語教學(xué)的學(xué)生，不斷吸收有能力參加雙語教學(xué)的非單班制學(xué)生，形成競爭機制。全體制則是對全體學(xué)生開展雙語教學(xué)。鑒于會計專業(yè)國際化發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的要求及學(xué)生管理的規(guī)范化，財務(wù)會計又是會計專業(yè)的核心課程，涉及會計專業(yè)知識體系的了解和掌握，筆者認(rèn)為財務(wù)會計雙語教學(xué)適宜于全體制。

（四）教材的選擇

目前高校雙語教學(xué)中一般有單教材制和雙教材制兩種方式。單教材制是在雙語教學(xué)過程中始終只采用原版教材，課堂講授按原版教材框架體系，學(xué)生作業(yè)和考試采用全外文。雙教材制是指在教學(xué)過程中仍保留對中文教材的使用。根據(jù)對中英文教材使用程度不同，又可分成中文為主、外文為主以及二者并行三種制度。由于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟環(huán)境差異，財務(wù)會計課程中文和英文教材體系差異較大，尤其在2007年推行新會計準(zhǔn)則后，中外會計的交融日漸頻繁，但沖突依舊存在。鑒于雙語課程開設(shè)在第五、六學(xué)期，學(xué)生已掌握了國內(nèi)財務(wù)會計框架體系，專業(yè)課學(xué)習(xí)又為學(xué)生提供了參考，財務(wù)會計雙語教學(xué)課程完全可以使用純英文教材，使學(xué)生一開始就對會計領(lǐng)域較為先進的西方體系有一個清晰的概念，同時提高學(xué)生運用外語的能力，加強對會計專業(yè)外語的理解，從而使學(xué)生能夠更好地理解國際會計慣例和準(zhǔn)則。因此，財務(wù)會計雙語教學(xué)宜采用單教材制。選用教材時應(yīng)遵循以下原則：（1）教材內(nèi)容規(guī)范簡明，體系清晰；（2）教材邏輯清晰，層次分明；（3）教材所用語言簡練，原汁原味，多采用短句和正式文體；（4）教材配有輔助教學(xué)資源，便于教師備課，提高教學(xué)效果。

（五）教學(xué)模式的探索

加拿大采用的沉浸式雙語教學(xué)模式、美國采用的雙向浸入式（TWI）雙語教學(xué)模式、新加坡采用的三向分流不平衡雙語教學(xué)模式、我國港澳地區(qū)采用的過渡型雙語教學(xué)模式和渥太華大學(xué)采用的依托式雙語教學(xué)模式經(jīng)過多年實踐，均取得較好的效果，也在國內(nèi)雙語教學(xué)中被不同程度的引用。借鑒以上國外成功經(jīng)驗，我國雙語教學(xué)主要采用三種模式：（1）全外語型（浸入式）：全外語教學(xué)；（2）混合式：外語教材，中英文交替講授；（3）半外語型：外語教材，中文講授。筆者借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生和教師條件在雙語教學(xué)中以實現(xiàn)全外語型教學(xué)模式為目標(biāo)，采用過渡型雙語教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生英語聽、說能力差，閱讀能力較好的情況，采用三階段授課法：第一階段，課前預(yù)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主；第二階段，課堂講授，以教師講解為主，同時輔以案例分析和部分討論；第三階段，課后翻譯、作業(yè)，由學(xué)生獨立完成。第二階段的課堂講授中，采用比較研究法展開內(nèi)容。以介紹西方財務(wù)會計的體系和相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教學(xué)重點放在國內(nèi)外差異的比較，尤其注重與我國新會計準(zhǔn)則的比較，要求學(xué)生思考產(chǎn)生差異的深層次原因，探究問題的實質(zhì)，從而把握我國會計改革的方向和預(yù)測會計準(zhǔn)則改革的趨勢。講授中，對于專業(yè)領(lǐng)域最新成果和與國內(nèi)有巨大差異的難點，采用中文講解；對基本與國內(nèi)相同，框架結(jié)構(gòu)類的知識采用英文講解，適當(dāng)加以中文解釋，英語講授比例達50%以上。部分與國內(nèi)知識體系相近、較簡單的內(nèi)容，結(jié)合教材中的案例開展分析，組織討論。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，部分學(xué)生依賴于教師的講解，處于被動學(xué)習(xí)狀況。為解決這一問題，將重要內(nèi)容的翻譯工作以作業(yè)的形式交給學(xué)生課后完成；同時，根據(jù)教材課后作業(yè)，挑選合適題目讓學(xué)生用英文練習(xí)。課后翻譯和作業(yè)作為課程考核的一部分，形成教學(xué)第三階段，加強對學(xué)生的督促和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。同時，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語閱讀、寫作能力。三階段授課法在實施12周后的第三次雙語教學(xué)情況調(diào)查中得到80%左右學(xué)生的認(rèn)可，初顯成效。