摭談初中生“讀圖識史”能力的培養(yǎng)

魏汀默

摘 要： 隨著現(xiàn)今教學(xué)手段多樣化和教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展，“讀圖識史”教學(xué)成為一種頗為可取的歷史學(xué)科有效教學(xué)途徑。有效性歷史教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的一大熱門話題，培養(yǎng)初中生的讀圖識史能力是歷史教學(xué)中有效性教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) “讀圖識史”能力 培養(yǎng)

在初中歷史探索學(xué)習(xí)中，圖表的有效利用不失為學(xué)習(xí)的一條捷徑。初中時(shí)期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣成為最好的老師。同時(shí)，學(xué)生的理性思維處于開始形成階段，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以只要他們感興趣的事做起來就相當(dāng)執(zhí)著，對那些不感興趣的事往往敷衍應(yīng)付。因此，插圖的生動性和趣味性就帶著文字永遠(yuǎn)也不可能具有的優(yōu)勢“登臺”了，一下子就把“觀眾”牢牢地吸引住，而“讀圖識史”能力的培養(yǎng)在教學(xué)中就更顯得迫在眉睫。

一、“讀圖識史”能力培養(yǎng)的必要性

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教學(xué)要注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)?！薄白x圖識史”教學(xué)模式就是利用教材中的地圖、圖表、圖片這一重要的直觀教具來開展活動，通過“圖說歷史”的方式來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

圖表的有效利用不失為教學(xué)的一條捷徑，而“讀圖識史”能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中顯得舉足輕重。我在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試，認(rèn)為在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“讀圖識史”教學(xué)是當(dāng)前歷史教學(xué)中一種很好的教學(xué)途徑，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中是怎樣對學(xué)生進(jìn)行這一能力的培養(yǎng)的，以求拋磚引玉。

二、“讀圖識史”能力的要求分析及培養(yǎng)方法應(yīng)用

1.正確掌握，認(rèn)真分析。

歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現(xiàn)的內(nèi)涵不同，閱讀時(shí)有不同的要求。開展“三圖”教學(xué)的前提首先是要掌握正確的“三圖”讀法，學(xué)會科學(xué)分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開展教學(xué)活動。

歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類歷史活動及其所處環(huán)境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。像《秦朝疆域》、《中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖》等，閱讀時(shí)可以借助于地理學(xué)科的知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“三看”：“一看”指的是看圖的說明，了解圖所反映的歷史活動或歷史事件；“二看”是看圖例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的好習(xí)慣；“三看”指的是看圖例在圖中的輻射，也就是把握和理解歷史活動輻射的區(qū)域范圍或宏觀場面，從而識別歷史活動和歷史事件空間分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化。

歷史圖片在教材插圖中占據(jù)了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實(shí)物圖、歷史場景圖和歷史漫畫等，具有形象、生動、直觀、客觀等特點(diǎn)。對歷史圖片閱讀要注意兩個(gè)層次的把握，首先要仔細(xì)觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現(xiàn)的豐富歷史信息，如閱讀孔子的畫像，他的神情是激昂得意，就會使人想到其積極入世的思想；而讀老子憂傷之臉孔，不禁讓人自然想到一個(gè)沒落的奴隸主貴族消極無為的政治思想等。當(dāng)然，對歷史漫畫的解讀還要注重漫畫體現(xiàn)的寓意?？傊?，讀圖要注意多角度、多層次地去把握，“由表及里”地解讀，這樣才會真正讀懂其所表達(dá)的豐富的歷史信息。

歷史圖表，它的特點(diǎn)是以原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)對比的方式反映某一時(shí)期現(xiàn)象。表格中的數(shù)字可以說既是死的，又是活的。說它死，是因?yàn)樗前l(fā)生在某一時(shí)期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時(shí)期、特定地點(diǎn)、特定條件相聯(lián)系，是不能被人隨意更改的；說它活，是因?yàn)檫@些數(shù)字與歷史的發(fā)展變化相聯(lián)系，反映了歷史發(fā)展變化的過程。閱讀時(shí)，先要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)變化的軌跡，即能從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看出動態(tài)的走向，再要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，說明影響數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的成因、發(fā)展和影響，從而認(rèn)識歷史發(fā)展的一般規(guī)律，提高學(xué)生的歷史思維能力。如八（下）中的《1957和1961年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況對比表》這張表，從表中發(fā)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量急劇下降，這實(shí)際反映我國三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，教師從中再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會得出這是由于我黨犯了左傾錯(cuò)誤造成的嚴(yán)重后果，從反面說明了制定經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)該遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.深入挖掘，精選典型。

“讀圖識史”教學(xué)模式主要以“圖”的驅(qū)動來開展課堂教學(xué)活動，“圖”的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，選取什么樣的“圖”就顯得至關(guān)重要。對教學(xué)資源的選擇，首先應(yīng)該選擇能反映某一歷史時(shí)期歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的典型的插圖，要具有代表性，從中能反映較全的歷史信息，有利于教師進(jìn)行能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)。選擇的“圖”在于精不在于多，一節(jié)課精講幾張就夠了。歷史教育家趙恒烈教授說：收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征。其次，要能符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，從心理學(xué)來看高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題，他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系，所以選取的“圖”除要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能滿足學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和思維發(fā)展的需要，這恰恰是學(xué)生讀圖識史能力中最舉足輕重的一部分。

通過對歷史插圖在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用來鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會運(yùn)用辯證的眼光觀察問題、分析問題，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生認(rèn)識。

3.去偽存真，去粗取精。

“熱鬧”的課堂教學(xué)并不一定是有效的教學(xué)，熱鬧的背后學(xué)生往往會被大量的圖片、動畫、音樂、視頻刺激得眼花繚亂，似懂非懂，課堂教學(xué)被老師善意地引入了另一個(gè)誤區(qū)。采用“讀圖識史”教學(xué)模式，一方面教學(xué)過程比較簡潔，不花哨，加上使用的素材大多直接來自于現(xiàn)成的教材，留給學(xué)生的印象更為深刻，以后看到相關(guān)圖片、地圖和圖表，就會聯(lián)想到上課的情景和所學(xué)的知識，有助于教學(xué)有效性的提高。另一方面因?yàn)椤白x圖識史”是對教材內(nèi)容進(jìn)行詮釋和深化，同樣可以配合教材設(shè)計(jì)出一系列富有自主探究的問題和活動，從中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體地位，有助于課堂教學(xué)效率的提高。值得注意的一點(diǎn)是，在初中階段對學(xué)生利用插圖的培養(yǎng)要明確難易，大多數(shù)的圖片可以讓學(xué)生去進(jìn)行思考和分析，但是一些歷史地理圖片不宜對學(xué)生做過高的要求。

4.養(yǎng)成習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)。

隨著年齡的增加，在學(xué)生逐步養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣后，就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由感性識圖上升到理性分析高度，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求插圖和課文的有機(jī)結(jié)合，勇于提出問題，并且在圖中分析問題和找到解決問題的方法，充分發(fā)揮圖在歷史教學(xué)中不可或缺的作用。一要加強(qiáng)對學(xué)生觀察、分析歷史插圖的能力培養(yǎng)，不僅使他們找到插圖（包括器具、地圖、人物等）與課文的呼應(yīng)之處，而且要讓學(xué)生把握該圖的所屬的典型特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨識該圖所包含的隱性知識，把內(nèi)容和其他的知識點(diǎn)貫穿起來，形成以點(diǎn)帶面的局面，這樣使得學(xué)生在感性的圖的引導(dǎo)下把知識有條理化，以避免單純的講、背的機(jī)械化，達(dá)到以圖述史的目的。二是漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多圖比較、分析的方法，這樣便使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的知識之間進(jìn)行穿插比較，能力上有一個(gè)質(zhì)的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益凸顯，“教無定法”，提高課堂教學(xué)有效性的途徑是多種多樣的。要讓歷史課堂變得生動、有效，成為思想交融、心靈共鳴的“磁場”，并逐步在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀圖識史”能力。以上是我在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的探索和嘗試，我結(jié)合自己的見識來談?wù)剬Α白x圖識史”的理解和運(yùn)用，以求拋磚引玉。

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