談新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

李汾娟1 李 程2（1.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000；2.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

談新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

李汾娟1 李 程2
（1.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000；2.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

項(xiàng)目主導(dǎo)教學(xué)是新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）區(qū)別于其他院校的特色之一。學(xué)期項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)的橋梁。本文介紹了NYP學(xué)期項(xiàng)目的具體實(shí)施，探討了學(xué)期項(xiàng)目的組織形式與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精妙之處。

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）；學(xué)期項(xiàng)目；項(xiàng)目教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)；啟示

新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）是一所工程應(yīng)用型高等?？茖W(xué)校，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)方法是NYP區(qū)別于其他院校的特色之一。NYP項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)與科目主導(dǎo)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將項(xiàng)目、理論、研討和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以不同的教學(xué)組織形式貫穿于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)中。學(xué)期項(xiàng)目是NYP項(xiàng)目教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。NYP學(xué)期項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國高職高專學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)組織有重要的啟示意義。

NYP學(xué)期項(xiàng)目定位

NYP教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)為核心，將項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終。從廣義上分，NYP項(xiàng)目可以分為學(xué)期項(xiàng)目與畢業(yè)項(xiàng)目；更細(xì)地劃分，可分為科目項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目?？颇宽?xiàng)目是科目的支撐，通過在科目中插入一系列小項(xiàng)目來加深學(xué)生對(duì)科目知識(shí)與技能的理解，但科目項(xiàng)目不具有綜合性；學(xué)期項(xiàng)目是以學(xué)期為單位，將本學(xué)期所學(xué)科目相融合，同時(shí)兼顧學(xué)生素質(zhì)提升的綜合培養(yǎng)，是科目項(xiàng)目的延伸；畢業(yè)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生的專向培訓(xùn)，幫助學(xué)生完成從學(xué)生向員工角色的快速轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)期項(xiàng)目是項(xiàng)目系統(tǒng)的橋梁，是科目項(xiàng)目的延續(xù)與深化，是畢業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目教學(xué)中起過渡作用，因此，學(xué)期項(xiàng)目必不可少。

在我國高職教育教學(xué)中，每門課程均有各自的綜合練習(xí)，畢業(yè)前學(xué)生有相應(yīng)的畢業(yè)項(xiàng)目，但從課程到畢業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換與銜接恰恰缺少一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生往往在開展畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)還不知道所學(xué)知識(shí)如何在項(xiàng)目中得以應(yīng)用，因而在畢業(yè)項(xiàng)目中顯得力不從心。NYP學(xué)期項(xiàng)目的成功實(shí)施，彌補(bǔ)了我們教學(xué)中的不足，為我們開展教學(xué)提供了一種新的組織形式，值得我們?nèi)ニ伎寂c學(xué)習(xí)。

NYP學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施

NYP學(xué)期項(xiàng)目是以學(xué)期為單位展開，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的科目內(nèi)容設(shè)置科目間的綜合項(xiàng)目。

時(shí)間安排 NYP學(xué)制為三年，在學(xué)生的第一學(xué)年、第二學(xué)年以及第三學(xué)年的第一學(xué)期開展學(xué)期項(xiàng)目，共計(jì)5個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，第三學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目以課程形式開展，平均每周2課時(shí)。

學(xué)期項(xiàng)目的組織形式 NYP學(xué)期項(xiàng)目以實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式開展，以實(shí)踐為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；同時(shí)開設(shè)講堂課，兼顧項(xiàng)目相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課上，教師通過項(xiàng)目的形式將本學(xué)期所學(xué)科目知識(shí)融合，通過動(dòng)手操作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通；在講堂課上，教師以理論講授為主，開設(shè)一些小專題，如介紹如何寫報(bào)告、探討產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程、項(xiàng)目計(jì)劃表的設(shè)計(jì)等等。這些小專題在常規(guī)教學(xué)科目中難以涉及，卻有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及對(duì)項(xiàng)目的深化認(rèn)識(shí)。NYP學(xué)期項(xiàng)目采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的組織形式，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)科目知識(shí)的融合，通過講堂課的形式對(duì)項(xiàng)目中有需求、但在平時(shí)科目教學(xué)中無法開設(shè)的內(nèi)容或?qū)ｎ}進(jìn)行講授。

學(xué)期項(xiàng)目的設(shè)計(jì) NYP學(xué)期項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們以機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目（一）為例進(jìn)行項(xiàng)目探討（如表1所示）。機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目（一）包括機(jī)床加工技術(shù)（金工實(shí)習(xí)）和創(chuàng)意項(xiàng)目兩部分。機(jī)床加工技術(shù)為硬技能培訓(xùn)，目的在于鍛煉學(xué)生機(jī)床操作以及對(duì)機(jī)械制圖與材料工藝科目知識(shí)的理解與應(yīng)用；創(chuàng)意項(xiàng)目為軟技能，學(xué)生通過詢問與細(xì)心觀察，獲悉人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)產(chǎn)品的需求，如隱形眼鏡佩戴不方便等問題，利用自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新改進(jìn)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。然而，機(jī)床加工技術(shù)與創(chuàng)意項(xiàng)目兩者又是如何組織與實(shí)施的呢？學(xué)期項(xiàng)目（一）的實(shí)施采用雙軌系統(tǒng)，即學(xué)生被分成A組與B組，A組進(jìn)行機(jī)床加工技術(shù)培訓(xùn)，B組開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)。兩組培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行對(duì)調(diào)（如圖1所示）。雙軌系統(tǒng)是NYP項(xiàng)目教學(xué)中獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與原始的單軌教學(xué)相比，設(shè)計(jì)靈活，克服了實(shí)驗(yàn)室閑置、資源浪費(fèi)等問題，同時(shí)教學(xué)設(shè)備與教師等教學(xué)資源的需求可減半，極大地增加了資源的使用率。NYP學(xué)期項(xiàng)目的軟技能培養(yǎng)是多方面，除了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)外，還有創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)等。以機(jī)電一體化生物醫(yī)學(xué)工程方向的學(xué)期項(xiàng)目（五）為例，工程產(chǎn)品開發(fā)為硬技能培養(yǎng)，要求學(xué)生完成產(chǎn)品的虛擬設(shè)計(jì)；軟技能培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。通過專門邀請(qǐng)工商系的教師為學(xué)生講解如何貸款，如何組建團(tuán)隊(duì)，如何定位產(chǎn)品等，幫助學(xué)生在跨出校門前樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。NYP的學(xué)期項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上力求將硬技能與軟技能結(jié)合，通過循序漸進(jìn)的專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)與深化培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握專業(yè)本領(lǐng)，同時(shí)樹立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

表1機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目結(jié)構(gòu)表

圖1 學(xué)期項(xiàng)目（一）的實(shí)施設(shè)計(jì)——雙軌系統(tǒng)

考核方法 NYP學(xué)期項(xiàng)目以課程形式展開，有其課程規(guī)范。在學(xué)期項(xiàng)目中，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)度表提交階段性報(bào)告，教師給予指導(dǎo)并檢查；在學(xué)期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生以PPT形式匯報(bào)、答辯，遞交Word文檔。針對(duì)學(xué)生平時(shí)項(xiàng)目進(jìn)展情況、答辯自述及回答問題情況等，教師給予評(píng)估。學(xué)期項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，前四個(gè)學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目只有及格與不及格之分，第五學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目有成績高低之分。

可見，NYP學(xué)期項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與周密的安排，在組織形式與項(xiàng)目設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)；同時(shí)，在NYP教學(xué)資源的考慮上，雙軌系統(tǒng)的設(shè)計(jì)克服了傳統(tǒng)教學(xué)資源閑置與浪費(fèi)等問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教學(xué)資源的合理配比，使教學(xué)資源得到最大化的利用。

NYP學(xué)期項(xiàng)目給我們的啟示

NYP學(xué)期項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)中一個(gè)必要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，它將項(xiàng)目從易到難、由淺入深的方式不斷向?qū)W生灌輸，讓學(xué)生在校期間不但能體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，同時(shí)不斷拓展自身的綜合能力。在我國的高職教育中，課程的綜合練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)課程的理解，畢業(yè)項(xiàng)目也在實(shí)施，但在課程與畢業(yè)項(xiàng)目之間無任何的過渡與銜接，使得學(xué)生在開展畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)力不從心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試借鑒NYP學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生從課程走向?qū)W期項(xiàng)目，通過學(xué)期項(xiàng)目不斷深化認(rèn)識(shí)與理解，循序漸進(jìn)地展開畢業(yè)項(xiàng)目。NYP學(xué)期項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)非常值得我們借鑒。

理論課與實(shí)踐課統(tǒng)一 國內(nèi)絕大多數(shù)高職高專院校的機(jī)械類專業(yè)教學(xué)，在第一學(xué)年開設(shè)金工實(shí)習(xí)，但無并行的相關(guān)理論課。在操作機(jī)床時(shí)，學(xué)生由于沒有系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，只會(huì)生搬硬套地按要求操作，卻不知機(jī)加工中為什么這樣做。NYP在學(xué)期項(xiàng)目中將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，將項(xiàng)目需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項(xiàng)目的理論課堂中，打破了教學(xué)中相關(guān)專題理論在科目教學(xué)中無從開展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了NYP理論課與實(shí)踐課相統(tǒng)一的項(xiàng)目教學(xué)模式。

硬技能與軟技能的獨(dú)立與統(tǒng)一 我國的高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，卻往往忽視了對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面有很大的欠缺。NYP的學(xué)期項(xiàng)目著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，一方面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)講座等，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在項(xiàng)目中樹立勇于創(chuàng)新的精神與自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。軟技能與硬技能并重的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升及長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃等都有著潛在的促進(jìn)作用。然而，NYP的學(xué)期項(xiàng)目中硬技能與軟技能也是相對(duì)獨(dú)立的。國內(nèi)高職院校在嘗試開展學(xué)期項(xiàng)目時(shí)，企圖通過一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)硬、軟技能的雙重培養(yǎng)，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。首先，?xiàng)目的確立對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目既能綜合本學(xué)期所學(xué)的課程，同時(shí)兼顧學(xué)生軟技能的提升，任務(wù)設(shè)計(jì)上有很大難度；其次，學(xué)生制作項(xiàng)目也存在極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用本身就是在教師指導(dǎo)下摸索前進(jìn)，知識(shí)尚且不能融會(huì)貫通，又如何學(xué)以致用？更不用說創(chuàng)新能力等軟技能的培養(yǎng)了?？梢?，在一項(xiàng)任務(wù)中兼顧硬、軟技能的雙重培養(yǎng)是不合適的，培養(yǎng)效果往往欠佳。NYP的學(xué)期項(xiàng)目設(shè)置多個(gè)任務(wù)，將硬技能與軟技能的培養(yǎng)獨(dú)立分開，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，任務(wù)明確，目標(biāo)清晰，學(xué)生操作相對(duì)容易，收效顯著。

結(jié)語

在我國的高職教育中，課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)施脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完課程往往不知道學(xué)習(xí)的目的何在，更不用說在畢業(yè)項(xiàng)目中靈活應(yīng)用了。學(xué)期項(xiàng)目是課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目的紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生向畢業(yè)項(xiàng)目順利過渡的保證。學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)施很有必要，一方面，教師可以從學(xué)期項(xiàng)目做起，大膽嘗試與創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，提高自身做項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)自身技能的保值與增值；另一方面，克服了學(xué)校資源浪費(fèi)與閑置的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化。

對(duì)于已經(jīng)開展學(xué)期項(xiàng)目的國內(nèi)高職院校而言，在學(xué)期項(xiàng)目中應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將理論課與實(shí)踐課結(jié)合，著眼于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)將項(xiàng)目中的需求與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等引入學(xué)期項(xiàng)目的理論課堂中；此外，在學(xué)期項(xiàng)目中應(yīng)實(shí)現(xiàn)硬技能與軟技能的獨(dú)立統(tǒng)一。一方面，在鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等軟技能的培養(yǎng)，將硬技能與軟技能結(jié)合；另一方面，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上設(shè)置多個(gè)任務(wù)，使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和可操作性，讓硬技能與軟技能的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立。

[1]韓軍林.南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）：82-84.

[2]羅海鷗，白燕.企業(yè)環(huán)境與大學(xué)課堂一體化辦學(xué)模式[J].高等工程教育研究，2005，（2）：97-100.

[3]吳漢德.新加坡南洋理工學(xué)院的專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：15-19.

李汾娟（1983—），遼寧鐵嶺人，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造。

李程（1981—），山西定襄人，碩士，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）08-0177-03