“二次實(shí)訓(xùn)法”及其在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

趙新寬 董 威（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

“二次實(shí)訓(xùn)法”及其在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

趙新寬 董 威
（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

介紹“二次實(shí)訓(xùn)法”的基本涵義，并以《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程中他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)和調(diào)速實(shí)訓(xùn)為案例，詳細(xì)闡述了“二次實(shí)訓(xùn)法”的教學(xué)實(shí)踐?！岸螌?shí)訓(xùn)法”遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)差異化的過(guò)程，其目的是真正做到在“學(xué)”中“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二次實(shí)訓(xùn)法；電機(jī)與電氣控制技術(shù)；差異性；選擇性注意

職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，從很大程度上說(shuō)是處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐。基于工作過(guò)程的課程體系以及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法已經(jīng)在高職教育教學(xué)中形成共識(shí)。但是，對(duì)于不同的課程，由于其地位不同、規(guī)律有異，因此，教、學(xué)、做一體化的實(shí)施也應(yīng)該因地制宜，區(qū)別對(duì)待，不能為形式而忽略了職業(yè)教育的本質(zhì)。《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，理論與實(shí)際結(jié)合緊密，而且其理論部分較為抽象，對(duì)初學(xué)者而言不易理解，歷來(lái)都是難教難學(xué)的課程之一，是后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的“瓶頸”?；诖?，筆者進(jìn)行了“二次實(shí)訓(xùn)法”的嘗試和探索，從課堂效果來(lái)看，不失為有效提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法之一。

“二次實(shí)訓(xùn)法”的涵義

“二次實(shí)訓(xùn)法”是指在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組織兩次實(shí)訓(xùn)。但是兩次實(shí)訓(xùn)的目的不同，教師和教學(xué)對(duì)象在實(shí)訓(xùn)中的角色不同，在教學(xué)對(duì)象認(rèn)知未知事物過(guò)程中的作用不同。人類認(rèn)識(shí)未知事物的過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的螺旋式遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)、知識(shí)生成的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的；學(xué)習(xí)者以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，而是從對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的。這就要求教師尊重教學(xué)對(duì)象的差異性，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中形成自己的選擇性注意，進(jìn)而形成因人而異的疑惑和探究欲，然后在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中解惑，進(jìn)而達(dá)到升華認(rèn)識(shí)、掌握技能的目標(biāo)。

在“二次實(shí)訓(xùn)法”（見(jiàn)圖1）的“一次實(shí)訓(xùn)”中，教師是“指揮”，學(xué)生是“樂(lè)手”，學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，教師做一步，學(xué)生做一步，步步為營(yíng)，教師在做的過(guò)程中講明注意事項(xiàng)，提請(qǐng)學(xué)生記錄依次出現(xiàn)的現(xiàn)象以及自己的疑問(wèn)。在此過(guò)程中，教師不能操之過(guò)急，應(yīng)慢而有序，務(wù)求每位學(xué)生都能夠完成所有操作，觀察所有現(xiàn)象。在“一次實(shí)訓(xùn)”中，教學(xué)回到了傳統(tǒng)的本意上，即東漢許慎在《說(shuō)文解字》中所言：“教，上所施，下所效也。”“施”有操作、演示、傳授之意，而“效”近似于仿效、學(xué)習(xí)，所以，“施”與“效”的統(tǒng)一，是教師的“做中教”，也是學(xué)生的“效而惑”。學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)中，通過(guò)選擇性注意，形成差異性的疑惑和探究欲。在“一次實(shí)訓(xùn)”結(jié)束后，教師應(yīng)將此實(shí)訓(xùn)的模塊化知識(shí)和相關(guān)信息通過(guò)多種形式進(jìn)行講解，直到所有學(xué)生在“一次實(shí)訓(xùn)”中的疑惑得到解消，但此時(shí)雖然學(xué)生的知識(shí)得到建構(gòu)，能力卻還沒(méi)有得到鞏固和提升。然后進(jìn)行“二次實(shí)訓(xùn)”，在“二次實(shí)訓(xùn)”中，教師是組織者、是監(jiān)督員、是評(píng)價(jià)人，學(xué)生是操作員、是工程師，教師進(jìn)行有效觀察并做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行少量的引導(dǎo)，學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)、記錄數(shù)據(jù)并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。至此，一個(gè)循環(huán)結(jié)束，不難看出，“二次實(shí)訓(xùn)法”是基于“學(xué)”的“教”，是基于“互動(dòng)”的“傳授”。

圖1 “二次實(shí)訓(xùn)法”示意圖

“二次實(shí)訓(xùn)法”的應(yīng)用案例

以本課程中的他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)與調(diào)速實(shí)訓(xùn)為例。該實(shí)訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解機(jī)械特性等基本電機(jī)概念，能夠分析開(kāi)環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)中的負(fù)載變換及機(jī)械特性變化所帶來(lái)的影響；能力目標(biāo)主要是要求學(xué)生掌握直流電動(dòng)機(jī)的常見(jiàn)起動(dòng)和調(diào)速方法，具備開(kāi)環(huán)調(diào)速系統(tǒng)簡(jiǎn)單故障的診斷能力。在“一次實(shí)訓(xùn)”中，教師一步步示范，學(xué)生一步步操作，在確認(rèn)所有組別完成該步驟且記錄完畢現(xiàn)象和疑惑后才可往下進(jìn)行。具體的示范步驟如下：（1）旋轉(zhuǎn)三相平衡觀察按鈕，觀察電源是否平衡；（2）按圖2所示進(jìn)行接線；（3）將R2和Rf2可調(diào)電阻旋至最大阻值處，將R1和Rf1旋至最小位置處，確保單相自耦調(diào)壓器處于最小處，即電樞電壓為零，另外確保勵(lì)磁開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，做好起動(dòng)準(zhǔn)備；（4）開(kāi)啟電源總開(kāi)關(guān)，按下啟動(dòng)按鈕，打開(kāi)直流勵(lì)磁電源開(kāi)關(guān)，使其正常勵(lì)磁；（5）平滑調(diào)節(jié)單相自耦調(diào)壓器，直至轉(zhuǎn)速至1200r/min（此處一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須先開(kāi)勵(lì)磁電源，然后才能調(diào)節(jié)自耦變壓器，逐漸增大電樞電壓）；（6）調(diào)節(jié)R2的阻值，使直流發(fā)電機(jī)G的負(fù)載電流改變，觀察轉(zhuǎn)速的改變情況，調(diào)節(jié)時(shí)注意觀察A2的示數(shù)不應(yīng)超過(guò)0.5A；（7）調(diào)速。分別改變串入電動(dòng)機(jī)電樞回路的調(diào)節(jié)電阻R1和勵(lì)磁回路調(diào)節(jié)電阻Rf1觀察轉(zhuǎn)速變化情況；（8）反向。將電樞串聯(lián)變阻器R1調(diào)節(jié)到最大值，將單相自耦變壓器旋轉(zhuǎn)至最小處，然后將直流勵(lì)磁電源開(kāi)關(guān)撥向“關(guān)”的位置，使電動(dòng)機(jī)停機(jī)，此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)電機(jī)的關(guān)停順序；在斷電情況下，將電樞繞組（或勵(lì)磁繞組）的兩端接線對(duì)調(diào)后，再按前述的起動(dòng)步驟起動(dòng)，觀察DD03-3轉(zhuǎn)速顯示器上的轉(zhuǎn)速方向的變化。通過(guò)這樣的示范及教師操作，某學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告上做出了類似表1和表2的記錄（經(jīng)過(guò)整理）。

圖2 他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)和調(diào)速實(shí)訓(xùn)接線圖

還有其他很多現(xiàn)象和問(wèn)題，不能盡述。其中一些現(xiàn)象是教師平常都很少注意到的，很多疑問(wèn)雖然表述得并不專業(yè)，但不乏閃光之處。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中寫(xiě)下的這些現(xiàn)象和疑問(wèn)每組各異，同樣的實(shí)訓(xùn)由于教學(xué)對(duì)象自身經(jīng)驗(yàn)、心理等的差異性，呈現(xiàn)出了對(duì)“感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)”的選擇性注意，為接下來(lái)的解惑環(huán)節(jié)指明了方向，也為教學(xué)相長(zhǎng)提供了寶貴的“田野數(shù)據(jù)”。

表1 本次實(shí)訓(xùn)所觀察到的現(xiàn)象表

表2 本次實(shí)訓(xùn)中的疑問(wèn)表

在解惑環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將授課內(nèi)容通過(guò)聲音、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、歸納圖表等形式傳遞給學(xué)生，將過(guò)去在課堂上難以表達(dá)的圖形、難以演示的操作過(guò)程通過(guò)屏幕直觀、生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行必要的演示及有針對(duì)性的信息補(bǔ)充。

在“二次實(shí)訓(xùn)”中，教師應(yīng)申明注意事項(xiàng)，提出性能要求，分組討論后，分別進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師要做好組織工作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)做好觀察和評(píng)價(jià)工作。“二次實(shí)訓(xùn)”與“一次實(shí)訓(xùn)”不同，其目的是鞏固對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)掌握技能，提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，因此不必要求學(xué)生一次成功，要允許犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真思索的前提下進(jìn)行嘗試，直到學(xué)生熟練掌握為止。教師也可設(shè)置常見(jiàn)故障，讓學(xué)生進(jìn)行排查，提高其技術(shù)應(yīng)用能力。“二次實(shí)訓(xùn)”結(jié)束后，教師應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)應(yīng)予以肯定，對(duì)有悖于職業(yè)素質(zhì)的行為要予以指出，對(duì)學(xué)生在“二次實(shí)訓(xùn)”中的錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作要進(jìn)行講解和規(guī)范。

“二次實(shí)訓(xùn)法”與“教學(xué)做一體化”教學(xué)的差異之處

如今，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了千校萬(wàn)院，早已成為耳熟能詳?shù)拿~。但是在項(xiàng)目的組成單元——任務(wù)的教、學(xué)、做一體化中，教師往往從自身或同行的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，先進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的、必要的理論講解和操作演示，對(duì)容易產(chǎn)生疑惑的地方給予事先說(shuō)明，然后給出任務(wù)要求，由學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)生把大部分精力用在完成任務(wù)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的疑惑（甚至還來(lái)不及形成疑惑）尚未得到梳理和思索，課程就已結(jié)束了。這種教學(xué)其本質(zhì)還是一種基于“教”的“學(xué)”，還是單向的教學(xué)模式，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的差異性。

“二次實(shí)訓(xùn)法”中的“一次實(shí)訓(xùn)”不是簡(jiǎn)單的“做中教”，不是簡(jiǎn)單的教師操作演示和講解，還包括學(xué)生的“效而惑”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生步步操作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象和疑惑，從而使學(xué)生形成有差別的、對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)的選擇性注意，至此一個(gè)學(xué)習(xí)周期才真正開(kāi)始。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探索的過(guò)程，沒(méi)有疑惑和探究欲，學(xué)習(xí)效果肯定要打折扣。“二次實(shí)訓(xùn)法”對(duì)高職教師提出了更高的要求，同時(shí)也為教學(xué)相長(zhǎng)提供了有效的手段，教師得以更多地從學(xué)生的視角審視教學(xué)，從而可以真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“教”。

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1672-5727（2011）09-0093-03

趙新寬（1982—），男，湖北鐘祥人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教師，研究方向?yàn)殡娏﹄娮优c電氣控制。

董威（1963—），男，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高級(jí)講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。