以工作過程為導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教材編寫芻議

俞海英 朱 亮（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

以工作過程為導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教材編寫芻議

俞海英 朱 亮
（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

高職項(xiàng)目式教材是高職項(xiàng)目課程實(shí)施的載體，項(xiàng)目式教材的開發(fā)是項(xiàng)目課程進(jìn)入課堂的必要條件。因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，通過對有關(guān)職業(yè)崗位能力的分析，在知識(shí)點(diǎn)選擇、工作任務(wù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及項(xiàng)目與任務(wù)之間對接模式的選用上進(jìn)行探索和嘗試，編寫出《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教材。

高職；工作過程導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教材

項(xiàng)目課程的改革要想落實(shí)并真正進(jìn)入課堂，就不能缺少教學(xué)載體——教材。教材在很大程度上影響和決定著課程的性質(zhì)和作用，其質(zhì)量直接影響教師教學(xué)組織與效果及學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。

近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成為高職教育中的熱門專業(yè)。隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，原有教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后于高職教育的快速發(fā)展，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教材意義重大。

項(xiàng)目式教材開發(fā)理念

為了提高教學(xué)效果，更好地服務(wù)于學(xué)生，我們以促進(jìn)學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)化為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，以先進(jìn)的實(shí)踐條件為依托，充分利用模擬軟件及網(wǎng)絡(luò)資源，突出工作過程，強(qiáng)化過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。在課程開發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持從課程體系導(dǎo)向工作體系，課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向，課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)為能力本位，課程順序從以知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)為以職業(yè)活動(dòng)為主線，課程環(huán)境從課堂情境導(dǎo)向工作情境，課程實(shí)施從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，課程價(jià)值從主要是知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)向主要為實(shí)際應(yīng)用。以上七個(gè)方面用新理念解決了將課程教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性、針對性、先進(jìn)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的問題，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)和諧統(tǒng)一。

與企業(yè)專家共同開發(fā) 行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)專家參與課程建設(shè)、教材編寫，可以提高教材內(nèi)容與工作實(shí)際的契合度。在項(xiàng)目式教材開發(fā)的前期，應(yīng)通過人才市場、企業(yè)及行業(yè)調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及教師下企業(yè)等方式，分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的相關(guān)崗位，對企業(yè)中的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同制定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教材內(nèi)容選擇并進(jìn)行項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)的參照與依據(jù)，形成課程特色明顯、教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性與針對性兼顧、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相滲透、便于操作的課程教材。

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心，以工作任務(wù)分析為前提 要通過對崗位任務(wù)和勝任崗位任務(wù)所應(yīng)具備能力的分析，取舍教材內(nèi)容。企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)與教學(xué)任務(wù)有一定的差別，教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須具有均衡性、可操作性及全面性。因此，需要進(jìn)行項(xiàng)目與任務(wù)之間的對接，主要模式有并列式、遞進(jìn)式及流程式，項(xiàng)目順序關(guān)系有循環(huán)式、分段式和對應(yīng)式。

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式工作過程 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作、互幫互助中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。當(dāng)代學(xué)生中心主義提出，課程內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的興趣，認(rèn)為只有知識(shí)對學(xué)生的生活有意義時(shí)課程才能得以存在，如果傳授的知識(shí)是沒有意義的，教育便非人性化了。項(xiàng)目應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)很好地整合，并且重視學(xué)生的實(shí)踐操作，以項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工作任務(wù) 要用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的語言進(jìn)行描述，將本課程中各知識(shí)、技能融入各個(gè)項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并轉(zhuǎn)換成適合教學(xué)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 由于環(huán)境的限制，部分任務(wù)在真實(shí)環(huán)境中無法完成，我們采用了一些模擬軟件構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生能真實(shí)地體會(huì)、高效地完成任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的或模擬的職業(yè)行動(dòng)情境中培養(yǎng)職業(yè)能力。

突出地方特色 針對蘇州市提出的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行科技創(chuàng)新的新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，不但要求高職生具有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和良好的素質(zhì)，更要求具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐能力，如此才能在人才市場上具備競爭優(yōu)勢。

項(xiàng)目式教材開發(fā)過程

項(xiàng)目式課程開發(fā)可以采用以下四種方法。

分析職業(yè)能力，明確職業(yè)目標(biāo) 為了使學(xué)生獲得組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)的基本職業(yè)能力，可將全書的結(jié)構(gòu)按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)模由小到大劃分為3個(gè)工程項(xiàng)目，真正體現(xiàn)基于能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三個(gè)項(xiàng)目分別是組建家庭網(wǎng)絡(luò)、組建小型網(wǎng)絡(luò)、組建校園網(wǎng)。

選擇工作過程，劃分學(xué)習(xí)單元 根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作崗位能力目標(biāo)的要求，選擇典型工作過程，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。如可將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、VLAN的劃分、服務(wù)器的配置等作為小型網(wǎng)絡(luò)組建中的典型工作過程所必須完成的典型工作。

依據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 教材采用新穎的“以項(xiàng)目引領(lǐng)的模塊化”編寫方式，介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)用技能。全書根據(jù)工作過程將三個(gè)項(xiàng)目分解成18個(gè)模塊。項(xiàng)目一的主要內(nèi)容為網(wǎng)線制作、組建對等網(wǎng)、TCP/IP地址設(shè)置等；項(xiàng)目二的主要內(nèi)容為小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、VLAN的配置、網(wǎng)吧常用路由器、常用網(wǎng)管軟件等；項(xiàng)目三的主要內(nèi)容為校園網(wǎng)的規(guī)劃、三層交換、服務(wù)器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、接入Internet、常用網(wǎng)絡(luò)辦公設(shè)備的使用等。各模塊間雖然獨(dú)立，但各有聯(lián)系，規(guī)模從小到大，難度由淺入深，涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能層層深入，緊密聯(lián)系，貫穿整個(gè)課程。每個(gè)項(xiàng)目的展開采用單項(xiàng)任務(wù)的方式，即每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成，完成了項(xiàng)目中的所有任務(wù)，就完成了整個(gè)項(xiàng)目。

按照工作過程，編寫學(xué)習(xí)項(xiàng)目 由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既要體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性，又要體現(xiàn)一定的基礎(chǔ)理論性。本教材為體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的特色，安排每一模塊由一個(gè)以上案例引出。教材的單元結(jié)構(gòu)安排合理，設(shè)置了案例介紹、相關(guān)知識(shí)、知識(shí)拓展和問題與思考四大環(huán)節(jié)，每一模塊的理論知識(shí)介紹均以項(xiàng)目中夠用為原則，以達(dá)到應(yīng)用目標(biāo)由技術(shù)深度控制的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目中的模塊設(shè)置體現(xiàn)了系統(tǒng)性和獨(dú)立性，盡量符合專業(yè)課教學(xué)中2課時(shí)連續(xù)教學(xué)的特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照其工作過程可分成若干個(gè)小型任務(wù)展開，與工作過程相關(guān)的實(shí)踐和理論知識(shí)以相關(guān)知識(shí)的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本格式如表2所示。學(xué)習(xí)項(xiàng)目至少有以下特征：（1）以典型案例為載體；（2）以實(shí)踐為導(dǎo)向建構(gòu)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；（3）以任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容；（4）以用到的知識(shí)編排相關(guān)內(nèi)容；（5）充分體現(xiàn)工作過程體系結(jié)構(gòu)。

表1 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教材整體框架表

表2 “組建家庭網(wǎng)”項(xiàng)目內(nèi)容表

項(xiàng)目式教材編寫特色

教材編寫突出了“四大”特色，即以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生興趣為前提，以職業(yè)崗位為背景。教材采用項(xiàng)目教學(xué)法組織課程內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作與交流，突出多種教學(xué)方式交替使用，提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和對話伙伴。通過構(gòu)建多種基于真實(shí)方案的網(wǎng)絡(luò)工作情境串接知識(shí)體系，基本體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力要求；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便于課堂教學(xué)的模擬環(huán)境，學(xué)生通過項(xiàng)目工作過程完成工作任務(wù)，可以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力和解決實(shí)際問題的能力。教材體系新穎，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)知識(shí)按項(xiàng)目模塊由淺入深、從易到難進(jìn)行重組，設(shè)置了應(yīng)用場合、模塊目標(biāo)、預(yù)備知識(shí)、案例介紹、相關(guān)知識(shí)、知識(shí)拓展及問題與思考等環(huán)節(jié)，能針對高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，將知識(shí)分散于各模塊中，方便師生的教學(xué)互動(dòng)。

理實(shí)一體 項(xiàng)目式教材打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)本位的教學(xué)體系，形成了以職業(yè)能力為本位、以工作過程為導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教材體系，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、實(shí)踐為主的教材結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)以必需、夠用為度，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。

循環(huán)式 學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)代替了以往的章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，以靈活的實(shí)際操作代替了以往死板的純書面理論教學(xué)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目由淺入深地學(xué)習(xí)，操作技能也由生疏到熟練。

教學(xué)情境化 課堂組織根據(jù)實(shí)際工作場景進(jìn)行布置，以工作過程的形式展開，分項(xiàng)目、分小組組織實(shí)施。

實(shí)用性 學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)本行業(yè)特點(diǎn)，將理論知識(shí)融合在工程項(xiàng)目實(shí)施中，掌握實(shí)際的操作技能，從而掌握本學(xué)科的理論知識(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

項(xiàng)目式教材使用建議

項(xiàng)目式教材在使用過程中要想提高教學(xué)質(zhì)量，取得預(yù)期的效果，必須做到“五變”。

教學(xué)觀念要變 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育思想，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀、學(xué)生實(shí)際，采取任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向等新型的教學(xué)方法和手段，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)模式要變 項(xiàng)目式教材要發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。以項(xiàng)目為載體，學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)，先有感性認(rèn)識(shí)，后學(xué)習(xí)理論，上升到理性認(rèn)識(shí)，將職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同時(shí)，用項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

教學(xué)組織要變 項(xiàng)目式教材要以一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊為基本組成單元。一般情況下，一個(gè)模塊需要2～6個(gè)學(xué)時(shí)?？刹捎美韺?shí)交叉或穿插的方式進(jìn)行教學(xué)，將整班分成若干小組進(jìn)行實(shí)踐，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，由接收能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而使教師把握課堂大局，把更多的時(shí)間用來調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，使整個(gè)課堂氣氛動(dòng)而不亂，活而有序。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式要變 要加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課余應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對課內(nèi)的工作任務(wù)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；要架設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將所有的教學(xué)資料和一些前沿技術(shù)提供給學(xué)生進(jìn)行鞏固提高；學(xué)生要通過自測系統(tǒng)定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況，在掌握技能的同時(shí)梳理理論知識(shí)。

評價(jià)方式要變 要降低學(xué)生期末考核成績在總成績中所占的比例，細(xì)化過程評價(jià)體系。課堂教學(xué)評價(jià)要?jiǎng)?chuàng)立具有職教特色的新型評價(jià)方式。一是階段評價(jià)。一個(gè)項(xiàng)目學(xué)完后，注重評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)什么？學(xué)到什么？以及能做什么。評價(jià)以學(xué)生為主體，以技能為核心，以任務(wù)為引領(lǐng)，突出技能目標(biāo)。二是過程評價(jià)。評價(jià)學(xué)生每一次課的每一個(gè)項(xiàng)目模塊的掌握情況，只有這樣，教師才能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，學(xué)生也才會(huì)有被教師關(guān)注、重視的感覺，逐漸形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好局面。為了使過程評價(jià)更公平，可采用教師評價(jià)、學(xué)生互評與項(xiàng)目匯報(bào)相結(jié)合的多種評價(jià)方式，對項(xiàng)目任務(wù)的完成在質(zhì)量和速度上進(jìn)行量化考核。另外，過程評價(jià)中還要加強(qiáng)對職業(yè)素質(zhì)的考核，使課程評價(jià)體系更全面、更完善。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0076-02

俞海英（1964—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

朱亮（1980—），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。