高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育的研究與實(shí)施

田擁軍 黃國(guó)慶（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育的研究與實(shí)施

田擁軍 黃國(guó)慶
（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能要求以及行業(yè)多樣化專業(yè)人才的要求，差異化教育打破“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，采用個(gè)性化教學(xué)方案，給予學(xué)生自主選擇職業(yè)方向的空間，可培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的專業(yè)人才。高職院校應(yīng)探討電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施差異化教育的意義以及差異化教育的實(shí)施方案。

高職；電子信息工程技術(shù)專業(yè)；差異化教育；實(shí)施

寬領(lǐng)域、多職位的電子信息行業(yè)需要多種不同層次、不同方向、不同技能的專業(yè)人才，高職電子信息專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人特長(zhǎng)上存在著明顯的差異。因此，高職電子信息專業(yè)不能按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；逃Ｊ剑囵B(yǎng)“千人一面”的專業(yè)人才，這既不適合行業(yè)的多樣化人才需求，又阻礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。差異化教育模式更適合現(xiàn)代高職電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)。

差異化教育的內(nèi)涵

差異化教育是一種教育模式。它結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能和社會(huì)的個(gè)性化需求，打破了“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化教育模式，根據(jù)社會(huì)需求、辦學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)，有針對(duì)性地開(kāi)展多樣化的教育教學(xué)。差異化教育要求兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異化教學(xué)；在發(fā)展平臺(tái)上，給予學(xué)生自主選擇的空間，為學(xué)生施展個(gè)性、發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)造條件；在評(píng)價(jià)模式上，建立開(kāi)放性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的多元化發(fā)展能夠得到肯定。

高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施差異化教育的意義

滿足電子信息行業(yè)對(duì)多樣化人才的需求 電子信息行業(yè)覆蓋領(lǐng)域?qū)?，專業(yè)分工細(xì)，職業(yè)崗位多，不同崗位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力有著不同的要求。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；逃Ｊ?，更不能所有學(xué)校都千篇一律定位于相同的崗位或崗位群，“千人一面”的職業(yè)能力不能適合行業(yè)要求。電子信息工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)電子信息行業(yè)企業(yè)寬領(lǐng)域?qū)θ瞬诺亩鄻踊螅鶕?jù)培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的需要，科學(xué)合理地設(shè)置課程，采取靈活的教育模式，根據(jù)學(xué)以致用的理念實(shí)施課程教學(xué)，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)多樣化的專業(yè)人才。

以人為本，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要 傳統(tǒng)教育是自學(xué)生入學(xué)后，標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)方案就為學(xué)生規(guī)劃好了在校三年的學(xué)習(xí)歷程與今后的職業(yè)方向。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是否感興趣或?qū)W得懂，都必須按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步伐學(xué)習(xí)相同的課程，學(xué)生必須修滿所有規(guī)定的課程并獲取指定的職業(yè)資格證書(shū)才能畢業(yè)。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)一些不感興趣的課程，而不能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不能在感興趣的專業(yè)方向上盡情發(fā)揮，做到專業(yè)技能精而通。例如，某些高職院校將通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)（或三級(jí)）作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，使部分英語(yǔ)較差的學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上；某些學(xué)校的電子信息工程技術(shù)專業(yè)為適合行業(yè)領(lǐng)域?qū)?、崗位多的特點(diǎn)，課程開(kāi)得泛而雜，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不得不學(xué)一些不感興趣的課程。差異化教育的人才培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)生沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生并非一定要通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)考試，可用相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)代替英語(yǔ)A級(jí)。實(shí)施職業(yè)方向的教學(xué)模式，由學(xué)生自由選擇職業(yè)方向，實(shí)施分層教學(xué)和自選式技能訓(xùn)練方案，建立開(kāi)放的、多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生的多元化發(fā)展能夠得到肯定。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、特點(diǎn)及社會(huì)需求選擇自己的職業(yè)方向，在職業(yè)能力上達(dá)到高級(jí)工水平，不求“招招會(huì)”，但求“一招精”，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

有利于學(xué)校辦出自己的特色 同一專業(yè)在不同的學(xué)校內(nèi)涵可能不一樣，所培養(yǎng)人才的素質(zhì)也不同。其主要原因是：學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力不同，基于不同的辦學(xué)特色和行業(yè)背景，培養(yǎng)的人才自然也是差異化的。因此，不能盲目跟從其他學(xué)校的教育模式，應(yīng)把學(xué)校的辦學(xué)特色充分融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。要在學(xué)生的課程體系、實(shí)踐教育、創(chuàng)新機(jī)制及教師指導(dǎo)模式方面充分利用學(xué)校的辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用校內(nèi)外資源，使學(xué)生在離校之前就具備深刻的行業(yè)背景和特色知識(shí)與能力。

電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育實(shí)施方案

（一）宏觀上：制定差異化的人才培養(yǎng)方案

實(shí)施職業(yè)方向教育模式 以職業(yè)崗位群能力分析為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研寬領(lǐng)域的電子信息行業(yè)中多樣性崗位對(duì)知識(shí)、能力的需要，開(kāi)發(fā)出電子信息工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程模塊與職業(yè)方向能力課程模塊。讓學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期先接受具有共性的職業(yè)群基礎(chǔ)教育、基本技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從第四學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生依據(jù)個(gè)體的能力、興趣及社會(huì)需求，或根據(jù)訂單式培養(yǎng)單位的要求自行選擇職業(yè)方向，深入學(xué)習(xí)職業(yè)方向知識(shí)、進(jìn)行職業(yè)方向技能專項(xiàng)訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊主要針對(duì)電子企業(yè)的相關(guān)職業(yè)群所必需的基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生畢業(yè)后具備較扎實(shí)的專業(yè)基本功和較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)電子信息行業(yè)寬領(lǐng)域、多崗位的需要。通過(guò)職業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，電子產(chǎn)品裝配、測(cè)試、基層生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理崗位是電子企業(yè)最基本最普及的生產(chǎn)性崗位，這些崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的要求并不是太高，因此，專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊除了考慮職業(yè)方向課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需要外，還要擔(dān)負(fù)電子產(chǎn)品裝配、測(cè)試、基層生產(chǎn)管理、品質(zhì)管理等最基本的生產(chǎn)性崗位能力的培養(yǎng)。職業(yè)方向能力模塊的設(shè)置是為了適應(yīng)電子行業(yè)崗位的多樣化，為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)條件，我院選擇了電子工藝設(shè)計(jì)、家用電子產(chǎn)品維修與電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)三個(gè)職業(yè)方向，課程體系如圖1所示。在第四學(xué)期，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好及自身的特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃選擇職業(yè)方向，要求學(xué)生在職業(yè)方向領(lǐng)域達(dá)到高級(jí)職業(yè)資格的要求。電子工藝設(shè)計(jì)方向要達(dá)到制圖員（PROTEL）高級(jí)工要求，家用電子產(chǎn)品維修方向要達(dá)到家用電子產(chǎn)品維修高級(jí)工要求，電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向要達(dá)到單片機(jī)快速開(kāi)發(fā)專項(xiàng)技能高級(jí)工要求。

圖1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育課程體系圖

實(shí)施差異化的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)職業(yè)方向教育的特點(diǎn)，每個(gè)職業(yè)方向?qū)?yīng)不同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在本職業(yè)方向上要精通，公共課程類課程可適當(dāng)放寬要求，并應(yīng)制定一些措施保證差異化教育的實(shí)施：（1）不再將英語(yǔ)A級(jí)（或三級(jí)）或計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等作為必考證書(shū)，可用相關(guān)的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)代替英語(yǔ)A級(jí)證書(shū)或計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。（2）實(shí)施獎(jiǎng)分制度。在院級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或承擔(dān)校外科技項(xiàng)目且產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益或具有一定的社會(huì)影響，經(jīng)學(xué)院認(rèn)可后，可獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)分可加在任意一門(mén)公共課程中，從而可使未及格公共課程達(dá)到及格。

（二）微觀上：實(shí)施差異化的課程教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

差異化的課程教學(xué)實(shí)施 首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊都先劃分出最重要、最基本的關(guān)鍵內(nèi)容，這是每位學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的最低要求，其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度等要進(jìn)行深入分析，以便滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的有關(guān)學(xué)生智能的訓(xùn)練進(jìn)行分類，以便有針對(duì)性地在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。具體教學(xué)方法為：（1）實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)有目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)分層等多種方式，在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)課程性質(zhì)靈活應(yīng)用。例如，在單片機(jī)教學(xué)中，可將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分為兩個(gè)層次，實(shí)施兩階段教學(xué)，前一階段（或?qū)哟危┲灰笳莆諉纹瑱C(jī)的基本結(jié)構(gòu)、匯編指令及最小系統(tǒng)的應(yīng)用電路，這些知識(shí)是電子信息行業(yè)最基本的，應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)。而后一階段（或?qū)哟危﹦t要求使用單片機(jī)C語(yǔ)言進(jìn)行工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，這一目標(biāo)只對(duì)電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生提出要求。（2）實(shí)施自選式實(shí)踐教學(xué)方案。在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，應(yīng)針對(duì)同一實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度，分化出難易程度不同的層次要求，制定難易程度不等的實(shí)踐教學(xué)方案。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐能力的強(qiáng)與弱、快與慢選擇合理的實(shí)訓(xùn)方案。在對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)各實(shí)訓(xùn)方案的權(quán)重和實(shí)踐成績(jī)綜合進(jìn)行評(píng)判，這樣可以使動(dòng)手能力、實(shí)踐領(lǐng)悟能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力等較強(qiáng)的學(xué)生更多、更好地發(fā)展自己，更有挑戰(zhàn)性地提高自己，更有難度地鍛煉自己。同時(shí)，可以使那些有能力、好鉆研且敢于面對(duì)困難的學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得更深、更專業(yè)，還能培養(yǎng)他們對(duì)一些技術(shù)問(wèn)題的研究能力?？朔щy和動(dòng)手能力較差的學(xué)生，可以選擇難度較小的實(shí)訓(xùn)方案，有利于他們從難度較小的技術(shù)學(xué)習(xí)開(kāi)始，不斷地強(qiáng)化、鍛煉，直到完全掌握應(yīng)會(huì)的實(shí)踐技術(shù)能力，也能使他們獲得學(xué)習(xí)的成效，樹(shù)立自己的信心，增進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提高，不斷完善自己。例如，在電子線路分析與制作實(shí)訓(xùn)中，教師可給出多個(gè)難易程度不同的實(shí)訓(xùn)方案供學(xué)生選擇，容易的方案有四路搶答器、流水燈等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，較難的方案有頻率計(jì)、電子鐘等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的能力自選實(shí)訓(xùn)方案。

建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源 為了使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得及時(shí)幫助，每一門(mén)專業(yè)課程都需要建設(shè)較豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的資源庫(kù)不僅應(yīng)包括數(shù)字化資源，還應(yīng)包括傳統(tǒng)的非數(shù)字化資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的安排應(yīng)是非線性的，對(duì)資源設(shè)置不同的學(xué)習(xí)分支，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備中，教師除了利用已有資源外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的自制資源，包括課堂教學(xué)課件、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展的知識(shí)應(yīng)用綜合性案例等。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的描述和關(guān)鍵操作技能最好能動(dòng)態(tài)顯示，例如，操作過(guò)程錄像、直觀的動(dòng)畫(huà)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自主查找以前的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)遺忘的操作步驟，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納、分析，有利于對(duì)以往知識(shí)的反思，有利于知識(shí)的遷移。

實(shí)施差異化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，制定差異化考核標(biāo)準(zhǔn) 差異化教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，不強(qiáng)求所有的人都掌握同樣的知識(shí)。應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面考慮多種評(píng)價(jià)信息，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、基本的質(zhì)量要求與開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、質(zhì)評(píng)與量評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式。應(yīng)將平時(shí)出勤、職業(yè)操作規(guī)范、作業(yè)及作品、技術(shù)服務(wù)等納入評(píng)價(jià)體系，采用課題設(shè)計(jì)、作品評(píng)價(jià)、論文答辯等多樣化的考核手段。在具體考試過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施分層考試。例如，在單片機(jī)課程考核中，可采用課題機(jī)考法，試卷中給出幾個(gè)不同的課題，每個(gè)課題的難度與配分不同，學(xué)生可根據(jù)自己的能力任選其中的題目。

差異化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施差異化教學(xué)還處于探索階段，各項(xiàng)制度與措施還不太完善，學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。但自從我院在2008級(jí)學(xué)生中試行差異化教學(xué)改革以來(lái)，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都得到了增強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能抽查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本職業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能比往屆學(xué)生更強(qiáng)。

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G710

A

1672-5727（2011）09-0028-02

田擁軍（1972—），男，湖南鳳凰人，工程碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，研究方向?yàn)殡娮宇悓I(yè)教育教學(xué)技術(shù)與智能儀表技術(shù)。

黃國(guó)慶（1974—），女，湖南湘潭人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>