網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與“學(xué)”、“研”、“教”三位一體教學(xué)模式

李 艷

(惠州學(xué)院中文系，廣東惠州 516007)

進(jìn)入2011年，我們深切地感受到網(wǎng)絡(luò)給我們的社會(huì)生活帶來的巨大影響與變革，驚呼論壇、微博、手機(jī)互動(dòng)等新媒體所帶來的巨量的信息傳播與增殖，互聯(lián)網(wǎng)不再是存在于人們大腦中的虛擬的空間，而是深深地滲透在每個(gè)現(xiàn)代人的生活方式之中。作為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的大學(xué)，其教學(xué)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。本文結(jié)合基礎(chǔ)文科，尤其是中文專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹一下如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地推進(jìn)教學(xué)改革，建立“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)模式。

一、建立“學(xué)”、“研”、“教”三位一體教學(xué)模式的必要性

目前為止，教學(xué)模式的改革很多都將視角放在課堂內(nèi)容的改革上，比如使用多媒體情景教學(xué)和探索式教學(xué)、加大互動(dòng)交流和案例舉證、鼓勵(lì)學(xué)生研討等等。這些方法的使用對(duì)于改變理論課的沉悶，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力無疑是有益的，但是局限性仍然存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)活動(dòng)單一。教學(xué)的核心在課堂之上，側(cè)重學(xué)生對(duì)課程興趣的提高與積極參與，課程結(jié)束之后教學(xué)也就相應(yīng)結(jié)束,教學(xué)可延續(xù)性較差。第二，能力培養(yǎng)單一。傳統(tǒng)的教改模式側(cè)重學(xué)生課堂理解、接受能力的培養(yǎng)，很少側(cè)重自學(xué)能力、研究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，也即課下閱讀、寫作能力的自覺培養(yǎng)，在實(shí)際操作過程中往往沒有具體的多維考核評(píng)價(jià)體系，顯得較為隨意。第三，教學(xué)中教的主體單一。目前高校的很多教學(xué)改革雖然引入了學(xué)生的主動(dòng)性，但從根本上沒有改變教學(xué)主體中教師主要是“教”，學(xué)生主要是“學(xué)”這一事實(shí)，并沒有挖掘?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中“教”的功能，只有老師教學(xué)生，沒有先進(jìn)學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生。第四，特色化指向不明，難以形成優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不將“讀”、“說”、“寫”、“教”四方面的能力作為教學(xué)的有效目標(biāo)，也沒有將這些綜合能力的培養(yǎng)納入一個(gè)具體的系統(tǒng)工程進(jìn)行操作，整個(gè)課程在教學(xué)理念的深化上與特色化亮點(diǎn)的培育上都欠缺針對(duì)性與實(shí)際可操作性。

“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)體系與發(fā)展模式特色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.教學(xué)模式的探索緊緊圍繞地方院校的辦學(xué)定位，具有目標(biāo)針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)可行性。地方院校無論在教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)還是在師資力量等方面都與綜合類、研究型院校有著區(qū)別與差異，如何在劣勢(shì)中尋找優(yōu)勢(shì)，走出可行的特色化教改之路，對(duì)于中文類基礎(chǔ)文科來講，難度尤大，目前也沒有簡(jiǎn)便易行的成功案例可以直接借鑒，探索因而顯得尤為必要。以“學(xué)”、“研”、“教”教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，將“讀”、“說”、“寫”、“教”等多項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，探索特色化之路的可行性與具體模式，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，具有現(xiàn)實(shí)可操作性與目標(biāo)可預(yù)見性。2.以學(xué)生為主的教學(xué)理念貫穿在多維、立體的教學(xué)過程中，并發(fā)揮到最大程度。教師不再是課堂內(nèi)與課堂外“教”的主體，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)、課堂外學(xué)習(xí)甚至教的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程網(wǎng)站的核心不是老師-學(xué)生的模式，而是學(xué)生-學(xué)生的模式。這種教學(xué)理念的變革體現(xiàn)在：建立由學(xué)生解讀、動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生自編的實(shí)名制教材體系，教材每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡釋選擇學(xué)生課堂發(fā)言，課后作業(yè)中優(yōu)秀、有創(chuàng)新的觀點(diǎn)構(gòu)成，標(biāo)注上提出該觀點(diǎn)的學(xué)生姓名、年級(jí)等實(shí)名信息，鼓勵(lì)后學(xué)學(xué)生提出更好的觀點(diǎn)去超越前人的闡釋，觀點(diǎn)一旦被采用，將會(huì)成為其他學(xué)生參考的學(xué)習(xí)教材。由此創(chuàng)立教材體系中獨(dú)具特色的教材發(fā)展與更新模式，打造有影響、有規(guī)模、有突出特色的精品課程體系。3.突破傳統(tǒng)以課堂現(xiàn)實(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制學(xué)習(xí)納入教學(xué)考核中來，建立“學(xué)”、“研”、“教”相結(jié)合的系統(tǒng)考核體系。借鑒國內(nèi)著名的搜索引擎“百度.知道”的知識(shí)建構(gòu)與增殖模式，將這一成功的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果納入教學(xué)改革中來，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行提問與回答，回答一旦被提問者采用將得到提問者所懸賞的加分，分?jǐn)?shù)只有通過解答別人的問題才可以持續(xù)獲得。這種教學(xué)理念下的教學(xué)模式，徹底改變課程網(wǎng)站只是放置資料、介紹課程常識(shí)的簡(jiǎn)單化功能，使信息技術(shù)的運(yùn)用成為當(dāng)代教學(xué)的必需方法，知識(shí)的增殖不再局限在教師與學(xué)生之間，而是擴(kuò)展到學(xué)生與學(xué)生之間。這將極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生、課下學(xué)習(xí)成為教學(xué)延伸的重要部分。

二、“學(xué)”、“研”、“教”三位一體教學(xué)模式的具體操作方法

具體來講，“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)模式到底是如何操作的呢？以中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程《文學(xué)概論》為例，它集中體現(xiàn)為將讀、寫、說、教這四種能力具體化在《文學(xué)概論》課的教學(xué)步驟中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生無論在課堂學(xué)習(xí)、課外小組學(xué)習(xí)中還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互教中都是絕對(duì)的主體。

首先是“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的開放式教學(xué)模式，以啟發(fā)式、情景式、案例分析研討的方式進(jìn)入問題，教師的功能在于針對(duì)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置問題、展示案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)理論問題的思考與總結(jié)，即提出問題而不是給出答案。鑒于課本中所舉例子過于陳舊，年代久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴，教師在教學(xué)時(shí)可以重新選擇時(shí)下熱門的文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，比如芙蓉姐姐、超級(jí)女生所反映出的大眾文化的特點(diǎn)，要盡量突出文學(xué)理論自身的時(shí)效性與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷精神。針對(duì)《文學(xué)概論》章節(jié)中較為抽象的問題，可以選擇經(jīng)典文學(xué)作品或者影視片段來播放與講解，提示學(xué)生從中總結(jié)出該藝術(shù)類型的特點(diǎn)或者反映出的文學(xué)一般規(guī)律，通過生動(dòng)的情景設(shè)置與多媒體展示將學(xué)生引入主動(dòng)思考的問題域。如在學(xué)習(xí)“意境”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者不直接灌輸給學(xué)生什么是意境、意境的特點(diǎn)是什么，而讓學(xué)生先觀看吳冠中的風(fēng)景畫，電視劇《金粉世家》、《大丫鬟》以及張藝謀的電影《英雄》等極富意境的片段，通過優(yōu)美的藝術(shù)作品，讓其深深感受到意境深邃的魅力，調(diào)動(dòng)其思考的興趣。然后圍繞課堂主題進(jìn)行分組討論和發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，比如理解上的偏差、邏輯上的錯(cuò)誤、回答方式上的不完善等等。老師當(dāng)即針對(duì)學(xué)生發(fā)言中暴露出的問題進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，并由此深入講解，可以獲得較好的教學(xué)效果。通過這種教學(xué)方式，不但改變了理論課的沉悶、單調(diào)，發(fā)掘了學(xué)生主動(dòng)探究問題的欲望與能力，而且大大地鍛煉了口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

其次是“研”。課堂教學(xué)只是課程學(xué)習(xí)的一部分，課堂之外的教學(xué)活動(dòng)能否有效地延續(xù)和深化教學(xué)內(nèi)容，決定著學(xué)生所學(xué)的抽象理論能否內(nèi)化為可以靈活運(yùn)用的知識(shí)，也構(gòu)成了課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課后教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按照每章節(jié)的內(nèi)容開出補(bǔ)充閱讀書目，每小組可以根據(jù)每章所學(xué)理論選擇文學(xué)作品或者影視作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，由小組長(zhǎng)將提綱草擬、資料搜集、論文寫作的各項(xiàng)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)，以合作互助的方式共同完成一個(gè)選題論文的寫作，以研究的方式將課堂內(nèi)容深化成為能夠理解和靈活運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，老師要及時(shí)督促進(jìn)展情況，小組長(zhǎng)要定期匯報(bào)論文進(jìn)展與困難。這種合作研究模式的學(xué)習(xí)，不僅可以先進(jìn)帶后進(jìn)，使學(xué)生發(fā)揮“教”的作用，而且為《文學(xué)概論》這門課積累起大量的第一手學(xué)習(xí)資料，優(yōu)秀的論文將定期收入《文學(xué)概論》課精品課程網(wǎng)站的電子期刊供其他學(xué)生參考、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，個(gè)別論文如達(dá)到發(fā)表的水平還將投到學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。這不僅鍛煉了學(xué)生課下寫作能力與閱讀能力的提高，而且極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，將過去被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為有具體考核標(biāo)準(zhǔn)的、直接與本課程最后成績(jī)掛鉤的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

再次是“教”。教的能力主要體現(xiàn)在課堂論文點(diǎn)評(píng)與課后網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)兩個(gè)方面。課堂布置的論文不能寫完就結(jié)束了，最后還要回到課堂，由其他學(xué)習(xí)小組互評(píng)打分。優(yōu)秀的文章由大家總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，分析其中的優(yōu)劣之處，總結(jié)出好的寫作方式，由學(xué)生自己來教給學(xué)生。因?yàn)檫@些作品批評(píng)出自于學(xué)生自己，往往能比老師分析很多經(jīng)典名著更能引起他們研究的興趣。將這些學(xué)生的論文與點(diǎn)評(píng)，按照課程章節(jié)歸類整理，收入《文學(xué)概論》課的網(wǎng)絡(luò)資料庫和電子期刊中，不斷豐富完善，進(jìn)而形成各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系，又構(gòu)成了后進(jìn)學(xué)生和后學(xué)新生進(jìn)行自學(xué)的極好素材。此外《文學(xué)概論》的精品課程網(wǎng)站不但要為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還要將學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)名制化，借鑒“百度.知道”的網(wǎng)絡(luò)提問-回答模式，學(xué)生可以在精品課程網(wǎng)站上提問與解答，無論是提問還是成功解答別人的學(xué)習(xí)問題都可以獲得不等的平時(shí)成績(jī)，提高平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛己丝偝煽?jī)中的比例。通過這種方式，不但為學(xué)生提供了課下學(xué)習(xí)的多樣化途徑，將這種信息化的學(xué)習(xí)模式納入考核系統(tǒng)，而且積累的大量知識(shí)點(diǎn)問題又會(huì)成為精品課程網(wǎng)站寶貴的資料庫，可以持續(xù)地發(fā)揮其學(xué)生“教”學(xué)生的功能。

“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)模式如圖1：

圖1 “學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)模式

三、建立“學(xué)”、“研”、“教”教學(xué)模式的考核體系

以讀、寫、說、教能力為目標(biāo)，“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的良性循環(huán)呢？就需要建立與“學(xué)”、“研”、“教”相對(duì)應(yīng)的三套考核體系，從而使上述構(gòu)想不僅僅是理想狀態(tài)的，而且有制可循，有可操作性和制約性。建立一個(gè)可以由學(xué)生自己監(jiān)督、控制，動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的《文學(xué)概論》課考核體系，必須囊括課堂發(fā)言考核、課后閱讀與寫作考核、論文電子期刊的運(yùn)轉(zhuǎn)考核、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)與考核等，使這一體系不再主要依賴于教師，而是靠學(xué)生自己就可以良性運(yùn)轉(zhuǎn)。這一考核體系主要包括以下幾方面：

第一，“學(xué)”的考核體系，即課堂發(fā)言考核體系。松散的課堂發(fā)言考核會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的看法，要將學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量量化為具體的分?jǐn)?shù)，提高它在課程總成績(jī)中的比重，改變以往發(fā)言不與成績(jī)直接掛鉤的教學(xué)模式。每次課堂發(fā)言教師都要做好登記并透明化，要刺激學(xué)生搶著發(fā)言，為提高發(fā)言質(zhì)量做好準(zhǔn)備，而不是僅憑著個(gè)別積極學(xué)生來發(fā)言。

第二，“研”的考核體系，即課下閱讀寫作考核體系。要建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并由他分配、指導(dǎo)閱讀和論文寫作任務(wù)，而該小組最終的學(xué)習(xí)成果和論文由其他小組的成員進(jìn)行打分考核，互相監(jiān)督與督促。研的成果如何，將以讀書筆記與論文寫作的方式體現(xiàn)出來，它也會(huì)量化為每組成員的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，“教”的考核體系。課堂論文點(diǎn)評(píng)與互教的考核與獎(jiǎng)勵(lì)要量化，形成固定、公開、細(xì)化的考核細(xì)則。網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)平臺(tái)與電子期刊不再是可有可無的學(xué)習(xí)方式，而是獲取平時(shí)學(xué)分的一個(gè)重要渠道，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提問和解答別人的問題都將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評(píng)作品，以及平時(shí)的作業(yè)如被該課程的電子期刊收錄，也將獲得額外的平時(shí)成績(jī)。如此一來，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互教量化為學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，先進(jìn)學(xué)生教后學(xué)學(xué)生，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的功能，以最少的資金投入，達(dá)到最大的教學(xué)效果與社會(huì)效益，使精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不再局限于教師提供資料給學(xué)生，而是優(yōu)秀的學(xué)生教學(xué)生。

三套考核體系如圖2：

圖2 “學(xué)”、“研”、“教”三套考核體系

“學(xué)”、“研”、“教”三位一體的教學(xué)發(fā)展模式在核心目標(biāo)、指導(dǎo)思想、具體方法等方面都有所變革，它是在新的大學(xué)教學(xué)環(huán)境下為了更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的變化和知識(shí)增殖模式，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性而提出來的，它將自主、探究、合作的教育理念貫徹在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式中，自循環(huán)、可發(fā)展，易見成效，不但適用于地方院校的基礎(chǔ)文科專業(yè)，也可以變通應(yīng)用在其他應(yīng)用學(xué)科，這對(duì)于尋求特色化發(fā)展之路的地方本科院校，建立現(xiàn)代教學(xué)體系具有啟發(fā)與借鑒意義。

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