藝術(shù)設(shè)計系統(tǒng)課程中模塊化實踐課題的介入

■馬長勇

通過藝術(shù)設(shè)計實踐課題系統(tǒng)構(gòu)建，有淺入深，螺旋式的展開，使各個學(xué)期課程之間的邏輯關(guān)系更加科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。實踐課題反過來也能夠檢驗出一個學(xué)期、一個學(xué)年課程的科學(xué)性、實踐性和應(yīng)用性。在設(shè)計實踐中融合其它相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識，提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，不斷突出藝術(shù)設(shè)計實踐創(chuàng)新能力等方面的作用。

我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的根本性轉(zhuǎn)變，不僅在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中改變了高度集中的計劃體制，而且也對人才培養(yǎng)模式和就業(yè)機(jī)制帶來了巨大沖擊，社會對人才的需求將不在拘泥于一個狹窄的專業(yè)范疇，而更重視人才綜合能力和整體素質(zhì)。尤其是面對當(dāng)今社會的激烈競爭與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，怎樣立足社會、市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需要，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，則是當(dāng)下高校藝術(shù)設(shè)計本科教育中必須面對與思考的重要研究課題之一。

高等教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，給普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（以二類本科學(xué)院為例）生源帶來了較大的變化。擴(kuò)招前，考生基本上都是對所學(xué)專業(yè)不僅有濃厚的興趣愛好，還具有較深的認(rèn)識和理解，并具備了多年的基礎(chǔ)訓(xùn)練。而目前我國藝考應(yīng)試教育滿足了三類考生的求學(xué)之道：第一類是傳統(tǒng)意義上的“興趣愛好型”，這類考生如前所述，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)充滿了追求和向往，考試前就對該專業(yè)有比較深刻的認(rèn)識和了解，對未來的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，但占不到三分之一；第二類是“盲目崇尚型”，只從表象上對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有感性的認(rèn)識，對該專業(yè)將來做什么？需要具備什么樣的系統(tǒng)知識一概不知，這類學(xué)生所占比例大約能超過三分之二；第三類是“將就型”，在高一或者高二，感覺到自己的成績對于考上理想的學(xué)校有困難了，就想搭乘“藝考”這趟便車，不考慮將來是否能做專業(yè)，大約能占到三分之一。這批學(xué)生由于大多數(shù)對學(xué)習(xí)的專業(yè)和學(xué)習(xí)目的有很大的盲目性，使部分學(xué)生在入學(xué)后重復(fù)與高考時區(qū)別不大的素描、色彩訓(xùn)練階段就甚感枯燥，加上課程間沒有相關(guān)的聯(lián)系，也找不到專業(yè)的影子，很快就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

針對諸如此類問題，我們的專業(yè)課程建設(shè)將從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)時代需求:“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉”，實踐能力強(qiáng)的本科人才。利用學(xué)院自身優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)科間的相互交叉滲透，結(jié)合社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及行業(yè)建設(shè)的需求設(shè)置相關(guān)課程，著力探索與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的課程體系。

一、針對培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，精心凝練專業(yè)核心課程，系統(tǒng)設(shè)計方向課程以及相互之間的邏輯關(guān)系。

在教學(xué)改革中，我們提出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)以基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能為平臺，強(qiáng)化學(xué)生整體基本素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，學(xué)生在沒有掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識就單純的去學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論，相當(dāng)于在人沒有饑餓感的狀態(tài)下，面對豐盛的食品，即使是美味佳肴也索然無味。又怎么樣能夠去認(rèn)真的學(xué)習(xí)并理解那些甚至是跨學(xué)科的理論知識呢？

就設(shè)計基礎(chǔ)課程而言，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，基本上還是以造型基礎(chǔ)課程加上設(shè)計基礎(chǔ)課程為主，造型基礎(chǔ)課程的素描雖然歷經(jīng)改革，大多已由傳統(tǒng)意義上的素描走向結(jié)構(gòu)素描、設(shè)計素描，將表現(xiàn)的目標(biāo)由重表現(xiàn)器物的造型、明暗轉(zhuǎn)向重物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是，傳統(tǒng)的單元課程訓(xùn)練方式，很難將設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的意圖全面、準(zhǔn)確的滲透在課程習(xí)作中，相對孤立的素描、色彩課程缺少和設(shè)計理論的聯(lián)系。使許多學(xué)生在很長的時間里，分不清美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計專業(yè)的關(guān)系。

只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中認(rèn)識、理解藝術(shù)設(shè)計的基本規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生在掌基本技能的同時加深對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識和理解。以素描課程為例，我們將過去的設(shè)計素描課程結(jié)合設(shè)計理論，分解為調(diào)子素描、結(jié)構(gòu)素描、意向素描，三個不同的階段層次，融入設(shè)計思維的訓(xùn)練。

1、調(diào)子素描：課程重點是在解決基本造型、明暗關(guān)系的同時，向?qū)W生導(dǎo)入素描關(guān)系與將來專業(yè)設(shè)計的聯(lián)系，結(jié)合環(huán)境空間、平面圖形等設(shè)計案例，向?qū)W生闡述訓(xùn)練的目的和意義以及對將來控制形態(tài)、空間、布局等設(shè)計目標(biāo)中的黑白灰層次和虛實關(guān)系的意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中理解形象塑造方面的觀察能力，環(huán)境空間方面的認(rèn)識、分析能力等設(shè)計基本理論。

2、結(jié)構(gòu)素描：在第一階段素描解決基本形態(tài)與調(diào)子關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)對對象的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度觀察、捕捉對象以及系統(tǒng)分析問題的能力，掌握設(shè)計意圖的表達(dá)技能，設(shè)計方案的鑒別能力，充分的向?qū)W生闡明設(shè)計重理性分析而輕感性的一面，從而也明確了“藝術(shù)家”和“設(shè)計師”的職業(yè)角色。

3、意向素描：可以說是設(shè)計素描的終極目標(biāo)，調(diào)子素描和結(jié)構(gòu)素描都是對客觀事物本質(zhì)的再現(xiàn)和認(rèn)知，對創(chuàng)造性的設(shè)計而言，訓(xùn)練的目的是要讓學(xué)生透過普通的現(xiàn)象，敏銳的捕捉到對象或者事物的本質(zhì)，從而激發(fā)設(shè)計靈感的顯現(xiàn)。在教學(xué)過程中，利用素描的表現(xiàn)特點，加上創(chuàng)意設(shè)計中聯(lián)想、發(fā)想等思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計信息方面的篩選能力，設(shè)計構(gòu)思方面的創(chuàng)造與思維能力，讓學(xué)生在體驗素描的表現(xiàn)技能的同時也體會到創(chuàng)造性思維帶來的成就感，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中理解設(shè)計基本理論，從而在學(xué)習(xí)中得到其中的樂趣。

專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與目的

二、以“課程擬課題，課題促課程”的介入，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題能力的同時強(qiáng)化實踐能力，藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性交強(qiáng)的交叉學(xué)科，一個學(xué)期的課程往往既有以技法訓(xùn)練為主的技能課又有以設(shè)計理論為主的思維訓(xùn)練課程，且課程與課程之間又相對獨立，如果不加以有目的的、系統(tǒng)性的實踐訓(xùn)練，學(xué)生很難理解課程相互間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

針對此，我們在教學(xué)改革中，除嚴(yán)格按大綱系統(tǒng)組織教學(xué)外，結(jié)合我校“211”體系（既：兩年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實踐），又提出了：以課程擬課題，以課題促課程的“課題設(shè)計”。根據(jù)一個學(xué)期的課程內(nèi)容，通過系統(tǒng)分析、整合，擬定出一個實戰(zhàn)課題，要求課題內(nèi)容能夠涵蓋該學(xué)期所有課程知識，例如：在兩年基礎(chǔ)課程結(jié)束后，設(shè)計了“設(shè)計基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練課題”，將素描、色彩、裝飾基礎(chǔ)等課程加以整和，增加其縱向、橫向的滲透。其教學(xué)目的是通過教學(xué)實踐，讓學(xué)生首先明白該階段訓(xùn)練的目的是：培養(yǎng)其敏銳的感受力和觀察方法，從而發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)習(xí)正確的分析問題、提出問題的能力；掌握設(shè)計語言的基本表現(xiàn)技能；正如伊頓在包豪斯基礎(chǔ)教育中進(jìn)行的：“造型教育以普遍的對立理論為基礎(chǔ)”那樣，通過對形態(tài)、肌理、色彩、的研究，依據(jù)對比的觀點加以論述和訓(xùn)練，突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特性。通過這樣的課題擬定、訓(xùn)練，反過來也能夠檢驗一個學(xué)期課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程教學(xué)效果。

以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向系列課程為例，不同階段課程擬定不同的課題，系統(tǒng)的課題設(shè)計(見下表)：

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藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)方向）模塊化《課題設(shè)計》構(gòu)架圖

三、以課堂“三評”的評價方式，促進(jìn)學(xué)生在課題設(shè)計中創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)的提高

針對學(xué)生被動學(xué)習(xí)，拿到設(shè)計任務(wù)書就直奔電腦，鼠標(biāo)、鍵盤替代馬克筆、設(shè)計草圖，忽視對目標(biāo)的調(diào)研分析、問題研究、資料信息收集，淡化設(shè)計過程，缺少表達(dá)設(shè)計思想的能力。設(shè)計了課堂“三評”評價方式，即:學(xué)生針對自己的課題，分析過程中的得失，進(jìn)行“自評”；分析其他同學(xué)的課題談自己的觀點，展開“互評”，使學(xué)生不僅要認(rèn)識自己的課題是否達(dá)到課程要求，還要就其他同學(xué)的課題提出自己的觀點。促使學(xué)生為了正確評價、闡述自己的觀點去尋找理論依據(jù)，而主動溫故已學(xué)習(xí)過的理論知識，甚至查閱相關(guān)資料。最后老師根據(jù)課程要求，針對不同的學(xué)生、不同的課題，做歸納性“總結(jié)評價”。輕松、自然的讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動的轉(zhuǎn)變過程。實踐了觀察問題、分析問題的過程.鍛煉了學(xué)生的表述能力。

四、以“交叉”“整和”為手段,提高學(xué)生整體素質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計作為人類的造物活動，是屬于問題解決學(xué)的范疇，是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的新興邊緣性學(xué)科，其設(shè)計的對象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個層面，是一個與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設(shè)計研究領(lǐng)域，其任務(wù)主要包括對整個人類生存和生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計。在發(fā)展過程中，與社會、與自然無時不在各個層面上發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，其實踐涉及建筑學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場學(xué)、價值工程學(xué)、材料學(xué)、以及社會學(xué)等。為此，我們在實踐課題中增加了8個學(xué)分的課外讀物環(huán)節(jié)，指定了藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中權(quán)威性的、前沿性的專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的重點書籍，要求學(xué)生必須從中選擇3-5本修讀，在每一個課題訓(xùn)練都要求用報告書的形式闡述設(shè)計過程及思想，并以學(xué)習(xí)心得、相互交流的形式考察閱讀效果并評定分?jǐn)?shù)。

怎樣培養(yǎng)一個合格的設(shè)計人才，正如柳冠中先生所言：僅僅教會學(xué)生技巧是不夠的，關(guān)鍵要使學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法以及協(xié)調(diào)能力的掌握；建立以社會發(fā)展需求和學(xué)生個性發(fā)展需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為支撐，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，將我國高等藝術(shù)類設(shè)計教育面臨的具有挑戰(zhàn)意義的主題。

[1]凌繼堯,徐恒醇.藝術(shù)設(shè)計學(xué)[M].上海人民出版社,2001.

[2]尹定邦.藝術(shù)設(shè)計學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2004.