大班教學(xué)環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式初探——以高校思想政治理論課為例*

王 卉

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000)

近年來，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，大班授課的教學(xué)方式已經(jīng)在各個(gè)高等院校理論課特別是在思想政治理論課教學(xué)中占了相當(dāng)大的比例。然而，隨著教學(xué)對(duì)象由小班教學(xué)到大班授課人數(shù)增多，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些新狀況，例如大班授課時(shí)如何有效控制學(xué)生出勤率，怎樣把握課堂紀(jì)律，師生之間如何進(jìn)行思想交流，思想政治理論課教學(xué)如何理論聯(lián)系實(shí)際，怎樣在第一課堂中更好地實(shí)施素質(zhì)教育等問題。如何才能解決好目前大班教學(xué)中存在的問題，從而切實(shí)提高思想政治理論課的教學(xué)效果，是加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)并進(jìn)行新一輪教學(xué)改革需要關(guān)注的問題。幾年來，我們大膽創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法、積極探索多維互動(dòng)教學(xué)模式［1］，取得了明顯的效果。

1 大班教學(xué)環(huán)境下高校思想理論課存在的問題

目前，在高校思想政治理論課大班教學(xué)中普遍存在以下問題:

1.1 課堂組織工作難度大

高校思想政治理論課大班授課人數(shù)通常介于100～150人之間，部分班級(jí)人數(shù)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過150人。目前，由于教室過大、學(xué)生人數(shù)增加，極容易導(dǎo)致后排學(xué)生在上課過程中看不清板書、聽不清講解，從而使得課堂混亂、紀(jì)律松弛。高校思想政治理論課教師為保證課堂效果，迫不得已在教學(xué)組織管理層面花費(fèi)大部分精力，因此降低了課堂教學(xué)的效率，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 課堂參與度下降

較之一般的專業(yè)課，高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，重在培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論的觀點(diǎn)、方法、立場(chǎng)去分析和解決問題的能力，從而幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。所以，更好地實(shí)現(xiàn)政治理論和信念真正進(jìn)入學(xué)生頭腦，是思想政治理論課教師工作的重點(diǎn)。但在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)的增加使互動(dòng)的范圍縮小，學(xué)生課堂參與度下降，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接收信息，與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，從而使得教師不清楚學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度，很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果［2］。

1.3 教學(xué)考核工作困難增加

目前，高校思想政治理論課逐漸改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考核方式，開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師賦予學(xué)生更充分的表現(xiàn)空間并及時(shí)給予公正的評(píng)價(jià)。但是，在大班授課教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)數(shù)量有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難在授課過程中給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)［3］。

2 多維互動(dòng)教學(xué)模式在思想政治理論課大班教學(xué)中的探索實(shí)踐

針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，我們積極嘗試了多維互動(dòng)教學(xué)模式。多維互動(dòng)教學(xué)模式是指在課堂授課過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，改變過去一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式和教師滿堂灌、學(xué)生聽不進(jìn)的填鴨式教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦思維、用耳感知、用眼觀察、張口表達(dá)，從而促進(jìn)師生互動(dòng)交流和提高學(xué)生認(rèn)知水平的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生掌握“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)思考、踴躍參與、積極探索、勇于實(shí)踐，主體地位更加凸顯，從而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。2010年我校開始探索多維互動(dòng)教學(xué)方法在思想政治理論課大班教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一定的成效。我們先后對(duì)2009級(jí)所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行兩次內(nèi)容相同的大規(guī)模問卷調(diào)查，從而及時(shí)客觀地了解2010年教改實(shí)施前后的教學(xué)效果。通過兩次調(diào)查結(jié)果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)此次的教學(xué)改革成效是明顯的，學(xué)生對(duì)目前我校思想政治理論課的教學(xué)方式較為滿意。

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由表1可知，首先，在實(shí)施教學(xué)改革方案之后，學(xué)生對(duì)開設(shè)思想政治理論課的排斥感下降，認(rèn)為思想政治理論課也是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)逐漸提高，認(rèn)為很有必要或比較有必要開設(shè)思想政治理論課的比例比教改前提高了6.9%;其次，學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣明顯增加，很感興趣的學(xué)生比教改前增加了14.1%，而不感興趣的學(xué)生比例也下降了20%;再次，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的滿意率也比教改前提高了12.6%，這說明多維互動(dòng)的教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中效果甚好;同時(shí)，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)方式多樣化的模式認(rèn)可程度得到了很大提升，59.5%的學(xué)生在教改前的調(diào)查中認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后、師生交流困難，學(xué)習(xí)熱情低;而教改后只有6.3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不是很滿意，93.7%的學(xué)生選擇了非常滿意、滿意或比較滿意;最后，學(xué)生關(guān)于教師改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的看法也發(fā)生了改變，教改之前約有89.3%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，提出改革教學(xué)內(nèi)容的占26.6%，改革教學(xué)方法的占62.7%，在教改后，認(rèn)為需要改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的則占不到10%。通過分析以上幾組關(guān)鍵數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)能在不到一年的時(shí)間里取得教學(xué)改革的階段性成功，主要原因就在于對(duì)教學(xué)方式的大膽探索，通過生動(dòng)直觀的多媒體演示教學(xué)、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等多維互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方法和手段改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。

2.1 生動(dòng)直觀的多媒體演示教學(xué)

在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致坐在后排的學(xué)生看不清黑板板書、聽不清教師聲音，教學(xué)效果不好。因此，借助多媒體演示教學(xué)的形式，教師將課程重點(diǎn)以文字、圖像、視頻等形式用電腦和投影儀向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，把本來枯燥無味的理論授課變得“有聲有色”，使學(xué)生能看到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)明確、圖文并茂、音像兼具的多媒體課件，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于高校思想政治理論課較強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性的特點(diǎn)，在授課過程中，教師注意及時(shí)將最新的數(shù)據(jù)、圖片、音像等資料更新到多媒體課件中，同時(shí)有意識(shí)地增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，研發(fā)適用于本校思想政治理論課的多媒體課件，初步建立了教學(xué)資料庫。這不僅增強(qiáng)了思想政治理論課的時(shí)效性，能夠?qū)⒆钚伦钋把氐馁Y訊傳遞給學(xué)生，同時(shí)也用多維互動(dòng)形式替代了以往單一教師講解模式，極大地拓寬了師生互動(dòng)途徑，擴(kuò)大了師生互動(dòng)空間，豐富了師生互動(dòng)內(nèi)容，從心理上拉近教師和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的影響力，最終提高了課堂教學(xué)效果［4］。

2.2 內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)

高校思想政治理論課與專業(yè)課不同，它的特點(diǎn)在于更貼近于學(xué)生的思想和生活實(shí)際。因此，教師在開展課堂互動(dòng)的過程中就要結(jié)合該課程自身的特點(diǎn)來選擇適宜的互動(dòng)形式。因此，在大班授課環(huán)境下，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，除了理論授課進(jìn)行提問之外，教師采取了多種具體的互動(dòng)形式，例如:分組討論、提問辯論、案例分析、專題演講等等。

2.2.1 分組討論

由于思想政治理論課課程的特殊性，決定了教師在互動(dòng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，因此在課堂互動(dòng)的形式選擇中，要側(cè)重于教師主導(dǎo)型的互動(dòng)形式。教師針對(duì)具體章節(jié)選取題目，將大班學(xué)生按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組討論，最終根據(jù)討論結(jié)果上臺(tái)發(fā)言。這種方式既能解決大班環(huán)境下授課學(xué)生參與度低的問題，同時(shí)也促使每位學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

2.2.2 提問辯論

針對(duì)一些與課程章節(jié)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師在每次課程結(jié)束前布置作業(yè)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)用10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行提問與辯論。比如在思想政治理論課中理論性較強(qiáng)的《馬克思主義基本原理》課程的互動(dòng)形式選擇中，提問的方式可以使教師及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo);同時(shí)學(xué)生也可以理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思辨，加深對(duì)理論的理解。這種方式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 案例分析

對(duì)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這兩門與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，則傾向于案例分析的互動(dòng)形式。根據(jù)教改后的調(diào)查顯示，案例分析是受到學(xué)生歡迎的一種互動(dòng)形式。這種教學(xué)方法打破了以往教師主導(dǎo)課堂的局面，學(xué)生接受化程度高，參與的積極性強(qiáng)。例如，在講到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)，我們引入新鄉(xiāng)劉莊的例子，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地考察，學(xué)生在考察后也會(huì)有針對(duì)性的提出問題;作為改革開放后出生的學(xué)生，教師在講改革開放時(shí)，留出15分鐘時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷談?wù)剬?duì)改革開放的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程的理解;在講法律部分時(shí)，更是選取貼近學(xué)生生活的案例，使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

2.2.4 專題演講

專題演講這種教學(xué)方式在大一新生的課堂上最為喜聞樂見。大一新生剛剛步入大學(xué)校門，對(duì)參與活動(dòng)有著較高的積極性，因此，我們?cè)凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課上開展了每位學(xué)生參與的“理想與信念”主題演講比賽，至今已舉辦十屆，效果顯著。同時(shí)，在二年級(jí)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課堂上，教師通常選擇與教材緊密結(jié)合的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題演講，比如根據(jù)時(shí)事先后選擇過雪災(zāi)、西藏維穩(wěn)、抗震救災(zāi)、北京奧運(yùn)會(huì)、改革開放三十周年、旱災(zāi)、學(xué)歷門等演講專題。同學(xué)們每次都認(rèn)真準(zhǔn)備，珍惜機(jī)會(huì)，廣泛搜集資料，精心制作課件，利用課余時(shí)間反復(fù)討論研究，積極參與。甚至有些同學(xué)在既定時(shí)間內(nèi)未能上臺(tái)演講，還紛紛要求教師加時(shí)。通過這種教學(xué)方式，同學(xué)們對(duì)思想政治理論課的滿意度大幅提高。

2.3 形式多樣的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化，通過各種組織形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問中掌握了大量的第一手資料和信息，理論聯(lián)系實(shí)際，再從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)返回書本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生更深刻的理解理論要點(diǎn)，同時(shí)更感性認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的具體問題非常重要。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)通常有兩種基本形式:一種是參觀學(xué)習(xí)訪問，對(duì)先進(jìn)個(gè)人、單位、地區(qū)以及新農(nóng)村建設(shè)的典型等進(jìn)行參觀訪問，了解改革開放以來我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)取得的巨大成就，加深對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí);另一種是引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日等課外時(shí)間走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和調(diào)查。

2.3.1 教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)訪問

參觀學(xué)習(xí)訪問的實(shí)踐形式相對(duì)較難開展，容易受到人身安全、經(jīng)費(fèi)等因素的制約和影響，大規(guī)模開展的難度較大，因此，我們與校團(tuán)委、學(xué)生處相結(jié)合，思想政治理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開展“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。在活動(dòng)開展之前，思想政治理論課教師通過校園網(wǎng)公布選題，各系部在校團(tuán)委的統(tǒng)一安排下確定活動(dòng)主題，避免學(xué)生實(shí)踐的盲目性，然后由思想政治理論課教師和系部輔導(dǎo)員帶隊(duì)，按照預(yù)定主題開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生更好地了解了社會(huì)，開闊了眼界，深刻地明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，受到師生的一致好評(píng)。

2.3.2 學(xué)生自主開展社會(huì)調(diào)研

學(xué)生自主開展社會(huì)調(diào)研涉及的范圍較廣，任課教師需要進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作。首先，在活動(dòng)開展前教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生明白開展社會(huì)調(diào)研的意義，同時(shí)進(jìn)行調(diào)查方法與技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生調(diào)研的成功率，并提醒學(xué)生要注意保護(hù)好自身安全;其次，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定社會(huì)調(diào)研的指導(dǎo)性題目和基本方案，學(xué)生按照自己的興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備自由結(jié)合為5人以內(nèi)的小組，具體分工，選擇題目并制定完善的調(diào)研方案，教師則針對(duì)各組的調(diào)研方案進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);再次，教師始終密切聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)研過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類、分析、完成調(diào)研報(bào)告、制作多媒體課件，最終組織全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行公開匯報(bào)展示成果，評(píng)獎(jiǎng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)［5］。這種實(shí)踐教學(xué)方式我們已經(jīng)堅(jiān)持開展了六個(gè)學(xué)期，思想政治理論課教師也摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高也起到了極大的推動(dòng)作用。除此之外，為進(jìn)一步擴(kuò)大與學(xué)生交流，即時(shí)解答學(xué)生疑惑，我們還將思想政治理論課教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到教室外。由于大班教學(xué)環(huán)境下學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上無法掌握到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無法一一解答所有學(xué)生的疑問，為了對(duì)學(xué)生及時(shí)釋疑解惑，我們還采取了集體與個(gè)人相結(jié)合的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式。除了課上和課間師生面對(duì)面解答問題之外，在課下，我們充分利用通訊和信息技術(shù)，在每學(xué)期第一次課上教師公布自己的手機(jī)號(hào)碼、郵箱、QQ號(hào)碼等聯(lián)系方式，學(xué)生可以通過短信、電子郵件、QQ等工具與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、在線提問等，教師也能在學(xué)生參加演講賽、辯論賽以及“馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究會(huì)”等人文社科類的比賽活動(dòng)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，形成全員互動(dòng)。

3 結(jié)論

大班教學(xué)是高校擴(kuò)招的必然產(chǎn)物，學(xué)生人數(shù)眾多也不是影響思想政治理論課教學(xué)效果的根本原因。只要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過多維互動(dòng)教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，不斷探索總結(jié)，大班環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)可以和小班教學(xué)取得同樣好的效果［6］51。

［1］王建國(guó).哲學(xué)課程大班型教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(12):358.

［2］徐黎.高校思想政治理論課大班教學(xué)中存在的問題及對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，(8):99.

［3］陳愛民.在思想政治理論課大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的思考［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，30(4):106.

［4］陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施——以思想政治理論課為視角［J］.黑龍江高教研究，2008，(11):148 －149.

［5］宋屹東.基于高職吸引力的思想政治理論課立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析［J］.河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，(3):120.

［6］夏蘭芬.高職院校思想政治理論課大班教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，11(中):51.