“二連音 ”存在性質(zhì)疑

潘 靜 （四川文理學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《基本樂理》時(shí)都知道：音符時(shí)值是二進(jìn)位的。所以一個(gè)基本音符只能均分為二等份、四等份、八等份、十六等份……，一個(gè)附點(diǎn)音符只能均分為三等份、六等份、十二等份、二十四等份……，這種音符的劃分叫做“基本劃分”。

將一個(gè)基本音符或附點(diǎn)音符分成基本劃分無法劃分的等份，這就是“音符均分的特殊形式”。

李重光、賈方爵等教授在他們的《基本樂理》中認(rèn)為，將一個(gè)附點(diǎn)音符分為均等的兩部分，用來代替基本劃分的三部份，這就是“二連音”，際上，一個(gè)附點(diǎn)音符完全可以用基本劃分均分為兩部份，即把三等份均分為兩等份，而不是“基本劃分無法劃分的等份”。

即把六等份1 2 3 4 5 6均分為兩等份123和456。

即把十二等份1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12均分為123，456，789，10 11 12四等份，這也屬于“基本劃分有法劃分的等份”。

至于節(jié)奏中音的強(qiáng)弱關(guān)系，與節(jié)拍中音的強(qiáng)弱關(guān)系是一致的。李重光教授的《基本樂理》指出“相同時(shí)值的兩個(gè)音，就像二拍子，第一個(gè)音強(qiáng)，第二個(gè)音弱。相同時(shí)值的三個(gè)音，就像三拍子，第一個(gè)音強(qiáng)、第二、第三兩個(gè)音弱。相同時(shí)值的四個(gè)音，就像四拍子，第一音強(qiáng)，第二個(gè)音弱，第三個(gè)音次強(qiáng)，第四個(gè)音弱。相同時(shí)值的六個(gè)音，可能像六拍子，第一個(gè)音強(qiáng)，第四個(gè)音次強(qiáng)，其余各音都弱，也可能像三拍子，第一個(gè)音強(qiáng)，第三、第五個(gè)音次強(qiáng)，第二、第四、第六個(gè)音弱?？傊磺信淖又械膹?qiáng)弱關(guān)系，都可以體現(xiàn)在節(jié)奏之中”。據(jù)此可以明白，是相同時(shí)值的兩個(gè)附點(diǎn)八分音符，其強(qiáng)弱關(guān)系為：第一個(gè)音強(qiáng)，第二個(gè)音弱；是相同時(shí)值的四個(gè)附點(diǎn)十六分音符，其強(qiáng)弱關(guān)系為：第一個(gè)音強(qiáng)，第二個(gè)音弱，第三個(gè)音次強(qiáng)，第四個(gè)音弱。

許多學(xué)習(xí)音樂的人都不能絕對(duì)地將三等份彈（或念）成兩等份或四等份，本作者的這個(gè)發(fā)現(xiàn)從理論到實(shí)踐根本性地解決了這個(gè)難題。怎樣在鋼琴上彈好我們通常所說的 2:3呢（二比三，即一只手彈兩等份的同時(shí)另一只手彈三等份），首先求得2和3的公倍數(shù)是6，即1 2 3 4 5 6六個(gè)等份，把它們分成兩等份是1（2 3）和4（5 6）（2 3是1的時(shí)值延音部分，5 6是4的時(shí)值延音部分），把它們分成三等份是1（2）、3（4）和5（6），在自己均勻念出數(shù)字1 2 3 4 5 6的同時(shí)，用連奏的方式左手彈1 3 5、右手彈1 4，這樣就成功地彈奏出 2:3了。

同樣道理，彈奏 3 : 4 時(shí)，公倍數(shù)是12，從數(shù)字上看四等份是1（2 3）、4（5 6）、7（8 9）、10（11 12），三等份是1（2 3 4）、5（6 7 8）、9（10 11 12），由慢到快的反復(fù)練習(xí)左手彈 1 5 9的同時(shí)右手彈 1 4 7 10。這種理論上的分析具有重要的實(shí)踐意義，因?yàn)樗牡确葸€有它的多個(gè)變節(jié)奏形式如們就能非常準(zhǔn)確地彈奏三等份比四等份的各個(gè)變節(jié)奏形式了，這種情況在各大師的鋼琴作品中常?？梢钥吹剑ū咀髡呤壮姆?hào)各個(gè)變節(jié)奏形式是找不到的）。 節(jié)奏分析：

節(jié)奏符與數(shù)字的關(guān)系）

例：

由此可以得出結(jié)論，“二連音”、“四連音”、“八連音”及其所有二進(jìn)位連音的表述都是缺乏可靠的科學(xué)理論依據(jù)的，應(yīng)予更替。將一個(gè)附點(diǎn)音符分為均等的若干部份中，

現(xiàn)有體系為：

“筷子節(jié)奏數(shù)字教學(xué)法”是由爵士鼓教學(xué)中手腳配合的練習(xí)方法轉(zhuǎn)變而成的，它是將基本音符或附點(diǎn)音符及其變化節(jié)奏形式數(shù)字化后，再由“手+腳+口+筷子+電子節(jié)拍器”并用的一種音樂教學(xué)法，例如：

怎樣念這兩個(gè)附點(diǎn)八分音符呢。右手持一只筷子在桌面上均勻擊三下（開節(jié)拍器= 72），筷子一下一上來回?fù)舸驅(qū)嶋H上是，桌面響聲是1 3 5“打”（da-a）從1開始延音至3結(jié)束（第一個(gè)），再念“打”（da-a）從 4 開始延音至 6 結(jié)束（第二個(gè)），左腳后跟用力踏地（只“打”數(shù)字1）。這樣反復(fù)練習(xí)實(shí)際上成了在節(jié)拍器的指引下“手”擊三等份，同時(shí)“口”念兩等份、“腳”踏一等份的局面（大腦也當(dāng)然參與其中），這是練習(xí)節(jié)奏“穩(wěn)”的最高境界。實(shí)踐證明，“筷子節(jié)奏數(shù)字教學(xué)法”能很好的培養(yǎng)人的內(nèi)心節(jié)奏、大大縮短一個(gè)人學(xué)習(xí)樂器初期階段的時(shí)間，它真正是一種科學(xué)、精確、高效、簡(jiǎn)單、實(shí)用的音樂教學(xué)法，可以說是對(duì)人類音樂教育事業(yè)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。它也解決了當(dāng)前流行音樂專業(yè)試唱練耳課程中節(jié)奏教學(xué)的所有難點(diǎn)?？陀^存在和被發(fā)現(xiàn)是否定“二連重要理論依據(jù)。

對(duì)于前面的節(jié)奏論述，肖邦等鋼琴大師們?cè)缫言趯?shí)踐中運(yùn)用自如了，但幾百年來的音樂教育家們未必都在潛心研究和傳播這些看似簡(jiǎn)單的“對(duì)位”彈奏法。甚至高等院校音樂專業(yè)個(gè)別鋼琴教師還無法將節(jié)奏準(zhǔn)確彈奏下來，他們只知道左右手哪個(gè)音符在先、哪個(gè)音符在后，而不知曉哪兩個(gè)音符要“近”些、哪兩個(gè)音符要“遠(yuǎn)”些。須知在速度比較慢的情況下，有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)行們是聽得出來對(duì)與錯(cuò)的，這更牽扯到“聽”的人能否準(zhǔn)確“記譜”的問題，所以像這樣的節(jié)奏分析在鋼琴等樂器的普及教學(xué)中就顯得更加重要了。

本文作者是世界音樂史上第一個(gè)著文質(zhì)疑“二連音”存在性的音樂教師。四川省某大學(xué)音樂學(xué)院理論功底深厚的教授曾一度步。

[1]李重光 .基本樂理通用教材[M].北京: 高等教育出版社，2004.

[2]賈方爵 .基本樂理（修訂版）[M].重慶: 西南師范大學(xué)出版社，1997.

[3]韓林申等 .鋼琴基礎(chǔ)教程 1（修訂版）[M].上海: 上海音樂出版社，2003.

[4]車爾尼.車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲.作品849[M].重慶: 西南師范大學(xué)出版社，2000.