理工科院校圖書館與大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

李曉鵬，趙 敏，李明媚，張愛(ài)華

（南京理工大學(xué)，210094）

自1995年原國(guó)家教委決定在高校開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育以來(lái)，關(guān)于圖書館在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)中的角色與作用便引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的注意。本文以理工科院校圖書館為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究進(jìn)行綜述，以期對(duì)理工科院校圖書館與大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題取得全景式的了解。

1 理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的背景及內(nèi)涵

文化素質(zhì)培養(yǎng)有別于專業(yè)教育，某種程度上，它更是一項(xiàng)系統(tǒng)的文化工程，一種環(huán)境的營(yíng)造，正如陶行知先生所言“社會(huì)即學(xué)?！?，“生活即教育”，文化素質(zhì)培養(yǎng)更多的是通過(guò)潛移默化的熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)角度看，圖書館恰恰契合了文化素質(zhì)教育的“潛性”特征。同時(shí)，理工科院校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育更有其特殊性和典型性，圖書館只有洞悉理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的背景與內(nèi)涵，才能有針對(duì)性地發(fā)揮作用。

1.1 理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的背景

提高理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)之所以成為高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，一方面是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等大環(huán)境的需要；另一方面更是對(duì)理工科院校高等教育現(xiàn)狀反思之后形成的共識(shí)。從學(xué)界的研究看，理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)提出的背景因素可做如下歸納，如表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

基于以上因素，1998年3月國(guó)家教委在湖北武漢召開(kāi)了第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)上時(shí)任國(guó)家教委副主任的周遠(yuǎn)清指出：“在加強(qiáng)文化素質(zhì)教育中，理工科大學(xué)生要加強(qiáng)人文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的教育”。高校圖書館作為大學(xué)生的第二課堂，其作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）配合教學(xué)科研開(kāi)展服務(wù)；（2）為全面提升學(xué)生文化素質(zhì)水平開(kāi)展服務(wù)。無(wú)論是從哪一方面來(lái)講，理工科院校圖書館都應(yīng)該在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.2 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

目前，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)存在多種表述，如表2。

表1 理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)提出的背景因素分析

基于以上歸納，從理工科院校圖書館自身的特點(diǎn)及其在學(xué)校素質(zhì)教育中的地位看，理工科院校圖書館對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）彌補(bǔ)理工科院校大學(xué)生在人文素質(zhì)方面的缺陷：理工科人才質(zhì)量的差別不僅在于專業(yè)知識(shí)技能，更在于人的基本素質(zhì)，理工科人才其人文素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)相比，在更深層次上反映著人才的質(zhì)量[7]。

（2）改善理工科院校大學(xué)生的思維方式、心理品質(zhì)等非智力因素：文學(xué)藝術(shù)的形象思維對(duì)科技推崇的邏輯思維是一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充，把豐富的想象與頓悟滲透到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评懋?dāng)中是有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才不可或缺的思維品格。文化素質(zhì)教育目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成為掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)并樹(shù)立起科學(xué)的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，富有高度社會(huì)責(zé)任感和良好道德情操的社會(huì)棟梁。

（3）引導(dǎo)理工科院校大學(xué)生以文化的眼光去審視科技，從科技的角度去思考文化：文化素質(zhì)教育并非把科學(xué)技術(shù)本身作為一種非文化形態(tài)排斥在“文化”的范圍之外?？萍嘉幕螒B(tài)更具有科學(xué)理性和文化感性兩大特色，對(duì)理工科大學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育，正是為了讓理工科大學(xué)生用不同的文化視野、文化期待和文化洞察力來(lái)讀解專業(yè)母體，在思維、行為與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)文化與科技的有效互動(dòng)，以生成新的意蘊(yùn)和創(chuàng)造契機(jī)[8]。

表2 大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)及其相關(guān)概念分析

2 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

理工科院校開(kāi)展文化素質(zhì)培養(yǎng)的條件較綜合性或文科性院校相對(duì)貧乏，這是教育界的共識(shí)，但這一點(diǎn)恰恰為理工科院校圖書館在大學(xué)生文化素質(zhì)教育方面提供了更大的可為空間。對(duì)理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有利于更好地發(fā)現(xiàn)和利用這個(gè)空間。

2.1 理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀概覽

相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)情況存在諸多不如人意之處，施教與受教者雙方都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，具體歸結(jié)如表3。由此可以看出，理工科院校更需要立足于提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，在文化素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)性和校園文化氛圍的營(yíng)造等問(wèn)題上加強(qiáng)思考和探索，方能找到學(xué)生自覺(jué)參與文化素質(zhì)教育的有效途徑。

2.2 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀概覽

目前理工科院校圖書館在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面主要開(kāi)展了三方面的工作：資源構(gòu)建、閱讀指導(dǎo)和信息素養(yǎng)教育。人文社科資源構(gòu)建解決的是讀什么的問(wèn)題；文化藝術(shù)類書刊導(dǎo)讀面向的是怎樣讀的問(wèn)題；信息素養(yǎng)教育考慮的是如何提高大學(xué)生的信息獲取、分析和吸收能力問(wèn)題，現(xiàn)狀具體如表4。

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系張汝倫教授說(shuō)，“人的素質(zhì)只靠學(xué)習(xí)英語(yǔ)和電腦是培養(yǎng)不出來(lái)的。人的素質(zhì)只能靠人文教育來(lái)培養(yǎng)，而閱讀經(jīng)典應(yīng)該是人文教育必不可少的一環(huán)”[14]。大學(xué)生人文資料閱讀只是其文化素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)的是受教育者內(nèi)在潛能的發(fā)展，看重的是外在的文化知識(shí)內(nèi)化為潛在的品質(zhì)、精神和能力，因此，理工大學(xué)圖書館需要轉(zhuǎn)變觀念，從文化素質(zhì)教育的高度開(kāi)展圖書館的相關(guān)工作，與院校教學(xué)相結(jié)合，融入校園文化建設(shè)。

3 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的模式研究

目前，高等院校圖書館的建設(shè)可以清晰地顯示出圖書館的服務(wù)能力、文化功能、教育職能等得到前所未有的強(qiáng)調(diào)，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期才是圖書館擺脫“借借還還”、“搬搬排排”的局限和負(fù)累，切實(shí)實(shí)現(xiàn)其文化、教育職能的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)型期。圖書館怎樣利用現(xiàn)有條件，構(gòu)建契合院校特色的文化素質(zhì)培養(yǎng)模式并實(shí)施之，是每所高校圖書館必須考慮到的問(wèn)題。

3.1 理工科院校圖書館參與大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)分析

理工科院校因其根深蒂固的強(qiáng)調(diào)專業(yè)與技術(shù)的傳統(tǒng)，在文化建設(shè)和素質(zhì)教育上相對(duì)缺乏，這正反向印證了理工科院校圖書館在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面，以下優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯：

3.1.1 文化環(huán)境氣息濃郁

心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)人的影響至關(guān)重要，它給人以潛移默化的影響。圖書館是大學(xué)校園的信息中心，是校園文化的活躍因子，其文化特性、藝術(shù)底蘊(yùn)為開(kāi)展文化藝術(shù)培養(yǎng)工作提供了一個(gè)舒適、高雅的空間。置身圖書館，隨處可感受到一種文化、一種精神、一種崇高的美感，使人在不知不覺(jué)中主動(dòng)接受教育、陶冶情操，達(dá)到洗滌心靈、塑造人格的人文素質(zhì)教育目的。

表3 理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題與困境分析

表4 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

3.1.2 人文館藏資源豐富

圖書館有著經(jīng)過(guò)精心挑選和長(zhǎng)期積累的文獻(xiàn)資源沉淀，豐富的人文資源中處處可體現(xiàn)健康向上、樂(lè)觀純美的人生情趣和人生態(tài)度。復(fù)旦大學(xué)的相關(guān)調(diào)查表明，80.3%的理科生認(rèn)為他們獲得知識(shí)的主要途徑是課外閱讀，而課外閱讀的讀物中70%以上來(lái)自圖書館[15]。而且，圖書館的收藏可不受教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)講授的限制。因此，就對(duì)大學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)培養(yǎng)而言，圖書館資源優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，可將其作用推至第一課堂。

3.1.3 培養(yǎng)方式自由開(kāi)放

潛課程教育指不在教學(xué)計(jì)劃中反映，在不知不覺(jué)中接受教育的一種潛移默化的教育方法[16]。課堂教學(xué)實(shí)行的是共性教育，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和系統(tǒng)性。而素質(zhì)教育是立體、個(gè)性、全方位的，由此可見(jiàn)，隱性課程在文化素質(zhì)教育中的作用是其他任何類型的教育無(wú)法替代的。

在圖書館，大學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)等，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以跨越不同的學(xué)科，也不受年級(jí)的限制，既可以選擇某一學(xué)科的專門知識(shí)，又可以廣泛地涉獵專業(yè)以外的圖書。圖書館教育職能側(cè)重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和可選擇性，正是這種特征，使得理工科院校圖書館成為實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

3.2 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

豐富的館藏資源是實(shí)施文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)；優(yōu)美和諧的圖書館環(huán)境是實(shí)施文化素質(zhì)教育的無(wú)聲課堂；專業(yè)的圖書館員是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主體，而這三點(diǎn)必須有效地結(jié)合，才能發(fā)揮圖書館在大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)有的作用。然而，理工科院校圖書館恰恰在這些方面都或多或少地存在著問(wèn)題。

3.2.1 加強(qiáng)優(yōu)秀人文社科類館藏資源建設(shè)的問(wèn)題

理工科院校圖書館在人文社科類館藏資源的構(gòu)建方面，除了要擺脫市場(chǎng)良莠不齊的不良影響，跳出單純迎合讀者嗜好的圈圈，經(jīng)濟(jì)、有效地增加、更新以人文社科類知識(shí)為核心的圖書文獻(xiàn)資料外，還面臨著其特有的藏書體系專業(yè)化與文學(xué)藝術(shù)文獻(xiàn)需求之間的矛盾。因?yàn)椋瑥睦砉た圃盒５慕虒W(xué)科研出發(fā)，需要館藏圍繞學(xué)科進(jìn)行專業(yè)化的構(gòu)建，如何針對(duì)學(xué)生的課余閱讀需求和文化素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)完成人文社科類文獻(xiàn)的系統(tǒng)化、精深化建設(shè)，以滿足理工科大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)教育、活動(dòng)開(kāi)展等的需要，這是值得注意和深思的問(wèn)題。此外，從目前學(xué)界的觀點(diǎn)看，理工科院校圖書館還要加強(qiáng)文庫(kù)建設(shè)，收集、整理本校老師撰寫的著作、編寫的教材以及學(xué)術(shù)論文等。因?yàn)閷?duì)于理工科大學(xué)生讀者而言，文庫(kù)不單可以真實(shí)地反映學(xué)校學(xué)科建設(shè)情況，其本身也是很好的文化素質(zhì)培養(yǎng)教材。

3.2.2 人文環(huán)境與文化氛圍營(yíng)造的問(wèn)題

環(huán)境是無(wú)言的教育，環(huán)境的改善和優(yōu)化，可以給讀者以暗示和感染，有著潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。目前理工科院校圖書館幾乎都面臨著大學(xué)生文化素質(zhì)素養(yǎng)亟需提高與理工科院校圖書館人文環(huán)境相對(duì)薄弱的矛盾。理工科院校圖書館的文化素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境是圖書館工作者有意識(shí)營(yíng)造的一種文化傳遞、輻射與熏陶的場(chǎng)所和氛圍，應(yīng)從兩方面入手進(jìn)行構(gòu)建：（1）物質(zhì)環(huán)境，是指館容館貌、建筑設(shè)施、環(huán)境布置等物化形態(tài)所體現(xiàn)出的環(huán)境氛圍，它是圖書館文化底蘊(yùn)的外化表現(xiàn)。（2）人文環(huán)境，主要是由館員在工作中表現(xiàn)出的風(fēng)貌、氣質(zhì)等融合而成的館內(nèi)人際環(huán)境。它體現(xiàn)于館員的工作精神，是館員文化素質(zhì)的外化，是圖書館文化建設(shè)的核心。[17]

3.2.3 基于文化素質(zhì)培養(yǎng)的信息服務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)的新問(wèn)題

理工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是各學(xué)科、各門類的專門技術(shù)人才，相對(duì)而言，文化素質(zhì)的教育無(wú)論在課程設(shè)置、師資配備乃至校園文化生活上都缺乏必要的制度保障。此外，理工科院校圖書館也面臨著適應(yīng)新技術(shù)引起的信息環(huán)境變化，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人才的任務(wù)。這就要求圖書館在了解把握大學(xué)生思想狀況和文化需求的前提下，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)、變封閉服務(wù)為開(kāi)放式服務(wù)、變淺層次服務(wù)為深層次服務(wù)、變共性化服務(wù)為個(gè)性化服務(wù)。通過(guò)觀念的更新帶動(dòng)服務(wù)方式的更新，探索多層次、更具個(gè)性化的文化素質(zhì)培養(yǎng)途徑。積極開(kāi)展一系列行之有效的服務(wù)工作，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)理工科院校大學(xué)生提升其信息素養(yǎng)、文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)。

3.2.4 館員隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升問(wèn)題

現(xiàn)代化的進(jìn)程中，圖書館不斷地將其人力從傳統(tǒng)的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，在讀者自我服務(wù)能力不斷提升的大趨勢(shì)下，帶來(lái)的并不是讀者對(duì)館員的舍棄，相反，他們對(duì)館員的綜合素質(zhì)提出了更高要求。院校圖書館員面對(duì)的是受高等教育的讀者群，館員若無(wú)相應(yīng)的文化素質(zhì)，就很難與他們面對(duì)的讀者進(jìn)行有效的溝通，因此，搞好服務(wù)育人的首要前提是提高館員隊(duì)伍的文化素質(zhì)。理工科院校圖書館不能在日益重視營(yíng)造學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)“綠洲”的同時(shí)，不斷地?cái)U(kuò)大館員文化素質(zhì)的“沙漠”。應(yīng)制定館員道德規(guī)范，設(shè)計(jì)館員服務(wù)形象，建立一套完整的綜合素質(zhì)提升體系，激發(fā)全體館員以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和積極主動(dòng)的工作熱情，共同塑造圖書館良好的人文氛圍。

3.3 理工科院校圖書館大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式分析

基于對(duì)理工科院校大學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀及圖書館參與的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)情況的分析，如何在不增加理工科大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下加強(qiáng)其文化素質(zhì)培養(yǎng)，并積極解決其面臨的問(wèn)題，理工科院校圖書館需積極探索出一條更切實(shí)可行的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)之路。目前在理工科院校圖書館，主要存在以下三種文化素質(zhì)培養(yǎng)途徑：

3.3.1 基于導(dǎo)讀服務(wù)的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式

大學(xué)階段倡導(dǎo)的是自主地完成知識(shí)的積累和能力的鍛煉。但是現(xiàn)實(shí)中，目不暇接的資訊在提供大學(xué)生更多閱讀選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也讓他們感到了無(wú)所適從。如果能通過(guò)合理的導(dǎo)讀，引導(dǎo)他們有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)讀書，必將會(huì)讓他們終身受益。目前理工科院校圖書館基于導(dǎo)讀服務(wù)的文化素質(zhì)培養(yǎng)模式，是在面向文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)讀工作進(jìn)行了引申，使傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)讀服務(wù)發(fā)生了諸多變化，具體包括：（1）導(dǎo)讀方式從傳統(tǒng)的宣傳、講座等方式轉(zhuǎn)向融入現(xiàn)代化、多媒體教育教學(xué)環(huán)境和資源中。（2）導(dǎo)讀范圍從館藏人文社科書刊擴(kuò)展至涵蓋網(wǎng)絡(luò)的文化信息資源閱讀引導(dǎo)。（3）導(dǎo)讀深度從人文社科書目信息拓展至具有組織性、系統(tǒng)性的閱讀交流與分享活動(dòng)。（4）導(dǎo)讀重心從關(guān)注理工科大學(xué)生的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注理工科大學(xué)生的閱讀方法和閱讀心理。（5）導(dǎo)讀目標(biāo)從面向優(yōu)秀人文社科資源的推送轉(zhuǎn)向面向理工科大學(xué)生文化藝術(shù)鑒賞能力的提升。

3.3.2 融入信息素養(yǎng)教育的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，信息素質(zhì)成為一項(xiàng)基本素質(zhì)。教育部2002年頒發(fā)修訂后的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定：高等學(xué)校圖書館的主要任務(wù)之一是開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。主要包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息能力教育、信息道德教育、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知習(xí)慣培養(yǎng)等核心內(nèi)容。目的就是為了造就具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息意識(shí)、熟練的信息技能、自覺(jué)的信息道德、科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣以及良好的信息表述能力的高素質(zhì)學(xué)術(shù)群體和現(xiàn)代社會(huì)公民[18]。結(jié)合理工科院校的特點(diǎn)，圖書館更應(yīng)該從人文角度開(kāi)展和實(shí)施信息素養(yǎng)教育，具體轉(zhuǎn)變包括如下：（1）從生硬的檢索培訓(xùn)到喚醒和挖掘理工科大學(xué)生潛在的信息需求。（2）從刻板的引用、引證規(guī)范宣教到基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)道德、信息倫理培養(yǎng)。（3）從通用信息查找能力培訓(xùn)到面向本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)信息能力培養(yǎng)。（4）從自主獲取信息與知識(shí)到滲透到課堂與科研的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)建、學(xué)術(shù)思想分析、科研能力挖掘的培養(yǎng)。

3.3.3 基于校園文化建設(shè)的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)模式

建構(gòu)理工科大學(xué)良好的校園文化環(huán)境以配合文化素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中不可忽視的一個(gè)重要方面。圖書館應(yīng)充分利用其資源與環(huán)境優(yōu)勢(shì)，積極參與到校園文化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，使圖書館成為校園文化活動(dòng)的信息中心和主要陣地。目前，理工科高校圖書館參與校園文化建設(shè)主要通過(guò)以下途徑：（1）積極吸引大學(xué)生文化藝術(shù)社團(tuán)將相關(guān)人文講座、藝術(shù)成果展示、主題文化活動(dòng)等安家在圖書館。（2）關(guān)注學(xué)校內(nèi)外的科技與文化活動(dòng)，及時(shí)通報(bào)相關(guān)信息，并組織大學(xué)生深入了解和參與。（3）以學(xué)校獨(dú)特的文化特質(zhì)為基礎(chǔ)，全面營(yíng)造反映理工科院校獨(dú)特建校歷史與文化傳承的文化環(huán)境。（4）從關(guān)注科技與自然、科技與社會(huì)、科技與人文出發(fā)，將人性與道德、美學(xué)與文化的理念滲透入科學(xué)技術(shù)氛圍相對(duì)濃厚的理工科院校校園文化中。（5）以文化素質(zhì)教育基地為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)合學(xué)校相關(guān)職能部門，共同參與構(gòu)建理工科人才文化素質(zhì)培養(yǎng)與理論研究的綜合性文化建設(shè)體系。

綜上所述，理工科院校的大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)有其特有的內(nèi)容、形式和規(guī)律，要注重挖掘科學(xué)知識(shí)中的人文成分以提高理工科院校大學(xué)生的人文素養(yǎng)，更注重科學(xué)知識(shí)向科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神的內(nèi)化。理工科院校圖書館在大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)方面有著其特有的優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)積極承擔(dān)相關(guān)的培養(yǎng)、教育與服務(wù)任務(wù)。

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