初中信息技術課教學之我見

隋大偉

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。信息技術課教學的主要目的就是讓學生去了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識及技能，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰σ约白詫W能力和創(chuàng)新能力。在教學中運用靈活多樣的媒體手段，使學生樂學、想學，激發(fā)學生主動、自覺地探索，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們使用信息技術解決問題的各種能力。以下就初中信息技術課的教學作一淺談：

一、明確課程教學目標，重視對教材的再創(chuàng)造

信息技術業(yè)是一門發(fā)展特別迅速的產業(yè)，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編發(fā)是需要一段時間的。這樣就導致了學生所用的教材在不同程度上落后于實際發(fā)展。國家教育部對信息技術課程所用教材在宏觀管理上也一直實行“一綱多本”的原則，因此，教師在進行信息技術教學的過程中，應在遵循“一綱”的前提下，對教材進行再創(chuàng)造，刪掉一些過時的、被淘汰的知識，添加一些相應的新知識，使所教授的知識更貼近現(xiàn)實應用。這樣，不但可以使學生了解掌握最新的信息技術知識動態(tài)，而且可以不斷激發(fā)學生的學習興趣，還有利于信息技術課程教材的規(guī)范化。

二、教師轉變角色，構建和諧高效的教學氛圍

將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者”。教師應成為學生學習信息技術的組織者和引導者，誘導學生發(fā)揮其最大潛能。激發(fā)學習興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。

教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

三、注重學生的學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力

在信息技術課程教學中，我非常注重運用“出示問題，提出任務，自主探討”這一學習過程。它體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、 CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養(yǎng)了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養(yǎng)了學生學習信息技術課的能力。學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規(guī)律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

四、開展小組學習，培養(yǎng)學生合作與探究學習能力

信息技術課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參次不齊。學生在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒學到就下課了，幾次下來學生就會有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于信息技術這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到你的幫助而影響學習。開展小組學習和小組競賽，鼓勵小組同學互助學習，正好可以解決這一問題，使得教學效果明顯提高。

（1）科學分組。目前，信息技術課一般都在網絡環(huán)境下開展教學，合作學習分組千萬不可照搬其他學科的做法，一律按照物理位置分小組，這樣容易造成資源浪費（使部分微機空閑）、學生無事可做、一人包辦的現(xiàn)象。在網絡環(huán)境下，學生之間信息交流和文件交換完全可以借助聊天工具如NetMeeting、QQ軟件，合作學習可以通過聊天工具“虛擬”分組。在網上“虛擬”分組，不僅能真正實現(xiàn)各盡其能、各顯神通的合作，而且能更好幫助學生提高信息交流的能力，體現(xiàn)學科自己特色。

（2）小組競爭。在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對學有困難的學生進行輔導。再者，為了更好地發(fā)揮合作效能，根據學生的心理特點，我一般都以小組的成績作為評價的依據，在小組之間展開競賽。一節(jié)課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，都給予一定的獎勵（以口頭表揚為主）。通過評比，可以讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。

五、采取靈活多樣的教學評價方式

信息技術教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低，而要在上機操作中真正體現(xiàn)出來。在實際教學中，我根據所學內容不同，采取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。如：在教學“畫圖”軟件后，我采取了“作品展示，開放式評價”的方法，由其他學生一起來打分評價。在教學“寫字板”、“Word”一類的軟件后，采取“指定內容、單人考核”的方法，先提出具體考試要求，并限定時間完成。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，努力構建和諧高效、思維對話的課堂氛圍，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。