高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張楠

[摘 要]：情境教學(xué)己成為當(dāng)今課程改革的一種趨勢(shì)，但大量的情境不一定有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課程的情境教學(xué)需要進(jìn)一步的完善。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能涵蓋教學(xué)主要目標(biāo)而且能激發(fā)學(xué)生思維的典型情境，使課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)清晰的對(duì)話過(guò)程。為此筆者通過(guò)教學(xué)素材的收集，典型素材的確立，典型情景的選取、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整理。筆者通過(guò)實(shí)例對(duì)情景的選取、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了翔實(shí)的分析，提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和原則，具有一定的可操作性。

[關(guān)鍵詞]：典型情境、情境教學(xué)

1、問(wèn)題的提出

1.1新課程教學(xué)應(yīng)重視情境教學(xué)

鐘啟泉教授在“第五屆中國(guó)杭州國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)”上指出“只有情境化的教學(xué)才稱得上是有效的教學(xué)、理想的教學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向，就是從定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情景化教學(xué)?！惫P者在百度上搜索“情境教學(xué)”、“情景教學(xué)”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，兩者都達(dá)到500萬(wàn)條以上，可以作為新課程教學(xué)實(shí)踐中重視情境教學(xué)的一個(gè)佐證，事實(shí)上強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)己成為當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)。

1.2新課程的情境教學(xué)需要進(jìn)一步完善

在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的思維比較混亂，經(jīng)調(diào)查筆者了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一般認(rèn)為容易理解，可以接受教材介紹的知識(shí)，對(duì)教材安排的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，然而當(dāng)要求學(xué)生具體表達(dá)一下某節(jié)教材的內(nèi)容時(shí)學(xué)生的表述常常不太清晰，由此筆者認(rèn)為教材中大量的教學(xué)情境雖然都很好，但它們有時(shí)缺少整體性，需要教師對(duì)之進(jìn)行加工和完善。

1.3典型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用可以提高教學(xué)的有效性

鐘教授進(jìn)一步指出：“教育不是表演，而是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。”如果一個(gè)教學(xué)情境能把教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)情境會(huì)更熟悉，就容易展開相關(guān)的討論，從而充分地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生對(duì)話和生生對(duì)話，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解更有整體性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

2、課題界定和理論依據(jù)

2.1課題界定

筆者研究的典型情境是這樣一種教學(xué)情境：

從內(nèi)容上看，典型情境必須符合兩點(diǎn)：（1）能涵蓋教學(xué)的主要目標(biāo)。有別于一般的教學(xué)情境往往著眼于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，典型情境能涵蓋教學(xué)的主要目標(biāo)，這是一個(gè)教學(xué)情境成為“典型情境”的最重要的特征；（2）能激發(fā)學(xué)生的思維。有些教學(xué)情境的作用僅僅是課堂的引入，氣氛的渲染，缺少對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，只有能從情境中找到實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)的教學(xué)情境才能成為典型情境。

從形式上看，典型情境需要符合以下幾點(diǎn)：（1）具有趣味性。能讓學(xué)生心靈以觸動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象；（2）具有簡(jiǎn)約性。它是一個(gè)簡(jiǎn)潔的材料，這樣這個(gè)情境在教學(xué)時(shí)不會(huì)喧賓奪主，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中容易被成功地再現(xiàn)，才可能成為回顧時(shí)記憶的觸發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用時(shí)遷移的出發(fā)點(diǎn)。（3）具有可行性。能滿足目前通行的四十（五）分鐘課堂教學(xué)的需要。

“典型情境”相比一般的“教學(xué)情境”對(duì)教學(xué)情境的內(nèi)容具有更為明確的要求，因?yàn)檫@是典型情境提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)；由于典型情境涉及多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，隨之也產(chǎn)生了形式上的一些新的要求。

2.2理論依據(jù)

(1)認(rèn)知遷移理論

美國(guó)學(xué)者羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)為人類的記憶是一種高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)，人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的，貯存和提取的質(zhì)量取決于知識(shí)結(jié)構(gòu)的“豐富性。所謂“豐富性”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)各“單元”之間大量的相互聯(lián)結(jié)的數(shù)量。根據(jù)這個(gè)理論，人的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的，則經(jīng)過(guò)整理，這種結(jié)構(gòu)必將更為有序，更為整齊。要進(jìn)行有效的整理就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行“領(lǐng)會(huì)”，對(duì)之進(jìn)行充分的探討與研究。運(yùn)用典型情境進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生的思維活動(dòng)直接作用于有效的教學(xué)資源，配以積極主動(dòng)的主體狀態(tài)下的實(shí)踐與探究，其學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)典型情境進(jìn)行多方位觀察和思考的過(guò)程，十分有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于建立各知識(shí)模塊的相互聯(lián)系，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效的“領(lǐng)會(huì)”。所以說(shuō)運(yùn)用典型情境進(jìn)行教學(xué)是保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的主體狀態(tài)下的活動(dòng)的良好平臺(tái)。

(2)范例教學(xué)論

根舍因是西德一位著名的教育家，他針對(duì)二次世界大戰(zhàn)后西德“百科全書式的教育”所造成教材龐雜、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、青少年的智力受到嚴(yán)重摧殘、教學(xué)質(zhì)量急劇下降等弊端提出“范例方式教學(xué)論”。根舍因認(rèn)為在科技迅猛發(fā)展的形式下，必須打破完整的體系向?qū)W生傳授知識(shí)的原則。其基本觀點(diǎn)是改革繁瑣的教材內(nèi)容，充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的內(nèi)容?！案鶕?jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)?！薄暗湫屠拥慕虒W(xué)”不是為例子而教例子，而是通過(guò)典型的教學(xué)例子，讓學(xué)生理解非典型事物即一般事物。學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域或一門學(xué)科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。為此，筆者把范例教學(xué)法理解為：使學(xué)生能依靠特殊(例子)來(lái)掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！胺独浇虒W(xué)論”的指導(dǎo)思想是：在教學(xué)內(nèi)容上突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性；在教學(xué)要求上做到傳授知識(shí)和思想教育相結(jié)合，掌握知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合；作為主體的學(xué)生與作為客體的教材相結(jié)合；在教學(xué)程序上要遵循由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)待客觀事物行動(dòng)的自覺(jué)性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。根舍因認(rèn)為，在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、推斷、遷移等能力。