如何行之有效地上好西班牙語泛讀課

史瑋

摘要：中國高校西班牙語專業(yè)與英語專業(yè)在教學(xué)計劃、教學(xué)目的及課程設(shè)置等眾方面存在很大差異。原因有很多，如開設(shè)時間比較晚，針對學(xué)生多為零起點，所學(xué)內(nèi)容相對簡單，開設(shè)課程科目相對局限等等。在各個科目中，西班牙語泛讀課一直以來都被說成是一門老師不愿意講，學(xué)生不愿意聽的課程。為什么會這樣呢？我認(rèn)為原因是多方面的。其中很重要一點原因就是大家沒有明確泛讀課的意義，對其沒有充分的重視。我認(rèn)為這樣想是不對的，這也是影響西班牙語泛讀課教學(xué)效果的一大主因。我認(rèn)為事實上泛讀課是一門很重要的課程，老師和學(xué)生都應(yīng)該對其充分重視。那么，它的重要性何在，在泛讀課上學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)到什么，老師又應(yīng)該教授什么呢？本文就如何將西班牙語泛讀課上的行之有效這個問題展開討論。

關(guān)鍵詞：西班牙語；泛讀課；閱讀方法；引進(jìn)教材；西班牙文化

在國內(nèi)各個開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校中，西班牙語泛讀課通常開設(shè)于二年級上學(xué)期到三年級下學(xué)期。安排在這四個學(xué)期，目的就是指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，鞏固和提高已學(xué)的基礎(chǔ)知識，也就是精讀課上學(xué)到的知識，并且為高年級的報刊課和寫作課打下良好的語言基礎(chǔ)。因此，我們首先可以確定泛讀課是一門承前啟后的有關(guān)鍵作用的課程。這也就要求我們，不論是老師還是學(xué)生都應(yīng)對泛讀課充分重視，不能把它看作一門可有可無的課程；其次，我們也可以由泛讀課的意義總結(jié)出以下幾點泛讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 培養(yǎng)閱讀理解能力，包括分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。

2. 提高閱讀速度，掌握閱讀技能，如細(xì)讀、略讀、查閱等。

3. 擴(kuò)大詞匯量，有總結(jié)單詞詞性、詞義及類別的能力，并掌握根據(jù)已知的相關(guān)詞匯分析未知詞匯的方法。

4. 學(xué)習(xí)模仿地道的語言，增強(qiáng)語感。

5. 擴(kuò)大知識面和文化背景知識。

6. 培養(yǎng)閱讀興趣，且拓寬學(xué)生的視野。

一、如何行之有效上好西班牙語泛讀課

1. 通過選擇恰當(dāng)教材和題目走進(jìn)西班牙語泛讀課堂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是老師的教學(xué)目的。話雖如此，實際操作起來，容易出現(xiàn)抓不到重點和不知從何下手等諸多問題。但是，通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我用一個教學(xué)原則來解決了這樣的困惑，就是“因材施教”。在我理解，因材施教包括幾個方面。一是，針對不同年級的學(xué)生，選擇不同的難易程度的閱讀材料；二是，針對同一年級的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，選擇不同的類型的閱讀材料，由淺入深；三是，針對有不同興趣愛好的同學(xué)，選擇不同題材的閱讀材料，不能偏頗與某一方面。因此，我就將這一思想放入到實際教學(xué)中去檢驗。

學(xué)期剛開始時，我選擇從簡單的《西班牙地理歷史民俗風(fēng)情介紹》（Todo sobre Espana）這一單元入手。通過對西班牙的地理位置、氣候環(huán)境、政治分區(qū)、國家制度、及重大節(jié)日的介紹，使學(xué)生從整體上對西班牙有個了解認(rèn)識。隨后又深入到其它領(lǐng)域，如西班牙著名人物，從古至今，從藝術(shù)家、建筑師到球星、導(dǎo)演；又如社會生活專題，介紹關(guān)于西班牙人民生活寫照，天氣預(yù)報，出行旅游，外來移民等等眾多題目。值得一提的是，開始時，選擇方法和選擇材料這兩樣工作是很難的。但是，開始的難關(guān)突破后，隨后的工作就能抓到頭緒了。

2. 教材選擇的原則和所要達(dá)到的教學(xué)效果。

在教材的選擇這個問題上應(yīng)該考慮如下幾點：

其一，教學(xué)客體——二年級的學(xué)生。他們初次接觸到泛讀課，應(yīng)該給他們給他們一個輕松的起步學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使全部的學(xué)生都對這個課程產(chǎn)生一定的興趣。試想，如果剛開始的課程就顯得枯燥乏味，那以后的教學(xué)是很難開展的，學(xué)生的心理可能不自覺的產(chǎn)生一種抵制，這樣的效果是我們不想看到的。

其二，對于二年級的學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說，他們已經(jīng)進(jìn)入到了解所學(xué)語言國家的概況的學(xué)習(xí)階段。這種知識性的滲透有助于啟發(fā)他們在課余時間去查找不同的資料，了解課堂上提到卻沒有深入的問題。正符合教學(xué)法中“以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣”和“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”這兩點原則。

其三，以專題式閱讀代替泛讀課本上的無序閱讀，知識性的閱讀代替單純性的閱讀。以前做學(xué)生時，就感到泛讀課本上的材料安排的沒有相關(guān)性，也沒有連貫性。學(xué)了一個學(xué)期后，沒有清楚地總結(jié)出這個學(xué)期到底學(xué)到了哪方面的知識，得到了哪方面能力的培養(yǎng)。這樣的無序的閱讀，給我一種混亂的感覺。因此，當(dāng)我做泛讀課的老師的時候，我就想可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行有體系的授課。專題式的閱讀，首先可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到“這一階段我學(xué)到了什么”；“針對我這一階段的所學(xué)，我還欠缺什么，怎樣補(bǔ)充”；“在這樣的基礎(chǔ)上，我還想學(xué)到什么”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，對于老師來講，也很清楚自己在不同的單元，教學(xué)重點是什么，是知識的介紹、語法的分析、單詞的講解還是閱讀能力的培養(yǎng)？而針對不同的教學(xué)重點教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。這樣的課程安排使我把心思更多的放在了重點上，而不是什么都講，卻什么都講不透徹。知識性的閱讀使同學(xué)們開拓了視野，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)習(xí)知識。

兩個專題結(jié)束后，我通過觀察和詢問感到教學(xué)效果還是不錯的，基本所有的學(xué)生都對這樣的上法表示了肯定。當(dāng)然產(chǎn)生的問題也是不可回避的。第一就是不可能所有的學(xué)生都有相同的興趣。面對這個問題，一方面需要滿足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，令一方面也要由教師來決定什么類型、題材的文章是更有教學(xué)意義的。第二個問題就是，老師的知識是有限的。為了完成某個單元的講述，我可能要查閱很多資料，包括書籍和網(wǎng)絡(luò)，也包括向其他老師和外教提問。這一過程對于剛剛開始授課的我來說有些繁重，但是好處就是我學(xué)會了很多東西，也把這些積累下來，留作以后講課的經(jīng)驗。我想所謂經(jīng)驗就是通過不斷的學(xué)習(xí)與思考，實踐與討論才能積累起來的吧！

3. 教師帶著怎樣的準(zhǔn)備去上課？

經(jīng)過了教材選擇這個階段后，我們應(yīng)該考慮下一個問題，就是：教師應(yīng)該如何去準(zhǔn)備每一節(jié)課。這個準(zhǔn)備是很多方面的，而且不僅是泛讀課，教其它課程的老師也要做到。首先，要認(rèn)真的、完整的備好課程，備好學(xué)生；其次要以飽滿的精神和高度的熱情投進(jìn)入班級；然后用這種精神和熱情把所備的知識講給學(xué)生。也就是說，這種準(zhǔn)備是對老師的基本要求，是對態(tài)度的要求。米盧所說的“態(tài)度決定一切”在我們的工作中也是起作用的。

4. 上好泛讀課，不僅是老師的工作，也是學(xué)生的工作。

培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力是教學(xué)基本任務(wù)之一，也是比較高的教學(xué)要求。教與學(xué)中，關(guān)鍵不是老師教給學(xué)生多少，而是學(xué)生學(xué)會多少，沒有了老師，學(xué)生還能自學(xué)多少。泛讀課的能力培養(yǎng)我認(rèn)為主要就是針對我在篇首總結(jié)的幾點學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，老師應(yīng)該怎樣做呢？

1) 培養(yǎng)閱讀理解能力，包括分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。對這一目標(biāo)，我認(rèn)為可以采用課堂提問的方法。如讓學(xué)生總結(jié)段落大意；指導(dǎo)其通過標(biāo)志性的語句提煉段落、文章內(nèi)容以及作者的思想傾向；留下懸念，啟發(fā)學(xué)生通過討論與分析得出相應(yīng)結(jié)論。這也是非常有效的教與學(xué)的互動。

2)提高閱讀速度，掌握閱讀技能，如細(xì)讀、略讀、查閱等。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情況，針對不同的材料采取不同的閱讀方式。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行速讀、細(xì)讀、略讀、查閱，要指導(dǎo)學(xué)生懂得為達(dá)到不同的閱讀目的而采用不同的閱讀方法。然后可以通過限制閱讀時間，讓學(xué)生總結(jié)文章概要等方法進(jìn)行閱讀能力和總結(jié)能力的練習(xí)。另外，也要告訴學(xué)生，在限速閱讀中，不應(yīng)一一查閱所有的生僻詞匯，不影響文章理解的單詞可以放一放，時間充裕時再查，以提高閱讀速度。

3) 擴(kuò)大詞匯量，有總結(jié)單詞詞性、詞義及類別的能力，并掌握根據(jù)已知的相關(guān)詞匯分析未知詞匯詞義的方法。指導(dǎo)學(xué)生有目的的記憶單詞，并進(jìn)行間歇性的復(fù)習(xí)。我在泛讀課上，對于重點詞匯會反復(fù)提問以便學(xué)生牢記，對于有規(guī)律的單詞通過詞匯學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法去記憶單詞，并通過此單詞延伸到與之同詞根的其它詞匯或同義詞、反義詞。我認(rèn)為這一學(xué)法指導(dǎo)是十分有意義的。我們不可能掌握所有的詞匯，但我們可能掌握分析詞匯的技巧，運用這一技巧可以很大程度上提高閱讀速度，不至于遇到什么單詞都查。而這正是使學(xué)生困惑的問題之一。大多數(shù)的學(xué)生都因為閱讀材料中的生詞過多甚至失去了將其完整閱讀的信心。此外，我認(rèn)為專題式泛讀課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生整理分類詞匯，便于詞匯的群體記憶。

4) 擴(kuò)大知識面和文化背景知識。所謂泛讀課就是指要體裁廣泛、題材廣泛、內(nèi)容廣泛、知識廣泛、風(fēng)格廣泛，等等多方面的“泛” 。泛讀課除培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量等能力，也應(yīng)該帶有一種知識傳播、背景介紹的目的。畢竟語言是要學(xué)以致用的，只學(xué)會了怎樣說話，卻不知道說什么也是不行的。所以，我比較傾向于選擇知識性的文章給學(xué)生閱讀。當(dāng)然，老師首先要做到對這個內(nèi)容有一定的掌握。

5. 通過教學(xué)輔助工具，更有效的完成教學(xué)任務(wù)。

老師在講到一些抽象的概念或者人物和作品時，應(yīng)該借助輔助材料來更好的完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。這也符合年輕人的認(rèn)知規(guī)律。理論結(jié)合具體物例，可以加深理解和記憶。比如觀看圖片、影片等。

6. 通過非智力因素有效的影響泛讀課的教學(xué)效果。

非智力因素是指除去記憶力、創(chuàng)造力、觀察力、邏輯反應(yīng)能力等智力因素外的其它影響教學(xué)效果的因素，如學(xué)生的意志、志向、信心、學(xué)習(xí)興趣以及師生關(guān)系等。良好的非智力因素的培養(yǎng)有助于智力因素的發(fā)展，也有助于學(xué)習(xí)效果的提高。反之，則會影響學(xué)生的正常發(fā)展和知識的接受效果。作為教師，我們應(yīng)該從師生關(guān)系入手，建立良好的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指南，生活上的知音。然而這種建立和營造不是刻意的，也不是一時的，而是自然的、持久的。達(dá)到這一效果的關(guān)鍵在于時時刻刻端正自己的言行，保持一顆熱愛學(xué)生的心和一種尊重學(xué)生的態(tài)度。只要將這些變成一種習(xí)慣，良好的師生關(guān)系自然而然就建立起來了。

二、結(jié)語

我們強(qiáng)調(diào)西班牙語泛讀課的重要性，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生西班牙語閱讀能力的重要性。西班牙語泛讀課在整個教學(xué)過程中起到承前啟后、承上啟下的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)在注重語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在西班牙語教學(xué)中，不重視閱讀或把閱讀放在無足輕重的位置上是不科學(xué)的。西班牙語教師應(yīng)通過總結(jié)之前西班牙語教學(xué)的不足，通過深刻的理論研究，結(jié)合多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，開闊視野，總結(jié)全新的更適應(yīng)時代發(fā)展的西班牙語泛讀課教學(xué)方法。并不斷積累符合時代要求的泛讀材料，使西班牙語教學(xué)更具時代意義，使學(xué)生更易適應(yīng)將來的工作學(xué)習(xí)環(huán)境和時代背景。

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