從畢業(yè)論文看大學(xué)生信息能力評判標準的構(gòu)建*

廖 球

（廣西工學(xué)院圖書館，廣西 柳州 545006）

1 畢業(yè)論文存在問題及相關(guān)信息行為

畢業(yè)論文從選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文及答辯的全過程，是對畢業(yè)生理論與技能、知識與分析理解能力的全面檢驗，也是畢業(yè)生綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。

然而，我們在對本校的本科生畢業(yè)論文調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)了論文中普遍存在的幾個問題：①選題過大過寬，內(nèi)容偏廣，不夠深刻。②創(chuàng)新性少，文獻歸納能力差，抄襲現(xiàn)象嚴重。③文獻閱讀量不足，參考文獻數(shù)量少、不夠新穎，3年以前的參考文獻居多。④論文格式不規(guī)范，表現(xiàn)在中英文摘要撰寫、頁碼標注、圖表標注、參考文獻著錄等方面，形式五花八門。另外，還存在大量的標點錯誤、錯別字等現(xiàn)象。

這些問題，集中反映了畢業(yè)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和信息行為特別是信息處理能力上存在的缺陷。表現(xiàn)在信息行為上，有以下幾個方面：

①做畢業(yè)論文的時間太少，并且查詢資料的時間占完成論文總時間的比例偏少。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生用不多于3個月的時間就完成了畢業(yè)論文。其中，用1個月時間完成論文的學(xué)生占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.7%；用2個月時間的占20.3%；用3個月時間的占29.7%；用4個月時間的占21.6%；而用半年以上時間的僅占11.7%。

在“查詢資料的時間占完成論文總時間的比例”的調(diào)查中，“小于等于20%”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.5%；“大于20%小于等于40%”的占總?cè)藬?shù)的45.4%；“大于40%小于等于60%”的占總?cè)藬?shù)的42.7%；“大于60%”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的6.4%。

一般而言，進入大四，就要為畢業(yè)論文作相關(guān)的準備了，包括考慮選題方向、選導(dǎo)師、儲備相關(guān)知識及文獻資料。然而，很多畢業(yè)生卻忙于實習(xí)和找工作，沒有充裕的時間來查找和閱讀資料，導(dǎo)致論文缺乏一定數(shù)量的參考文獻做支撐，并且在短時間內(nèi)匆匆寫就，有些內(nèi)容和知識點還來不及消化、吸收、反芻，也來不及仔細檢查和修改，如此，畢業(yè)論文的質(zhì)量當(dāng)然不會太高。

②獲取文獻信息資料的途徑以互聯(lián)網(wǎng)為主。在“各種信息獲取途徑對完成學(xué)位論文的重要性”調(diào)查中，認為互聯(lián)網(wǎng)“非常重要”的學(xué)生比認為圖書館和院系資料室“非常重要”的學(xué)生要多，前者的比例為75%，后者為60%。在“獲取信息途徑的使用頻率”調(diào)查中，“非常常用”互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生比例為77%，“非常常用”圖書館和院系資料室的學(xué)生占54%。在“對通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館兩種途徑獲取的信息的總體滿意度”調(diào)查中，對互聯(lián)網(wǎng)“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生分別為46.7%和38%，對圖書館“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生分別為31.6%和41%。

不可否認，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前人們獲取各種信息的主要途徑之一。但互聯(lián)網(wǎng)的信息良莠共存，能夠免費獲取的學(xué)術(shù)研究資料全文，大部分是沒有經(jīng)過同行評審的，質(zhì)量及可靠性、權(quán)威性都有待提高，論文的書寫格式有些也不規(guī)范。學(xué)生如果以這些網(wǎng)絡(luò)資源作為研究基礎(chǔ)和范文，他的論文自然會受到一些不好的影響。

③絕大部分畢業(yè)生沒有參加過“文獻信息檢索與利用”課程的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.9%。該課程為選修課，在其教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)于論文寫作方面的知識，包括選題、論文格式規(guī)范、學(xué)術(shù)道德等。學(xué)習(xí)過該課程的畢業(yè)生，畢業(yè)論文的質(zhì)量要比沒學(xué)習(xí)過該課程的畢業(yè)生高，前者論文得“優(yōu)”的比率是20.7%，而后者論文得“優(yōu)”的比率僅為6.7%。另外，由于沒有學(xué)習(xí)過“文獻信息檢索與利用”課程，大多數(shù)畢業(yè)生對圖書館資源的了解不夠充分，他們的檢索方法和技能也得不到有效改善和提高，導(dǎo)致部分學(xué)生放著高質(zhì)量的圖書館資源不用而轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)搜尋所需文獻資料。這也是大部分畢業(yè)生文獻閱讀量不多、參考文獻權(quán)威性不高的主要原因之一。

2 畢業(yè)論文評價體系現(xiàn)狀

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素很多，包括個人因素、文獻因素、導(dǎo)師因素等，因此，對畢業(yè)論文評價的指標也應(yīng)該涉及諸多因素，做到全面、詳細、準確。

目前國家對畢業(yè)論文的評價沒有統(tǒng)一的標準體系，均為各高校自行擬定。筆者在網(wǎng)上搜索下載了12所高校對各級畢業(yè)論文（碩士畢業(yè)論文占多數(shù)）的評價表（14份），各校的評價指標名稱各異，但內(nèi)容差別不大，大多數(shù)僅有一級指標及評分參考標準，僅有3所學(xué)校的評價表包含二級指標。一級指標大體有：論文選題、文獻綜述、工作難易程度及工作量、研究成果及創(chuàng)新性、論文寫作等，基本涵蓋了論文格式、論文內(nèi)容、論文創(chuàng)新性3大方面，對畢業(yè)論文的寫作起到了一定的導(dǎo)向性作用。

但是，這些評價指標都是從論文本身進行評判，對于在論文中無法一一體現(xiàn)但與論文本身密切相關(guān)的一些因素，如導(dǎo)師的指導(dǎo)意見、查閱文獻資料的能力、外文應(yīng)用能力等，絕大部分學(xué)校的評價體系都沒有涉及。而且，很多指標是屬于定性的，比較粗糙，即使有參考標準也不是很明確，這樣會使不同的專家對同一個評價項目的內(nèi)涵和評價檔次的理解與使用尺度不一致。另外，現(xiàn)有的論文評價指標體系對解決畢業(yè)論文中存在的實際問題效果不大。

3 信息能力決定畢業(yè)論文質(zhì)量的高低

前面提到，畢業(yè)論文中的問題集中反映了畢業(yè)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和信息處理能力上存在的缺陷。之所以出現(xiàn)這樣的缺陷，固然有學(xué)校教學(xué)管理、教師素質(zhì)、學(xué)風(fēng)管理方面的原因，也有學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力方面的原因，更大的原因，是因為當(dāng)前整個教育界普遍存在的素質(zhì)教育薄弱的緣故。素質(zhì)教育是以提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本特征的教育，信息能力教育就是其中的一項內(nèi)容。

信息能力不僅僅指查閱文獻資料的能力。1992年Doyle在美國信息能力國家論壇的年終報告中指出，信息能力應(yīng)包括“了解自己的信息需求；承認完整和準確的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)；能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出問題；具有識別潛在信息源的能力；能制定成功的檢索策略；能檢索各種類型的信息源；具有評價信息和信息源的能力；能為實際應(yīng)用而對信息進行組織；具有將新信息整合到現(xiàn)存的知識體系中的能力；能采用批判性思維利用信息并解決問題”[1]。

我國學(xué)者徐仕敏經(jīng)過仔細探究，認為信息能力的實質(zhì)就是人類的認知能力，這種能力是人類個體普遍擁有，并且對經(jīng)驗的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的效果和社會活動的績效有決定性的影響[2]。武漢大學(xué)的焦玉英教授通過對信息能力發(fā)展、研究過程的梳理，認為信息能力概念至少應(yīng)包括個體性、廣泛性和技術(shù)性3個方面，并將信息能力比較全面地理解為：信息能力是社會某一主體在社會生活、科學(xué)勞動中進行搜集、加工、傳遞、吸收和利用信息等各項活動時靈活運用各種方式，主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)來發(fā)掘、利用社會信息資源的能力，主要包括信息獲取能力、信息處理能力、信息利用能力和信息創(chuàng)造能力[3]。

總而言之，信息能力是學(xué)生思維能力、問題解決能力、決策能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這些能力的有機整合形成了學(xué)生的綜合能力。一個人的信息能力會極大地影響他的信息行為，包括他所習(xí)慣使用的信息源和信息類型、獲取信息的途徑和渠道、查詢資料時花費時間的長短等等。信息能力還是終身學(xué)習(xí)的前提，只有具備一定信息能力的學(xué)生，才能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對所做的研究進行擴展，并以自我為導(dǎo)向獲得豐富的知識。因此，信息能力應(yīng)該成為所有大學(xué)生的一項行為內(nèi)容和一項不可或缺的技能。

反映在論文寫作上，信息能力強的學(xué)生，能夠?qū)φ撐倪x題、參考文獻選擇與閱讀、知識汲取與創(chuàng)新等方面進行正確的處理，從而寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。如果各高校能夠在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力及信息能力，并建立信息能力評價體系，以便能及時了解學(xué)生并促使他們修正行為、提高能力，就能有效避免畢業(yè)論文中出現(xiàn)前述的一些問題。

4 建立信息能力評判標準

促進畢業(yè)論文的質(zhì)量提高，需要從根源上解決問題，其中之一就是建立對畢業(yè)生的信息能力評判標準。這些標準不是抽象的，而是從對學(xué)生具體信息行為的分析中總結(jié)形成的衡量尺度，并盡可能使用可量化的標準。它應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：

①確定一個研究問題、項目的信息需求，并能用他人易于理解和接受的語言闡述需求。

②能夠識別多種類型與格式的信息源：所知道的信息源有哪些？這些信息源各自的特色是什么？面對具體的需求時，是否能正確選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒃础?/p>

③高效地獲取信息：能選擇合適的信息源或檢索系統(tǒng)，構(gòu)建有效的檢索策略，隨著實施的進程能不斷調(diào)整、改進檢索策略，獲取各種類型的信息。

④客觀地分析、評價信息：能形成評價信息的最初標準，從所獲取的信息中提煉信息主題內(nèi)容，能決定使用哪種信息，決定是否修訂初始的檢索計劃。

⑤利用信息完成任務(wù)：能確定信息的增加值，從信息中形成新的概念或新的知識，利用所獲取的信息完成計劃任務(wù)（包括產(chǎn)生特定的信息產(chǎn)品或成果），修訂信息產(chǎn)品或成果，通過各種形式有效地將信息產(chǎn)品及成果與他人交流。

⑥了解有關(guān)信息使用的倫理、法律和社會政治問題，在使用信息時能遵守法規(guī)法律、信息資源提供的規(guī)定以及一些約定俗成的規(guī)則，對引用的信息成果表示致謝。

具體指標及評分標準如表1所示。

5 實施方法

由于目前我們要獲知學(xué)生的信息行為有一定難度，因此暫時先由畢業(yè)生對照這份信息能力評判標準，自我評分，并在提交畢業(yè)論文的同時，一起提交評分表。結(jié)果等級評價如下：得分在13～23分之間，信息能力評為“差”；得分在24～33分之間，信息能力評為“中”；得分在34～43分之間，信息能力評為“良”；得分在44～55分之間，信息能力評為“優(yōu)”。

評分是為了解學(xué)生的信息能力狀況，更是為了促進學(xué)生提高自身的信息能力。所以，這份評判標準對同一個學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)階段多次使用，以了解其能力變化，促使其養(yǎng)成好的信息行為習(xí)慣，不斷提高信息能力。

表1 信息能力評判標準（滿分為55分）

[1] Doyle.C.Outcome Measures for Information literacy within the National Education Goals of 1990.[2010-07-07].http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=ED351033&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED351033.

[2] 徐仕敏.社會信息能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)[J].圖書情報工作，2003（4）：30-37.

[3] 焦玉英，余彩霞.企業(yè)信息能力及其評價方法研究[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2005（3）：70-76.

[4] 沙淑欣，劉熠.對信息能力若干問題的思考[J].情報科學(xué)，2008（6）：817-821.

[5] 張士靖等.美國加弗大學(xué)信息能力評價方法介紹[J].數(shù)字圖書館論壇，2007（12）：62-67.