班主任的語言修養(yǎng)境界

敖永權(quán) 梁己玲

語言是班主任傳遞教育信息、影響感染學(xué)生并與學(xué)生溝通交流的主要手段，起修養(yǎng)的高低，往往直接影響到教育效果的好壞和教育質(zhì)量的優(yōu)劣，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“一言以興人”或“一人以喪人”的作用。因此，提高語言修養(yǎng)是班主任強(qiáng)化自身素質(zhì)、提升人生價(jià)值和職業(yè)品位的終身課題。就新時(shí)代班主任的語言修養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的境界，談?wù)勔坏弥姟?/p>

一、真的語言

班主任老師的語言修養(yǎng)，首要的是“真”。“真”即真實(shí)、正確、真誠的語言。真的語言可以揭示客觀事物的本來面目或反映客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)，學(xué)做真人。真的語言特點(diǎn)為：①實(shí)事求是。一是一，二是二，言行一致，表里如一，不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威。②講解闡釋時(shí)概念清晰，觀點(diǎn)明確，材料豐富，言之有理，持之有據(jù)，用語簡練，通俗易懂，不說模棱兩可、云山霧罩、拖泥帶水、夾纏不清、前后矛盾的話。③描述、議論、說明時(shí)向?qū)W生表露自己的真情實(shí)感，愛憎分明，褒貶有度，不矯揉造作、夸張敷衍、文過飾非。

二、善的語言

善的語言就是恰倒好處的教育語言，是在真的語言基礎(chǔ)上達(dá)到的高一層境界。班主任首先要善為“經(jīng)師”。因此，“傳道”時(shí)，應(yīng)博觀約取，厚積薄發(fā)，嫻熟地統(tǒng)攬全局，以少總多，抓住肯綮，要言不煩，迅速給學(xué)生心靈注入新鮮漿汁，使學(xué)生大徹大悟或頓生靈感?！笆跇I(yè)”時(shí)，或取譬類比，化難為易；或鞭辟入里，深入淺出；或分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破；或精雕細(xì)刻，于細(xì)微處見精神；或大筆勾勒，濃筆重彩繪藍(lán)圖，使學(xué)生有“情景一幕永難忘”之印象?！敖饣蟆薄搬屢伞睍r(shí)，或指點(diǎn)迷津，撥云見日；或切磋琢磨，“奇文共欣賞，疑義相與析”。啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，要“一石激起千層浪”，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，使之“精騖八極，心游萬仞”，“思接千載，視通萬里”。引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要激勵(lì)其異想天開，獨(dú)辟蹊徑，或縱橫捭闔，探幽發(fā)微，舉一反三，觸類旁通；或于“山重水復(fù)疑無路”之處，去尋求那“柳暗花明又一村”的境界。

教師不僅應(yīng)是“經(jīng)師”，更重要的是要為“人師”。因此班主任的教育語言，應(yīng)是師生間經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融匯、情感的溝通與共融、心靈的碰撞與彌合、思想的共振與共鳴。惟其如此，方能叩開學(xué)生的心扉，發(fā)掘?qū)W生的潛能，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，涵養(yǎng)學(xué)生的情感，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，召喚學(xué)生的靈魂。惟其如此，教師方是學(xué)生的人生導(dǎo)師和靈魂的工程師，才能稱之為學(xué)生“道義相砥，過失相規(guī)”的良師摯友。因此，在具體的教育情景中，當(dāng)學(xué)生萎靡不振時(shí)，應(yīng)以激情洋溢的語言，給學(xué)生心靈注入興奮劑，使之意氣風(fēng)發(fā)、精神振作；當(dāng)學(xué)生缺乏信心而自甘平庸時(shí)，應(yīng)以堅(jiān)毅而睿智的語言，喚起學(xué)生內(nèi)心的原始沖動(dòng)和成功欲望，激發(fā)其凌云之志；當(dāng)學(xué)生遭遇挫折而迷茫、困惑或絕望時(shí)，應(yīng)以火熱的語言使學(xué)生感受到人間的真情，以飄逸灑脫的語言引導(dǎo)學(xué)生超塵脫俗、豁達(dá)開朗；當(dāng)學(xué)生小有成就而沾沾自喜時(shí)，應(yīng)以理智的語言引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的誤區(qū)而健康地成長；當(dāng)學(xué)生自甘墮落時(shí)，應(yīng)以振聾發(fā)聵的警策語言給予當(dāng)頭棒喝，促其醒悟。

三、美的語言

班主任的語言，不僅應(yīng)是真的、善的，而且應(yīng)該是“美”的，即給學(xué)生以審美的感受和熏陶，以美化學(xué)生的心靈。語言之美，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是外在美或形式的美，其特點(diǎn)是音節(jié)鏗鏘、節(jié)奏鮮明，語調(diào)和諧流暢，聽時(shí)悅耳入心。二是內(nèi)在美或內(nèi)容美，這是班主任語言美的本質(zhì)方面，它給學(xué)生以精神上的愉悅和享受，美的語言應(yīng)：如三月陽光，使人暖意融融；如清涼甘泉，沁人心脾；如拂面春風(fēng)，使人心曠神怡；如春夜細(xì)雨，潤物無聲；如優(yōu)美樂曲，動(dòng)人心魄，扣人心弦，使人如癡如醉，感到余音繞梁，三日不絕；如美不勝收的旅游勝境，使人徘徊逗留，流連忘返；如精巧玲瓏的藝術(shù)珍品，使人愛不釋手，玩味無窮；如莊嚴(yán)肅穆的神圣境界，可以瞬間凈化人的靈魂，升華人的品格。

四、獨(dú)特的個(gè)性化語言

班主任語言，都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特的“這一個(gè)”，有自己的特色和個(gè)性。因此，每位班主任都要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成的語言風(fēng)格。善于思考者，應(yīng)用富于邏輯的語言，分析與綜合、演繹與歸納、概括與抽象，闡微言以發(fā)大義，言淺近而旨宏遠(yuǎn)，使學(xué)生無可辯駁，心悅誠服。長于形象思維者，應(yīng)以生動(dòng)具體、繪聲繪色的語言來吸引學(xué)生，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，心馳神往。聰慧睿智者，應(yīng)以富于機(jī)智的語言，據(jù)形造勢(shì)，因情制宜，隨機(jī)應(yīng)變，啟迪思考，誘發(fā)靈感，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，陶冶學(xué)生的靈魂。感情豐富者，應(yīng)用情感的語言來感染學(xué)生；激情的語言如大江東去，一瀉千里；熱情洋溢的語言如和煦春風(fēng)，催開桃李；憤思的語言如火山噴發(fā)，天搖地動(dòng)；憂傷的語言如泣如訴，催人淚下。富有情趣者，應(yīng)以詼諧幽默的語言，使學(xué)生在輕松愉快的笑聲中受到熏陶和感染。文雅謙遜者，應(yīng)以禮貌瀟灑、飄逸超脫的語言滋潤學(xué)生，去淡化學(xué)生的雜念，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的人格。

教師職業(yè)語言修養(yǎng)境界的高低，不僅僅是一個(gè)語言技巧的問題，而是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。首先，語言修養(yǎng)是其人格、學(xué)識(shí)、能力等內(nèi)在修養(yǎng)的外顯形式。如果沒有“出于錦心”，則不可能“揚(yáng)為繡口”，誠如魯迅先生所說的“從水管里流出來的是水，從血管里流出來的是血”。因此，班主任修養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)與素養(yǎng)是“根”，外在語言形態(tài)是“苗”。其二，班主任語言修養(yǎng)境界的高低，與后天努力密切相關(guān)，“冰凍三尺，非一日之寒”，必須長期積累，勤于實(shí)踐，苦心孤詣，孜孜求索，方可有成。正像近代著名思想家、詞人王國維在《人間詞話》里總結(jié)的那樣，“古之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上層樓，望盡天涯路，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴，此為第二境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此為第三境也?！币虼税嘀魅螒?yīng)把提高語言修養(yǎng)當(dāng)作終身的事業(yè)追求，永無止境，方可臻于“真、善、美、特”之至境。