信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的整合策略分析

胡繼軍

摘 要：歷史學(xué)科記錄的是人類歷史的發(fā)展歷程，展現(xiàn)著人類社會(huì)的變革、進(jìn)化歷史，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要科目，在越來(lái)越看重學(xué)生人文素養(yǎng)水平的今天，受到了應(yīng)用的重視。因此，初中歷史教師要珍惜現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，全面整合歷史課程資源，創(chuàng)建優(yōu)良的歷史教學(xué)環(huán)境以便更好地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。文章從整合多媒體資源，創(chuàng)建理想情境;打造云教育平臺(tái)，突破時(shí)空限制;整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容;開(kāi)發(fā)智能工具，提高教學(xué)效率四個(gè)角度來(lái)分析初中歷史教師應(yīng)該如何充分利用信息技術(shù)來(lái)組織學(xué)科活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);整合策略

信息技術(shù)目前已經(jīng)被看成是最重要的一類智能化教學(xué)工具，我國(guó)教育部也提出了打造智能化、信息化教育平臺(tái)的改革建議，并為此撥付了充足的教育資金，著重培養(yǎng)了具有信息素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，以便通過(guò)教師的改革創(chuàng)新活動(dòng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這一改革環(huán)境下，初中歷史教師則應(yīng)主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)組織歷史學(xué)科活動(dòng)，切實(shí)營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，以便更科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、 整合多媒體資源，創(chuàng)建理想情境

眾所周知，初中生經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法理解特定時(shí)期的歷史文化而產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)，也因此影響著學(xué)生本身的歷史思維意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在很長(zhǎng)一段發(fā)展期間內(nèi)，都難以攻克這一時(shí)空矛盾，漸漸出現(xiàn)了高耗低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根本無(wú)法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)歷史，除非學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。但是，在信息技術(shù)的支持下，教師可以直接利用視聽(tīng)資源來(lái)展現(xiàn)特定時(shí)期的歷史環(huán)境，讓學(xué)生仿佛坐上了時(shí)空穿梭機(jī)，在特定時(shí)空環(huán)境下分析歷史問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中歷史教師要主動(dòng)整合多媒體資源，及時(shí)創(chuàng)建真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的歷史教學(xué)情境，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其形成良好的歷史思維能力。

就如在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)情感，使其能夠客觀分析我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移過(guò)程，自主梳理歷史知識(shí)，筆者就利用一個(gè)熱門的電視劇《清平樂(lè)》中關(guān)于宋代經(jīng)濟(jì)面貌、風(fēng)土人情的還原場(chǎng)景導(dǎo)入了本課教學(xué)活動(dòng)，利用這一視聽(tīng)結(jié)合的電子資源促使學(xué)生直觀了解了宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，本班有不少學(xué)生都看過(guò)《清平樂(lè)》這個(gè)電視劇，所以當(dāng)他們?cè)谡n堂上看到劇中片段時(shí)，都顯得非常興奮，不自主地回憶起了觀影經(jīng)歷，解釋了筆者所選擇的視頻片段前后的故事線索，切實(shí)投身于歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這就有可能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)營(yíng)造了輕松、自在的歷史教學(xué)氛圍。接著，筆者就讓學(xué)生思考宋代經(jīng)濟(jì)得以蓬勃發(fā)展的根本原因、直接原因。雖然本班學(xué)生并不能全面解釋這一問(wèn)題，但是結(jié)合觀影經(jīng)歷，嘗試從國(guó)家政治層面分析了宋代經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的基本原因，也自主閱讀了歷史教材。在此基礎(chǔ)上，筆者就可順利引導(dǎo)學(xué)生探究本課重要知識(shí)，使其積極梳理了五代、遼宋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展情況，利用這一歷史線索歸納出我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的基本情況，最終便可確定古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移是在南宋時(shí)期完成的。接著，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析了宋代經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的多種原因、南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因與完成情況，希望學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、 打造云教育平臺(tái)，突破時(shí)空限制

一直以來(lái)，課堂都是實(shí)施歷史教育的主陣地，初中歷史教師也習(xí)慣性通過(guò)課堂引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是，課堂教學(xué)時(shí)間不足又是一個(gè)難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了保證教學(xué)進(jìn)度，足量傳遞歷史知識(shí)，教師則會(huì)過(guò)于突出自己的知識(shí)講解行為，以便讓學(xué)生及時(shí)更新歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就直接影響了學(xué)生本身的歷史認(rèn)知狀態(tài)，無(wú)法讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。然而，隨著信息技術(shù)的開(kāi)放發(fā)展，課堂已經(jīng)不再是實(shí)施歷史教育的唯一場(chǎng)所，學(xué)生可以直接觀看歷史紀(jì)實(shí)頻道，也可通過(guò)貼吧、微博甚至直接通過(guò)各類搜索引擎整理豐富的歷史資料，通過(guò)認(rèn)真閱讀與反復(fù)背誦更新歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，初中歷史教師則要充分利用信息技術(shù)的智能教學(xué)功能打造云教育平臺(tái)，切實(shí)突破時(shí)空限制，通過(guò)混合式的線上+線下教育活動(dòng)逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在歷史教學(xué)中，筆者也經(jīng)常會(huì)嘗試通過(guò)線上教學(xué)活動(dòng)來(lái)突破時(shí)空限制，希望學(xué)生能夠及時(shí)養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課教學(xué)為例，由于本節(jié)課的知識(shí)數(shù)量比較多，而且也比較零散，但是整體認(rèn)知難度不大，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、按照知識(shí)體系概括、分類整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，所以筆者就主動(dòng)組織了線上教學(xué)活動(dòng)。為此，筆者就針對(duì)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一課重要知識(shí)制作了一個(gè)課件，按照時(shí)間線索整理了明朝的科技、建筑與文學(xué)發(fā)展情況，較為詳細(xì)地介紹了李時(shí)珍編寫的《本草綱目》、宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物》、徐光啟的《農(nóng)政全書》等概況，以及明朝建造北京紫禁城、明長(zhǎng)城等建筑物的基本情況，綜合分析了明朝古典小說(shuō)的思想藝術(shù)特點(diǎn)等等，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課前，學(xué)生則可直接在班級(jí)群中現(xiàn)在這一課件，結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)本課知識(shí)，也可直接搜索網(wǎng)絡(luò)資源，整理有效的歷史材料，全面解釋明朝的科技、建筑與文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展原因與歷史影響。在課堂上，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生利用課件講解本課基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此組織了生生交流、師生互動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)圣制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)線索。

三、 整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

由于初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期存在“教教材”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師的關(guān)注點(diǎn)集中于教材內(nèi)容之中，雖然可以初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科意識(shí)，卻很難全面發(fā)散學(xué)生思維，無(wú)法最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)水平。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新課改則以國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理課程資源的方式組織了歷史教育活動(dòng)，可構(gòu)建校本課程。這就意味著初中歷史教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，全方位地豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，也可直接滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，使其能夠根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)需求學(xué)習(xí)、內(nèi)化歷史知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，打造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)、更高效的歷史課堂。