啟迪創(chuàng)新 教學(xué)“無痕”

龍瑞文

(內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

1 “無痕”教學(xué)模式的概念及意義

長期以來，籃球基礎(chǔ)理論、基本技能教學(xué)遵循傳統(tǒng)的、機(jī)械的、單向的課堂交流模式，靠生搬硬套、墨守成規(guī)或直來直去的“命令與服從”式的溝通方式發(fā)揮作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中基本上是被動的。因此應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在體育教育過程中充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，使同學(xué)們“親其師，信其道”，“無痕”教學(xué)模式就此應(yīng)運(yùn)而生，它是指使學(xué)生們在平等、自主課堂的氛圍里愉快學(xué)習(xí)，使學(xué)生在去留無跡“無痕”的環(huán)境中生動活潑地求得身心發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程的始終充分體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，體驗(yàn)克服困難后取得成功的一種體育教育思想，即課堂教學(xué)交流的相互作用模式。這種教育思想要求教師將更多的精力投注于課堂教學(xué)以外，巧思妙設(shè)、誨人無痕，使學(xué)生理論知識的深度與廣度，因?qū)W習(xí)而充盈;使學(xué)生運(yùn)動技能的掌握與應(yīng)用，因激勵而提高。同時，機(jī)會均等，資源與成果共享。在確認(rèn)學(xué)生主體的獨(dú)立和自尊基礎(chǔ)上，力求將外部的激勵、競爭、暗示等變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力，以學(xué)生樂學(xué)為支撐點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。布魯納說：“要使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”［1］要使學(xué)生樂學(xué)，必須授之有趣，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然是前提，要創(chuàng)設(shè)情景，將引導(dǎo)學(xué)生主體參與作為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)突破思維定勢，放飛思想，啟迪創(chuàng)新。本文以籃球教學(xué)為例，探討“無痕”教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

2 “無痕”教學(xué)模式的方法及運(yùn)用

2.1 “不合理”比賽

教學(xué)比賽是籃球教學(xué)中重要的教學(xué)手段，通過教學(xué)比賽不僅可有效提高學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)水平和身體素質(zhì)，亦能促進(jìn)其主體性發(fā)展，提升教學(xué)水準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，在賦予學(xué)生充分的自由與主動基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親身感受比賽勝利后的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生更加熱愛體育運(yùn)動。但是在教學(xué)過程中，往往因?qū)W生層次類型、身體條件差異、籃球技術(shù)水平起點(diǎn)等諸因素不同，部分學(xué)生在比賽中難以體驗(yàn)到成功、勝利的喜悅，如果比賽有獎懲的話，那么做“深蹲”“跳臺階”的往往是他們。久而久之，這部分學(xué)生便漸漸失去了打籃球教學(xué)比賽的興趣。反之，另一部分身體素質(zhì)好、籃球技術(shù)略高的學(xué)生，在比賽中就可毫不費(fèi)力地戰(zhàn)勝其他同學(xué)，但這部分同學(xué)課堂上往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，平時上課思想“溜號”、漫不經(jīng)心或無精打采。因此，筆者在籃球教學(xué)中發(fā)揮“無痕”教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣、標(biāo)新立異地采用“不合理”比賽形式，減少和避免了上述情況的發(fā)生，取得了較好的教學(xué)效果。其具體操作方法為：讓籃球技術(shù)水平好的4名學(xué)生與一般水平的5名(或6名)學(xué)生進(jìn)行比賽;變換比賽要求，水平差的同學(xué)投進(jìn)一球得3分、搶一次進(jìn)攻籃板球得1分、“補(bǔ)籃”進(jìn)球得4分，水平高的同學(xué)無論怎樣搶籃板球、補(bǔ)籃、跳投等，均按籃球競賽規(guī)則執(zhí)行。這樣的方法使比賽雙方拼搶更加積極主動，比分卻不會拉得很開，這樣無論哪一方都必須十分努力才能取得勝利。

“不合理”比賽使層次不同的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，讓每個學(xué)生都感覺自己能行，既照顧到學(xué)生的體育興趣，又使每個學(xué)生在主體參與的學(xué)習(xí)過程中能得到愉悅、成功的情感體驗(yàn)和運(yùn)動體驗(yàn)。這時的體育運(yùn)動不再是“下體力”的苦差，而成為興趣盎然的游戲天地，學(xué)生不再把學(xué)校運(yùn)動場看做是體能訓(xùn)練的“集中營”，而是充滿挑戰(zhàn)與樂趣的“迪斯尼游樂園”。

2.2 鼓勵評價法

喜歡別人贊美是人的天性。人人都渴望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處、優(yōu)點(diǎn)，得到肯定或贊揚(yáng)，在體育課堂中的學(xué)生同樣如此。要使學(xué)生享受悅耳悅目、悅心悅意、悅志悅神的運(yùn)動美的體驗(yàn)，潛移默化地受到教師無痕的暗示影響，教師就可采取“無痕”教學(xué)模式中的鼓勵評價法，對學(xué)生一次成功的表現(xiàn)、一次滿意的練習(xí)，乃至一點(diǎn)及時的響應(yīng)和進(jìn)取的苗頭及時肯定、鼓勵。［2］正如特級教師于永正所說：“當(dāng)老師教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！倍處熧N切得體的一句贊美，面帶微笑的一眼注視，不露痕跡的一點(diǎn)暗示，都會蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，不知道學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)往往是效率低下的學(xué)習(xí)。為了讓選修籃球的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，獲得教學(xué)信息反饋，在探索認(rèn)識的活動中產(chǎn)生一種樂趣，在奮斗中形成一種志向，在興趣的導(dǎo)引下激發(fā)一種追求學(xué)習(xí)成功的巨大動力，教師可在籃球選修教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種有利于調(diào)動學(xué)生積極參與、讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的教學(xué)情境，讓“及時鼓勵”貫穿全課每個環(huán)節(jié)。如“好!×××今天右邊突破上籃動作不錯，獲‘最佳突破獎’!”“你們看，××中距離投籃技術(shù)正確，命中率高，得‘最佳投籃手’稱號!”“你配合傳球到位、及時!”等等。這些只言片語在學(xué)生心中是教師的評價，也是同學(xué)與同學(xué)之間，或回家時向親友們評說自己優(yōu)點(diǎn)的證據(jù)。事實(shí)證明，得當(dāng)?shù)馁澝朗且环N投資少、收益大的鼓勵行為，是一種卓有成效的感情投資。

心理學(xué)的研究肯定了鼓勵的溝通功能、評價的教育功能。當(dāng)一個人的長處被人發(fā)現(xiàn)和肯定，就意味著自我價值得到確認(rèn)。這種溝通、教育是師生心理的親和，也是感情接納的開始，是對人的深層精神撫摸，也是一門挖掘人的潛能和價值的藝術(shù)。作為教師，要盡量考慮富于美感、蘊(yùn)含創(chuàng)造、充滿暗示、體驗(yàn)情趣的因素，要善于捕捉學(xué)生在課堂上時時迸發(fā)出來的思想、智慧和行為的火花，聚點(diǎn)成輝，以自己真情感染學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，練就“潤物細(xì)無聲”的功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等與自主的課堂氛圍，讓“無痕”的教學(xué)手段如拂面的春風(fēng)，開啟學(xué)生心靈最寧靜之窗，使每個學(xué)生的身與心、知與情都動員起來，潛能積極彰顯，激情得以昂揚(yáng)，思維自由放飛。

［1］江渠.教育理論［M］.北京：北京現(xiàn)代出版社，2000.

［2］潘夕東.體育課堂教學(xué)策略初探［J］.內(nèi)江科技，2007(5)：155.