高職院校中“微創(chuàng)業(yè)”情況的分析與對(duì)策

周 琳

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

“微創(chuàng)業(yè)”的提出受到社會(huì)尤其是高等學(xué)校的極大關(guān)注，這種模式被認(rèn)為是改變當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難狀況的一個(gè)有益的探索和嘗試，對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)的作用是積極的?！拔?chuàng)業(yè)”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，有自己的特點(diǎn)。在大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，“微創(chuàng)業(yè)”的提出有其必然性，一定會(huì)在高等院校中結(jié)出碩果。當(dāng)前，如何使“微創(chuàng)業(yè)”這種創(chuàng)業(yè)模式在高職院校中真正生存下來(lái)并開(kāi)花結(jié)果，是本文所要思考的。

1 高職院校中“微創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)“微創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)不足

目前，各高等院校對(duì)學(xué)生就業(yè)關(guān)注較多，但對(duì)于“微創(chuàng)業(yè)”還不是特別清楚，認(rèn)為這只是某些個(gè)別企業(yè)進(jìn)行的炒作行為或者是不成熟的概念而已。另外還有專家學(xué)者將“微創(chuàng)業(yè)”歸入到普通創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，對(duì)它的特殊性、操作性和可發(fā)展空間沒(méi)有給予一定的重視。

“微創(chuàng)業(yè)”是“用微小的成本進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，或者在細(xì)微的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”。有相當(dāng)多的人認(rèn)為“微創(chuàng)業(yè)”就是低成本創(chuàng)業(yè)，其實(shí)，“細(xì)微的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)”才是“微創(chuàng)業(yè)”的特點(diǎn)所在。在我國(guó)所發(fā)布的“新職業(yè)”中，每次都有十個(gè)左右的新增工種，這體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化的一種大趨勢(shì)，預(yù)示著有更多的新職業(yè)從“微創(chuàng)業(yè)”中走出來(lái)，走進(jìn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成為新興職業(yè)。這有助于通過(guò)創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)的問(wèn)題。

1.2 功利心態(tài)對(duì)“微創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)生不利影響

國(guó)家教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向”，很多院校對(duì)此作簡(jiǎn)單理解，設(shè)定就業(yè)考核指標(biāo)層層考核，基層就業(yè)部門(mén)將考核壓力變成了學(xué)生的“被就業(yè)”。高職院校在就業(yè)市場(chǎng)上為了能夠把“批量生產(chǎn)”和完成任務(wù)完美結(jié)合，忽視學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任和學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)力量，熱衷于為大型企業(yè)推薦廉價(jià)勞動(dòng)力，而對(duì)創(chuàng)業(yè)工作并不熱心。就“微創(chuàng)業(yè)”來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)后的效果不是非常有說(shuō)服力，對(duì)學(xué)校而言是“事倍功半”，這導(dǎo)致各院校對(duì)于這種費(fèi)力(利)不討好的事情積極性不是很高。

1.3 對(duì)“微創(chuàng)業(yè)”的扶持政策有待完善

國(guó)家對(duì)自主創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)生的扶持政策已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)實(shí)施，雖然“中央財(cái)政擬投入423億元”，“鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)”，并且“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)每年享受8 000元稅收減免待遇，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)每年減稅8 000元”，“要給大學(xué)生最低5萬(wàn)元的貸款”，“給予貼息貸款，對(duì)于需要培訓(xùn)以后再進(jìn)行就業(yè)的，國(guó)家還要補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)用”，但是現(xiàn)階段相關(guān)規(guī)定仍有“個(gè)體戶起步注冊(cè)資金也要一萬(wàn)元”這個(gè)最低門(mén)檻，這對(duì)于尚在學(xué)校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題。

1.4 “微創(chuàng)業(yè)”的管理和操作難度大

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)“微創(chuàng)業(yè)”也面臨管理和操作方面的一些問(wèn)題。

一是怎樣去引導(dǎo)教育學(xué)生。目前各院校也都有針對(duì)性地開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)是在大的方向上進(jìn)行的指導(dǎo)性的教育，而沒(méi)有針對(duì)專業(yè)和學(xué)生個(gè)性化需求開(kāi)展指導(dǎo)和實(shí)際操作，其結(jié)果是真正進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生很少。學(xué)生對(duì)于操作性較差、具有“大課”性質(zhì)的“職業(yè)生涯指導(dǎo)”類課程也是反應(yīng)平淡。

二是缺乏專門(mén)機(jī)構(gòu)和專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師。一般的高職院校都設(shè)置就業(yè)管理機(jī)構(gòu)，其作用很重要，符合當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)校的實(shí)際需要。但是學(xué)院的就業(yè)機(jī)構(gòu)是推薦“就業(yè)”，是在雙向選擇的基礎(chǔ)上，以滿足定單或用人單位臨時(shí)要求進(jìn)行就業(yè)安排，是“一次性”的，并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)業(yè)尤其是在低成本、新方向的“微創(chuàng)業(yè)”上投入精力，更沒(méi)有安排一定數(shù)量和比例的專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師來(lái)為有創(chuàng)業(yè)思維、有創(chuàng)業(yè)激情、有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，其結(jié)果是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具備了一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，但由于缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，錯(cuò)失了創(chuàng)業(yè)的良機(jī)或?qū)е聞?chuàng)業(yè)失敗。

三是怎樣在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行操作。大學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)的時(shí)候是非常需要有人進(jìn)行指引的，需要具備金融、法律、營(yíng)銷等多方面的知識(shí)。不是每個(gè)人都具備所有知識(shí)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，“微創(chuàng)業(yè)”是真正走向創(chuàng)業(yè)成功的一個(gè)預(yù)演，所涉及的問(wèn)題不比運(yùn)作一個(gè)小型企業(yè)少。因而“微創(chuàng)業(yè)”面臨的失敗風(fēng)險(xiǎn)更大一些。在實(shí)際運(yùn)行中，創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)來(lái)源一般主要是學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)師、商業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的專業(yè)教師或職業(yè)經(jīng)理人。

四是用教育部門(mén)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量“微創(chuàng)業(yè)”是否客觀。“微創(chuàng)業(yè)”經(jīng)常會(huì)與“自由職業(yè)”相混淆。隨著新興產(chǎn)業(yè)、新型媒體、創(chuàng)新與微創(chuàng)新的出現(xiàn)，對(duì)于“微創(chuàng)業(yè)”者不能僅以工商登記注冊(cè)來(lái)確定。用什么樣的思維和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定“微創(chuàng)業(yè)”是不是創(chuàng)業(yè)，尚處在專家和學(xué)者的爭(zhēng)議中，也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2 高職院校中發(fā)展“微創(chuàng)業(yè)”的積極因素

2.1 “微創(chuàng)業(yè)”適合現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生情況

以2009年數(shù)據(jù)，高職院校畢業(yè)生占全國(guó)高校畢業(yè)生49%，這樣一個(gè)龐大的就業(yè)群體中，貧困生比例約占25%左右。高職院校的貧困生除了經(jīng)濟(jì)上的貧困以外,與本科院校的貧困生相比,他們面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,但他們中很多人有“微創(chuàng)業(yè)”的潛在優(yōu)勢(shì)，他們?cè)凇吧嫘汀钡摹拔?chuàng)業(yè)”中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.2 “微創(chuàng)業(yè)”與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合

國(guó)家“十二五”高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，而“微創(chuàng)業(yè)”是以技能和專門(mén)技術(shù)為前提進(jìn)行的創(chuàng)新，要求學(xué)生在“第一線”從事“生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)”，這完全符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然目前高職畢業(yè)生大多數(shù)仍以就業(yè)為主，但在實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育部門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)上，“微創(chuàng)業(yè)”起到了一定的導(dǎo)向作用。

2.3 “微創(chuàng)業(yè)”豐富了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中，學(xué)校以組織課程、舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、開(kāi)辦講座等形式為主，給學(xué)生真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不是很多，好多創(chuàng)業(yè)行動(dòng)也只能限于學(xué)生在校期間，學(xué)生畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)也就停止了。而“微創(chuàng)業(yè)”真正把創(chuàng)業(yè)帶給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，為自己帶來(lái)“真金白銀”，從而走上真正的創(chuàng)業(yè)之路。

2.4 “微創(chuàng)業(yè)”符合高職院校的辦學(xué)定位

目前，各高職院校都在依照國(guó)家和教育部門(mén)的指導(dǎo)，推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正的“微創(chuàng)業(yè)”將會(huì)孕育其中。因?yàn)椤拔?chuàng)業(yè)”者會(huì)在學(xué)校特色定位基礎(chǔ)上進(jìn)行的校企合作中尋找機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)也是在學(xué)校特色定位基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，并以此作為衍生點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)校的特色定位是一種實(shí)施和強(qiáng)化，并使學(xué)校的定位進(jìn)一步得到明確和強(qiáng)化。

2.5 “微創(chuàng)業(yè)”對(duì)學(xué)生和教師是一種能力檢驗(yàn)

“微創(chuàng)業(yè)”與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相比雖然少了一項(xiàng)資金的難題，但對(duì)于學(xué)生和教師的要求是提高了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要具備較好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的支撐點(diǎn)；而對(duì)教師來(lái)講，不但理論知識(shí)要深厚還要在相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上多下工夫，做到既有創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。

3 做好高職院?！拔?chuàng)業(yè)”的策略思考

3.1 政策支持是基礎(chǔ)

政策永遠(yuǎn)是大學(xué)生進(jìn)行“微創(chuàng)業(yè)”的最有力的支撐?，F(xiàn)有的政策沒(méi)有將大學(xué)生的“微創(chuàng)業(yè)”和“搞個(gè)體”區(qū)別開(kāi)來(lái)，政策待遇基本上是等同于“特困”、“下崗”和“再就業(yè)”。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)針對(duì)大學(xué)生“微創(chuàng)業(yè)”特點(diǎn)的扶持政策，對(duì)“微創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行重點(diǎn)扶持以起到“放水養(yǎng)魚(yú)”的作用。

3.2 學(xué)校引導(dǎo)把握方向

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)是“微創(chuàng)業(yè)”能否成功的重要因素，學(xué)校要在氛圍上創(chuàng)造有利于“微創(chuàng)業(yè)”的氣氛，讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)的新鮮氣息。還要組織創(chuàng)業(yè)類型的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。在師資的調(diào)配上也要針對(duì)“微創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行有組織有計(jì)劃的培訓(xùn)，聘請(qǐng)、引進(jìn)在創(chuàng)業(yè)方面有經(jīng)驗(yàn)的人員和教師，以利于開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)。

3.3 區(qū)域特色促進(jìn)創(chuàng)業(yè)

學(xué)校應(yīng)該在立足于本校特色、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)生的“微創(chuàng)業(yè)”教育，組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。比如本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)、特色業(yè)務(wù)外包等等，這樣的機(jī)會(huì)能給“微創(chuàng)業(yè)”帶來(lái)很好的指向性，也為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)益處。

3.4 依托現(xiàn)代科技實(shí)施“微創(chuàng)業(yè)”

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)很多機(jī)會(huì)，如互聯(lián)網(wǎng)、信息平臺(tái)的開(kāi)發(fā)都創(chuàng)造著財(cái)富神話?！拔?chuàng)業(yè)”本身具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一些特質(zhì)，高校在知識(shí)的積累和技術(shù)高度上又擁有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校、教師要引導(dǎo)學(xué)生在這些領(lǐng)域抓住機(jī)會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)，打造專長(zhǎng)，細(xì)分職業(yè)，創(chuàng)新手段，找到創(chuàng)業(yè)的支撐點(diǎn)。

綜上所述，在高職院?！拔?chuàng)業(yè)”有著自己的特點(diǎn)和生存的“土壤”，雖然目前其發(fā)展還存在一些困難，但只要不斷探索和研究其普遍性和規(guī)律性，積極采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的方法和途徑，就一定會(huì)使高職院校的“微創(chuàng)業(yè)”呈現(xiàn)燎原發(fā)展之勢(shì)。

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