導(dǎo)師制教學(xué)模式在小專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用
--------以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例*

沈 紅 娟

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與旅游分院, 浙江 湖州 313000)

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班級(jí)制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。專業(yè)導(dǎo)師制更利于學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、行業(yè)信息、研究和創(chuàng)新精神、就業(yè)能力的培養(yǎng)等。大專業(yè)可以通過(guò)專業(yè)分流來(lái)解決專業(yè)方向問(wèn)題，而小規(guī)模專業(yè)的建設(shè)需要探索一條行之有效的教學(xué)形式。本文就“小規(guī)模專業(yè)的建設(shè)更需要導(dǎo)師制”進(jìn)行思考研究，以本院服裝專業(yè)為思考對(duì)象，探索適合小規(guī)模專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)師型新路子。

一、小規(guī)模專業(yè)導(dǎo)師制模式的提出

小規(guī)模專業(yè)就是指每屆只有一至兩個(gè)班級(jí)的小規(guī)模專業(yè)，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)每屆只有一個(gè)班，沒(méi)有條件進(jìn)行專業(yè)分流。小規(guī)模專業(yè)導(dǎo)師制的模式就是根據(jù)每個(gè)老師的特長(zhǎng)和研究方向以及導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等工作，選拔有一定專業(yè)特長(zhǎng)及培養(yǎng)潛力的學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)師制教育。如設(shè)計(jì)老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)專長(zhǎng)的學(xué)生，制版和工藝?yán)蠋熤笇?dǎo)服裝工藝技術(shù)比較有興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生，營(yíng)銷(xiāo)老師指導(dǎo)以后致力于開(kāi)店創(chuàng)業(yè)或從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)方面工作的學(xué)生等。通過(guò)參與使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和吃苦耐勞的精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和具有良好的職業(yè)技能素養(yǎng)。

二、小規(guī)模專業(yè)導(dǎo)師制的模式提出的依據(jù)

(一)學(xué)生之間的差異性較大

雖然填報(bào)的是同意志愿，但由于小規(guī)模專業(yè)可供選擇范圍較小，有的甚至沒(méi)有填報(bào)該志愿從而使學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足或具有一定的盲目性。而且是普高招生，學(xué)生沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足和差異性較大。

(二)關(guān)于專業(yè)分流

現(xiàn)在的服裝專業(yè)規(guī)模大一點(diǎn)的就會(huì)在二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)分流，如浙江紡織服裝職業(yè)學(xué)院的服裝工藝技術(shù)專業(yè)在大二時(shí)分流為服裝樣板與工藝、服裝生產(chǎn)管理、服裝外貿(mào)等方向，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。而小規(guī)模專業(yè)因?qū)I(yè)較小不便進(jìn)行專業(yè)分流，從而約束和制約了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的發(fā)展。筆者對(duì)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院每一屆的學(xué)生志愿進(jìn)行調(diào)查，60 %以上的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方向，30 %左右的學(xué)生選擇樣板工藝，10 %左右的學(xué)生選擇營(yíng)銷(xiāo)陳列等。而畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向?yàn)?5-10 %從事服裝設(shè)計(jì)工作，40-60 %從事樣板和工藝，20-30 %從事生產(chǎn)管理等工作，20 %左右從事服裝以外其他工作。從以上兩組數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的期望和就業(yè)去向的差距，需要教師加以引導(dǎo)。

(三)就業(yè)市場(chǎng)化

就業(yè)市場(chǎng)化導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后最關(guān)心的問(wèn)題是所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能否找到稱心如意的工作，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，不能很好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

(四)日本的SEMINAR セミナー(研究會(huì))

在日本的大學(xué)和短大，也有教師的SEMINAR セミナー(研究會(huì))，由教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)SEMINAR セミナー課程，選該課程的學(xué)生有二至三四年級(jí)不等，授課老師可以同時(shí)帶碩士和博士。課程的內(nèi)容多為教師自己的研究項(xiàng)目或是橫向課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力擔(dān)當(dāng)其中的某一部分。學(xué)生可跟隨導(dǎo)師下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解行業(yè)知識(shí)。

三、小規(guī)模專業(yè)導(dǎo)師制模式的實(shí)施辦法

(一)確認(rèn)導(dǎo)師資格

要求導(dǎo)師必須是熱愛(ài)教育事業(yè)并具有良好的師德，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有專業(yè)特長(zhǎng)，教學(xué)能力強(qiáng)，并且要有本專業(yè)科研項(xiàng)目，適宜學(xué)生參與的教研、橫向技術(shù)服務(wù)課題或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)的專任教師。還應(yīng)吸收企業(yè)精英充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，在和學(xué)院關(guān)系緊密并且在行業(yè)中具有一定先進(jìn)性和代表性的企業(yè)中，選擇相關(guān)崗位的技術(shù)人員充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍，必須選擇對(duì)教學(xué)有極大熱情并有過(guò)硬技術(shù)技能水平的人員。也可采用校內(nèi)外導(dǎo)師交叉形式，利用專任教師理論水平扎實(shí)和校外導(dǎo)師技能水平較高的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的導(dǎo)學(xué)模式[1](P39-40)。

(二)采用學(xué)生報(bào)名和老師考核雙向選擇

采用教師自愿報(bào)名的原則，向?qū)W生介紹導(dǎo)師基本情況。尤其是導(dǎo)師的專長(zhǎng)專業(yè)方向特點(diǎn)及主要科研成果等，以便學(xué)生了解并結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合導(dǎo)師。然后由教師經(jīng)過(guò)面試考核選擇自己想指導(dǎo)的學(xué)生。采用學(xué)生報(bào)名和老師考核雙向選擇，采用教師自愿報(bào)名的原則，向?qū)W生介紹導(dǎo)師基本情況。尤其是導(dǎo)師的專長(zhǎng)專業(yè)方向特點(diǎn)及主要科研成果等，以便學(xué)生了解并結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合導(dǎo)師。然后由教師經(jīng)過(guò)面試考核選擇自己想指導(dǎo)的學(xué)生。

(三)課時(shí)分配

采用課外學(xué)時(shí)的方法，不占計(jì)劃學(xué)時(shí)。課時(shí)可分為兩部分，即基本課時(shí)和項(xiàng)目課時(shí)，基本課時(shí)保持不變，用于基礎(chǔ)訓(xùn)練或模擬項(xiàng)目，如有企業(yè)橫向課題，則可根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定課時(shí)時(shí)間。

(四)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)研究的課題所涉及的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，制定出授課目的和計(jì)劃，指導(dǎo)和組織學(xué)生尋找合適的參考資料，每周集中上課指導(dǎo)，結(jié)合課題的實(shí)際工作內(nèi)容的展開(kāi)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際研究工作中遇到的疑難問(wèn)題。或者參與橫向課題，可以根據(jù)課題的時(shí)間和內(nèi)容要求，系統(tǒng)地制定出教學(xué)計(jì)劃。

如本學(xué)期服裝0801班學(xué)生承擔(dān)湖州青青果服飾有限公司的2011年春夏童裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)任務(wù)，分成4人一組，設(shè)立了組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)主管、技術(shù)主管、銷(xiāo)售主管崗位，確立工作內(nèi)容，做到有計(jì)劃有責(zé)任有要求。根據(jù)導(dǎo)師布置的任務(wù)，去圖書(shū)館和網(wǎng)上查閱資料，并跟隨導(dǎo)師深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，完成所承擔(dān)的工作任務(wù)。從市場(chǎng)調(diào)研、主題確定、市場(chǎng)定位、款式設(shè)計(jì)、樣板設(shè)計(jì)工藝制作、樣衣整理和資料整理等，完成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策劃案。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面，通過(guò)學(xué)生跟隨導(dǎo)師參與技術(shù)協(xié)助和服務(wù)項(xiàng)目，了解行業(yè)具體情況，在技能水平的培養(yǎng)上更接近生產(chǎn)實(shí)際，與企業(yè)進(jìn)行零距離接觸。另外通過(guò)技能的輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，參加更高一級(jí)的技能等級(jí)考試以及各類(lèi)競(jìng)賽。

(五)導(dǎo)師的工作量計(jì)算

這是教師教學(xué)工作量以外的一項(xiàng)工作，根據(jù)導(dǎo)師承擔(dān)的工作職責(zé)內(nèi)容，以及輔導(dǎo)效果、課題的深入、得獎(jiǎng)情況等，視學(xué)校的具體情況，按學(xué)生數(shù)給導(dǎo)師計(jì)一定的工作量。

四、小規(guī)模專業(yè)導(dǎo)師制的模式意義

(一)有利于專業(yè)方向的確定和職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線"下得去，留得住，用得上"的技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，體現(xiàn)了以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和興趣特點(diǎn)選擇專業(yè)方向。根據(jù)專業(yè)崗位的技能要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從而能有效地促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)構(gòu)建了教書(shū)育人的新機(jī)制

樹(shù)立教師的威望，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，用教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)感化學(xué)生。導(dǎo)師結(jié)合自己承擔(dān)的課題和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好和所選擇的專業(yè)培養(yǎng)方向，制定培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，使其具備本專業(yè)的某項(xiàng)技術(shù)特長(zhǎng)和專業(yè)創(chuàng)新能力，掌握知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，要求導(dǎo)師不斷提高自身的專業(yè)理論知識(shí)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力，在行業(yè)具有領(lǐng)先地位。教書(shū)與育人的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，存在著學(xué)生管理工作和教學(xué)管理工作完全脫節(jié)的現(xiàn)象。如負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容專業(yè)知識(shí)范圍及以后工作崗位的知識(shí)需求等，而專業(yè)任課教師不了解學(xué)生的思想觀點(diǎn)和就業(yè)工作情況等等。實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，一方面可以促進(jìn)教學(xué)雙方在課堂時(shí)間以外的交流，縮小導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離，解決傳統(tǒng)教育中將思想教育和專業(yè)教育分離的矛盾，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人職責(zé)的統(tǒng)一，將學(xué)生的知識(shí)教育和思想教育有機(jī)地融合在一起并落到實(shí)處。另一方面，小專業(yè)教學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制也有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。導(dǎo)師制的實(shí)施使學(xué)生具有自主地選擇導(dǎo)師的權(quán)利，這就要求導(dǎo)師必須注重自身的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高科研水平和實(shí)踐技能操作能力和自身專業(yè)素養(yǎng)，真正起到"傳道、授業(yè)、解惑"的作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)完成知識(shí)鏈接、促進(jìn)學(xué)生之間的交流、傳幫帶和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神的形成

導(dǎo)師制的實(shí)施，既延伸課堂教學(xué)，又推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的改革，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從要我學(xué)轉(zhuǎn)到我要學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題后主動(dòng)向老師請(qǐng)教，解決問(wèn)題。突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從1-3年級(jí)都有，在課題中承擔(dān)自己能夠勝任的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中由高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生，程度好的學(xué)生幫助程度差的學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、傳幫帶和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。尤其是在橫向課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成整個(gè)服裝設(shè)計(jì)制作過(guò)程，有利于完成學(xué)科知識(shí)的鏈接，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生承接湖州電視臺(tái)我愛(ài)紅歌匯欄目服裝設(shè)計(jì)和制作、湖州美欣達(dá)印染有限公司北京訂貨會(huì)的樣衣制作等任務(wù)，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量。培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也鍛煉了學(xué)生的技能和毅力，讓他們體會(huì)到什么叫團(tuán)隊(duì)，什么叫團(tuán)隊(duì)精神，也讓大家嘗到了努力的艱辛和成功的喜悅。

(四)有利于工學(xué)結(jié)合模式的開(kāi)展和社團(tuán)活動(dòng)的展開(kāi)

工學(xué)結(jié)合是高職教育的一大特色，學(xué)生社團(tuán)則是是校園文化建設(shè)的重要載體，是第一課堂的重要補(bǔ)充，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑。導(dǎo)師制的建立有助于學(xué)生得到工學(xué)結(jié)合的實(shí)施平臺(tái)、有助于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的展開(kāi)。服裝專業(yè)可在老師的指導(dǎo)下成立模特隊(duì)、工藝制作室、設(shè)計(jì)工作室，另外還可以輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)上商店、創(chuàng)業(yè)園經(jīng)營(yíng)的小店等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作積極性，同時(shí)活躍校園文化。

(五)有利于學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展和學(xué)生潛能的發(fā)揮

導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，從一年級(jí)開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)苗子，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生的潛在能力得以最大發(fā)揮，充分培養(yǎng)與提高學(xué)生的各方面能力，并使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能等方面能力得以充分培養(yǎng)。舉辦各類(lèi)校內(nèi)競(jìng)賽，積極參加各類(lèi)校外比賽，營(yíng)造良好的專業(yè)氛圍。為學(xué)生各方面綜合能力和素質(zhì)的養(yǎng)成提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。

(六)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、就業(yè)觀

目前高職學(xué)生就業(yè)存在一定困難，尤其是普高生生源的高職生，在技能上和職高生生源的高職生比處于劣勢(shì)，在綜合素質(zhì)上和本科生有一定距離。面對(duì)這些問(wèn)題，需要導(dǎo)師利用自身的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流中，引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)人才社會(huì)需求狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以導(dǎo)師專業(yè)學(xué)識(shí)、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格魅力，去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，要樹(shù)立先擇業(yè)后就業(yè)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從基層做起。帶領(lǐng)學(xué)生深入了解企業(yè)生產(chǎn)第一線，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，積極推薦學(xué)生就業(yè)。導(dǎo)師通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，使學(xué)生深入了解行業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

五、成果展示手段

讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能，舉辦各類(lèi)成果展示，使學(xué)生的特長(zhǎng)有施展和鍛煉的舞臺(tái)，也可檢驗(yàn)導(dǎo)師制度實(shí)施的成效。如服裝秀、服裝成品展示、現(xiàn)場(chǎng)制作成果匯報(bào)等。通過(guò)成果展示，學(xué)生充分享受在完成作品后的成就感，獲得成功的喜悅。同時(shí)也讓其他同學(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，低年級(jí)同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)方向有一個(gè)定位依據(jù)。也是一個(gè)向社會(huì)展示教學(xué)成果的一個(gè)平臺(tái)，讓企業(yè)了解學(xué)生的知識(shí)技能水平，為高職生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力創(chuàng)造條件。也可以通過(guò)成果展示，吸引更多的高中生了解本專業(yè)[2](P27-29)。國(guó)外每年暑期都有高中生短期體驗(yàn)班，讓他們對(duì)專業(yè)充滿憧憬和向往。

導(dǎo)師制是高職教育的一種新型模式，在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作”高職辦學(xué)方針指導(dǎo)下，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，小規(guī)模專業(yè)的建設(shè)受師資設(shè)備和其他資源不足的制約，不利于專業(yè)分流，從而影響其發(fā)展。但可以通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施彌補(bǔ)其不足，向小而精的方向培養(yǎng)，立足地方經(jīng)濟(jì)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才打造一個(gè)教育平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐建紅,劉紅普.高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2005,(11).

[2] 汪立軍.實(shí)施特長(zhǎng)生導(dǎo)師制 提升高職生就業(yè)力[J].職教論壇,2007,(06).