一個后進生所做實驗引發(fā)的思考

王 剛

（1南京師范大學(xué)09級教育碩士；2南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)江蘇南京211515）

一個后進生所做實驗引發(fā)的思考

王 剛

（1南京師范大學(xué)09級教育碩士；2南京市六合區(qū)橫梁初級中學(xué)江蘇南京211515）

一、案例背景

世紀之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。遵循“先實踐，后推廣”的思路，新課程于2001年9月在全國38個實驗區(qū)進行了實驗?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》打破按照學(xué)科體系組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)框架，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生“要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、喜歡學(xué)”化學(xué)。

目前的后進生一直在困擾著我們的教學(xué)。據(jù)2010年4月3日報載：“杭州一名10歲的小學(xué)生因成績差太好動，被排在教室最后桌，耗時5個月在教室的墻上挖出46厘米的深洞?！庇謸?jù)6月13日的報載：“高淳某中心小學(xué)的兩個學(xué)生課后打鬧，班主任說服教育未果，他一記飛腿將一名學(xué)生的左手踢斷?！币虼耍逃⒏淖?、轉(zhuǎn)化后進生是新課程面臨的問題，也是教師必須要解決的問題。為此，筆者通過一個案例，來進行相關(guān)的探索，以期達到拋磚引玉的作用。

二、案例過程

在粗鹽提純的學(xué)生分組實驗完成后，我提問在家庭中如何尋儀器來完成過濾的操作。經(jīng)過同學(xué)們交流討論后，一位學(xué)生回答說，用筷子代替玻璃棒、油漏子代替漏斗、玻璃杯代替燒杯。此時學(xué)校大名鼎鼎的后進生小明突然大聲插嘴說漏斗可用雞蛋殼代替。在潛意識里筆者認為他在故意擾亂課堂紀律，我便想讓他“出丑”，于是讓他來回答此問題。他說在雞蛋殼鉆一個小孔，內(nèi)放紗布作漏斗、小酒杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒。當(dāng)時我驚得目瞪口呆，在我的備課中，根本沒想到雞蛋殼可以代替漏斗，在我的心目中這樣的答案應(yīng)該來自于那些優(yōu)等生，想不到這一富有創(chuàng)新思維的答案竟來自于一個后進生。在肯定了他的答案后，我順便說了一句讓他回家做一下，明天在課堂上演示過濾實驗。

第二天上課前，他主動到辦公室要求演示過濾實驗。課堂上，他很興奮地拿者帶來的“儀器”走上講臺。只見他內(nèi)放紗布的雞蛋殼放在小酒杯，用筷子順利的完成了過濾泥漿水的實驗。他完成實驗后興奮的表情永遠定格在我心中。此時我情不自禁地表揚他的動手能力、創(chuàng)新能力，并且讓全班同學(xué)為他鼓掌致謝。課后在辦公室我問他回家這個實驗做了幾次，如何把雞蛋殼安全地帶到教室。他說為了這個實驗他媽媽昨天在家里用了整整10個雞蛋做菜，在家里做了兩次實驗，確?，F(xiàn)象明顯，雞蛋殼是用棉花包裹放在自行車簍里。我再次表揚了他，并且鼓勵他把心思放在學(xué)習(xí)上。

經(jīng)過這件事后，小明徹底改變了。課堂上再也看不到他搗亂，作業(yè)也開始按時獨立完成，也時常和同學(xué)討論化學(xué)問題，也破天荒地開始問我化學(xué)習(xí)題。同時他的不良惡習(xí)消失得無影無蹤，化學(xué)成績開始突飛猛進，由原來的20多分到二模得65分。后來他在周記中寫到：“進入初三以來，從沒有老師關(guān)注我、表揚我，為了引起別人的注意我才和老師對著干，反正我學(xué)習(xí)不好，天生不是學(xué)習(xí)的料。而化學(xué)老師如此關(guān)注我，讓我在課堂上演示過濾實驗。我怎么能不把化學(xué)學(xué)好？”他的周記深深刺痛了我，使我汗顏，自始至終我都想教訓(xùn)他，想不到反而是他“教訓(xùn)”了我。

三、案例分析

對于本案例中的小明同學(xué)之所以開始破罐子破摔，筆者有三點認識：

(1)案例中的小明同學(xué)開始時處于自尊與自卑之中，他用不斷地違紀來滿足自己的自尊需要。

(2)案例中的小明同學(xué)開始具有“天生不是學(xué)習(xí)的料”的消極自我觀念。當(dāng)然他的消極自我觀念是我們教育造成的，在他的學(xué)習(xí)中體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅，一次次的失敗碾碎了正常的自我意識，最終不得不承認自己不是讀書的料。

(3)小明同學(xué)從我不是讀書的料到化學(xué)成績優(yōu)異，只是因為一個成功的化學(xué)實驗，可看出化學(xué)后進生的學(xué)習(xí)困難是暫時的，是可以轉(zhuǎn)化的，只要我們化學(xué)教師用一顆關(guān)注、包容、賞識的心來對待他們，他們定會用較好的行為和成績來回報我們。

四、案例反思

(1)新課程的理念是讓初中生“要學(xué)、會學(xué)、喜歡學(xué)化學(xué)”，讓每一個學(xué)生以輕松的心情去認識化學(xué)，形成濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)化化學(xué)后進生是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的需要，更是我們化學(xué)教師必須要解決的問題。后進生正常的智商水平告訴我們，他們的學(xué)習(xí)困難是暫時的，他們能通過我們教師的努力在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得進步(小明同學(xué)的轉(zhuǎn)化就是生動的例子)。正如在生活中我們不能因為花開得早晚而評定它們的美丑。

(2)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作聰明的學(xué)生來對待時，就會采用夸獎、鼓勵、欣賞的態(tài)度去教育學(xué)生，而這些學(xué)生也確實會變得比較聰明，當(dāng)學(xué)生覺得自己是聰明的，就會產(chǎn)生更好的效應(yīng)。因此，我們教師應(yīng)該通過賞識、表揚、鼓勵來對待學(xué)生，尤其是后進生，也許我們的一句話、一次掌聲、一個微笑、一個手勢、一次實驗、一次幫助就能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。反之我們教師的一些不當(dāng)言行，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑的情結(jié)，使他們徹底喪失學(xué)習(xí)的欲望。我們教師要反思為什么10歲的小男孩會耗時5個月在教室的墻上挖洞呢？如果在5個月里我們的教師能夠“愛心普照”，他又何至于要用挖洞這種無聊和叛逆的方式來宣泄壓抑呢？如果在5個月里我們的教師給他一點點關(guān)心，教室的厚墻又何至于被孤獨所洞穿呢？教室的墻洞很容易被堵起，但孩子受傷的心靈不知道何時才會被抹平呢？我們教師要捫心自問我們促進了后進生的智能發(fā)展嗎？我們教師又為后進生的學(xué)習(xí)提供了多少的時間和空間呢？我們教師又為他們創(chuàng)設(shè)了多少的學(xué)習(xí)情景呢？我們教師又給了他們多少展示才能的機會呢？我們教師和他們的師生關(guān)系和諧嗎？我們教師了解他們孤獨的心靈世界嗎？我們教師知道他們?yōu)槭裁磿兂珊筮M生嗎？我們教師讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅了嗎？

(3)失敗是成功之母只是事物的一方面，成功是靠成功推動的。后進生因為學(xué)習(xí)成績差，長期得不到賞識和關(guān)愛，體會不到成功的喜悅，一次次的失敗又造就下一次的失敗。我們教師應(yīng)當(dāng)為后進生創(chuàng)造享受成功的高峰體驗，幫他們走出反復(fù)失敗的怪圈。馬斯洛說過：高峰體驗可以改變一個人對他與周圍世界的看法，它可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和利用機會，讓學(xué)生享受到成功，使他們在經(jīng)歷高峰體驗中改變自己，奮發(fā)向上(案例中小明同學(xué)就是在實驗成功中取得進步)。

(4)后進生也并非一無是處，但由于目前評價學(xué)生是根據(jù)考試分數(shù)，這使得他們很少得到老師的贊譽。對于后進生來說他們不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是賞識。初中階段是學(xué)生全面發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。我們要通過對學(xué)生素質(zhì)的全面評價，來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，超越自己，收獲成功。

(5)成功教育理論認為：“每一個學(xué)生都有成功的潛能，每一個學(xué)生都有成為成功者的愿望和需要，每一個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展?！?/p>

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源參次不齊，班級中的后進生約占1/5。對此我們所有的基層教師都應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛能，用崇高的愛心，高度的耐心，真誠的關(guān)心去對待每一位學(xué)生。用賞識的心對待每一位后進生，用崇高的使命感、責(zé)任感去轉(zhuǎn)化后進生。對于后進生，我們教師要有天一樣高的包容心、海一樣深的包容情，因為后進生的成長需要包容，只有包容，他們才有膽識改正錯誤，才有學(xué)習(xí)新知識的機會。

總之，教師是園丁，學(xué)生是幼苗，后進生就是受了病蟲害的幼苗，更需要園丁的精心培育。但愿天下所有的教師都能關(guān)心、愛護、幫助、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)后進生。因為將后進生培養(yǎng)成才會給一個家庭帶來無窮的希望；因為將后進生培養(yǎng)成才將是教育的巨大成功；因為將后進生培養(yǎng)成才勝過培養(yǎng)一個優(yōu)等生；因為將后進生培養(yǎng)成才有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)，甚至有利于構(gòu)建和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

1008-0546（2011）01-0030-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.014