淺談教育研究中學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查的編制和實(shí)施——以高中生化學(xué)學(xué)科反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷為例

朱衛(wèi)華

（無(wú)錫市第一中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214031）

由于做教育碩士的畢業(yè)論文， 所以要編一份質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷。 查閱了很多期刊和碩士論文，得到了不少啟發(fā)，但也發(fā)現(xiàn)多數(shù)比較寬泛不夠細(xì)致，真正適合高中學(xué)生的不多。 后來(lái)在導(dǎo)師蘇州大學(xué)王偉群副教授的指點(diǎn)下，通過(guò)分析概念，結(jié)合自己多年的教學(xué)收獲，編制了一份信度和效度較高的調(diào)查問(wèn)卷。 如今將其中的收獲梳理出來(lái)，希望能對(duì)老師們教育研究有所幫助。

一、能力調(diào)查問(wèn)卷的作用

問(wèn)卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計(jì)的統(tǒng)一問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言和被調(diào)查者進(jìn)行交流，來(lái)收集研究對(duì)象關(guān)于教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法，是教育調(diào)查法中的一種重要類(lèi)型。 它的實(shí)施有助于調(diào)查者了解事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，并提出解決問(wèn)題的措施。

二、學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷的編制

一般說(shuō)來(lái)，正規(guī)的調(diào)查問(wèn)卷需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)程序，包括把研究的概念、變量進(jìn)行操作化處理，以形成問(wèn)卷中的具體問(wèn)題；各種答案經(jīng)過(guò)編碼；通過(guò)試用和修改，保證它有較高的信度和效度。 同時(shí)，使它盡可能不受無(wú)關(guān)因素的干擾。 基于此，學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷的編制可分為以下幾個(gè)步驟。

1.分析學(xué)習(xí)能力的基本組成

要設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)能力測(cè)試的調(diào)查問(wèn)卷，首先要分析該學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而分析它的基本組成。 比如反思性學(xué)習(xí)能力就是主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把自我和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 通過(guò)這樣的名詞鑒定，可以分析出高中生的反思性學(xué)習(xí)能力主要包括三個(gè)方面：反思意識(shí)、反思行為（毅力）和反思技能。

其次，要分析每個(gè)基本組成的含義、重要性以及它們之間的關(guān)系，構(gòu)建問(wèn)卷的橫向骨架，也作為最終賦值的依據(jù)。 比如：所謂反思意識(shí)，就是指學(xué)生是否知道反思及其重要性和必要性， 它是學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的前提；反思行為則是指學(xué)生實(shí)施了反思，并且能堅(jiān)持反思、經(jīng)常反思，這就需要具備一定的毅力，它是提高反思性學(xué)習(xí)能力的保障；而反思技能就是學(xué)生進(jìn)行有效反思性學(xué)習(xí)的措施和策略方法， 它是反思性學(xué)習(xí)能力的核心。三者相輔相成，缺一不可。

2.分析學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)方面

要評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能力的變化， 就要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)方面的表現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行一些有效的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。 比如在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就可大體分為以下八個(gè)方面：化學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)的觀察、活動(dòng)與探究、課后鞏固、解題、作業(yè)訂正、階段性復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)。

利用分析出的學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)方面，就可以構(gòu)建問(wèn)卷的縱向骨架，與橫向骨架——學(xué)習(xí)能力的基本組成相互交錯(cuò)。 比如：高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的八個(gè)方面就可以設(shè)計(jì)八個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)大題目中均有反思意識(shí)、反思行為和反思技能的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加細(xì)致全面。

3.分析各組成在各方面的不同程度的典型表現(xiàn)

每一個(gè)學(xué)生在各方面各組成中可能都有不同的表現(xiàn)或傾向，問(wèn)卷中不可能將學(xué)生所有的表現(xiàn)或傾向一一羅列出來(lái)，只能從中篩選出最典型的表現(xiàn)或傾向讓學(xué)生選擇。 能全面列舉出學(xué)生可能的表現(xiàn)并篩選是能力調(diào)查問(wèn)卷編制的核心。 這就要求教師注意平時(shí)素材的積累，教與學(xué)都要留有“痕跡”。 比如：平時(shí)可以經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，反思教學(xué)的得與失；也可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記或測(cè)驗(yàn)后的反思小結(jié)，讓他寫(xiě)出學(xué)習(xí)的收獲和不足；多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況等等。

根據(jù)橫縱向骨架，參考平時(shí)收集的素材，研究者可以列出各方面各組成的不同程度的典型表現(xiàn)。 接下來(lái)就是組成問(wèn)卷，剔除一些題意不清、不適合高中生的項(xiàng)目；將各典型表現(xiàn)合理排列，因?yàn)檫@些答案都是劃分水平程度的，所以這些問(wèn)題之間要隨機(jī)處理答案順序，不要所有題的答案都是由低到高或由高到低，以免產(chǎn)生定勢(shì)而不認(rèn)真作答；最后預(yù)留一些主觀的項(xiàng)目，就可以得到問(wèn)卷的初稿。

通過(guò)以上步驟設(shè)計(jì)的問(wèn)卷， 就有明顯的理論假設(shè)、邏輯結(jié)構(gòu)，從而有效保證了問(wèn)卷的科學(xué)性。

4.根據(jù)試用調(diào)整問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷初稿完成后，還要進(jìn)一步修改。 可以征求其他老師、專(zhuān)家的意見(jiàn)，但最重要的環(huán)節(jié)是試用。 通過(guò)試用，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷表達(dá)方式、項(xiàng)目、內(nèi)容等方面的缺點(diǎn)與不足，并估算出信度、效度，以便修正和完善。 試用的對(duì)象原則上應(yīng)該是與調(diào)查對(duì)象屬于同一總體，比如同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)層次的班級(jí)。 試用的方式和程序應(yīng)該與正式調(diào)查一致。

對(duì)于試用所取得的資料，應(yīng)側(cè)重分析回答者關(guān)于問(wèn)卷的各種意見(jiàn)，而不是那些問(wèn)題的具體答案，還要努力尋找那些回答者未予回答的線索。 比如，筆者在反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷試用時(shí)， 在供選擇的幾種典型表現(xiàn)后面，還加了一個(gè)其他的填空題， 進(jìn)而可以根據(jù)試用者的反饋，完善問(wèn)卷的內(nèi)容。 調(diào)整后的問(wèn)卷調(diào)查可以主要采用封閉式的多項(xiàng)單選題，以便于進(jìn)行數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)和分析。

三、學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷的賦值

學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷定稿后，要便于度量，就要精心給問(wèn)卷賦值。 賦值一般自上而下，可以先橫向再縱向賦值，最后再給不同程度的表現(xiàn)賦值。 其中橫向和不同程度的賦值最為重要。

橫向可以根據(jù)各組成要素的重要性和相關(guān)性賦值，比較重要的、處于能力形成關(guān)鍵期的可以賦高值，反之賦低值。 比如反思性學(xué)習(xí)能力包括意識(shí)、行為和技能，筆者推敲后認(rèn)為它們之間相輔相成， 最終各組成賦值相同。 縱向表示學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，一般重要性相當(dāng)、平行羅列，可以賦值相同。

每個(gè)問(wèn)題不同程度的表現(xiàn)是遞進(jìn)互斥的關(guān)系，是問(wèn)卷結(jié)果差異的主要體現(xiàn)，所以賦值肯定不同，要能反映出能力的不同。一般程度高的賦高值，反之賦低值。高值和低值要有一定的差距，便于統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

四、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析

對(duì)于回收的問(wèn)卷，首先要辨析其有效性，剔除廢卷；同時(shí)要統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷的回收率， 回收率一般不應(yīng)低于70%。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)卷調(diào)查所獲得的直接結(jié)果一般是相當(dāng)確定的，可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1.分析總分變化

如果各小題都有明確的賦值，那么每位被調(diào)查者最終都有一個(gè)總分。 要想判斷教學(xué)調(diào)整前后能力的變化，可以利用相同的問(wèn)卷進(jìn)行兩次調(diào)查，得到兩個(gè)總分。 分析相同被調(diào)查者前后總分的變化，可以簡(jiǎn)單地看出學(xué)生能力的變化， 也可用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件分析班級(jí)兩次總分的變化，看調(diào)整前后學(xué)生是否有顯著性差異。

比如：表1 表示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查量化統(tǒng)計(jì)的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。 從表中可以看出，兩組前測(cè)無(wú)顯著性差異，表明在實(shí)施以學(xué)生反思性訓(xùn)練為主的教學(xué)前，兩個(gè)班的反思性學(xué)習(xí)能力處于同一層面上；而后測(cè)產(chǎn)生了顯著性差異，這說(shuō)明進(jìn)行了以學(xué)生反思性訓(xùn)練為主的教學(xué)后，學(xué)生在化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力方面有了明顯的提高。

表1 反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查量化統(tǒng)計(jì)

2.分析各組成要素總分的變化

總分的分析有時(shí)比較籠統(tǒng)，只能看出總體的變化，無(wú)法看清楚是什么組成要素的變化， 所以也可以統(tǒng)計(jì)出各組成要素的總分，看個(gè)體以及班級(jí)前后的變化。組成要素總分變化的分析可以有助于動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教學(xué)成果， 有助于教師不斷完善自己的教學(xué)，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

比如：表2 表示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面調(diào)查量化統(tǒng)計(jì)的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。 從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)前反思意識(shí)的得分較高，反思行為次之，而反思技能則較差（三者總分均為40 分）。 可見(jiàn)，作為重點(diǎn)中學(xué)的高中生，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了反思的重要性，但是不能經(jīng)常實(shí)施，當(dāng)然反思技能就比較差，也有部分學(xué)生是因?yàn)榉此技寄茌^差，實(shí)施后沒(méi)有效果就放棄了。 在后測(cè)中，反思意識(shí)由于本來(lái)較好，提升有限，但是反思行為和反思技能有了較大提升， 作為反思性學(xué)習(xí)能力的核心——反思技能，提升最大。 這表明實(shí)施以學(xué)生反思性訓(xùn)練為主的教學(xué)，收到了較顯著的效果。

表2 實(shí)驗(yàn)班反思性學(xué)習(xí)能力三個(gè)組成調(diào)查量化統(tǒng)計(jì)

總之，問(wèn)卷調(diào)查可以為研究者提供第一手的材料和數(shù)據(jù)，可以從中了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)，解決既定問(wèn)題，而且還可以發(fā)現(xiàn)新情況，從而提出新見(jiàn)解、新理論。 當(dāng)然，問(wèn)卷調(diào)查法這種實(shí)證研究方法是具有一定的合理性，但也應(yīng)該清醒地看到它的適用范圍，不要輕率地將在一定范圍內(nèi)的合理性無(wú)限地推廣到其他范圍，以致失去本有的合理性。

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