“問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施后感

馬 琴

（泰興市第二高級(jí)中學(xué)江蘇泰興225400）

“問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)施后感

馬 琴

（泰興市第二高級(jí)中學(xué)江蘇泰興225400）

強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)的重要性，指出在問(wèn)題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、討論、總結(jié)等各種能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

問(wèn)題教學(xué)；提出問(wèn)題；討論解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法，是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)?！皢?wèn)題教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題。由此，我在化學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”，使學(xué)生在提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的過(guò)程中探索、接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記、小紙條等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題

在正式進(jìn)行問(wèn)答之前要具備一個(gè)問(wèn)答的前提，即學(xué)生具備了一定的知識(shí)，這一知識(shí)的獲得，一般是由學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在具備有關(guān)的知識(shí)因而具備回答問(wèn)題的潛在可能性的基礎(chǔ)之上，提出要思考或回答的問(wèn)題。問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。通過(guò)學(xué)生或老師提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受的過(guò)程，成為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。我們?cè)陬A(yù)習(xí)提綱中通過(guò)各種各樣的問(wèn)題將教材主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)過(guò)程中必須盡量解決問(wèn)題，并提出幾個(gè)新問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題再組織教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然問(wèn)題的解決也不是一問(wèn)一答，而是通過(guò)學(xué)生先討論，能自行解決的還是讓他們自學(xué)，然后課堂上就突出的問(wèn)題及與重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題重點(diǎn)解決，通過(guò)類比、歸納，學(xué)生比較好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

我認(rèn)為，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)。對(duì)于提問(wèn)題的學(xué)生，要以信任的目光、關(guān)愛(ài)的舉止及時(shí)加以鼓勵(lì)。尤其是后進(jìn)生，要多給提問(wèn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常主動(dòng)問(wèn)問(wèn)他們有什么不懂。只要他們提出問(wèn)題，都要加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)他們大膽提問(wèn)的熱情，日久天長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣。

二、討論、解決問(wèn)題

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題。這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合科學(xué)性、探索性、研究性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。解決問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生提出的還是老師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題，都應(yīng)該把解決的過(guò)程留給學(xué)生，而不是答記者問(wèn)式，老師只是在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上幫他們總結(jié)升華問(wèn)題的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。例如在人教版選修五的一節(jié)演示實(shí)驗(yàn)中我就通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生觀察、討論的興趣：乙烯制備教學(xué)時(shí)，教師在講臺(tái)前進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后，我就指導(dǎo)他們尋找異樣并發(fā)問(wèn)。

學(xué)生甲：燒瓶?jī)?nèi)好像出現(xiàn)了黑色，那是什么物質(zhì)呀？

師：對(duì)呀，(手指著燒瓶說(shuō)道)確實(shí)是有黑色的物質(zhì)，同學(xué)們覺(jué)得會(huì)是什么呢？

很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：是碳。

師：對(duì)。(微笑地對(duì)甲問(wèn)道)為什么有碳生成，你能告訴我嗎？(適當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)原子守恒的原理猜想可能的物質(zhì)。)

學(xué)生甲：哦，我明白了，是碳。是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。

師：這就對(duì)了，還有其他想法嗎？既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會(huì)和濃硫酸怎么反應(yīng)？(我們這邊是三星級(jí)學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，有些內(nèi)容難以聯(lián)系，所以需要老師的提醒或指導(dǎo))

學(xué)生乙：反應(yīng)生成SO2。

停頓，要求學(xué)生回憶SO2的性質(zhì)，這時(shí)會(huì)有學(xué)生提出SO2也會(huì)使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說(shuō)明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪色了。那SO2的干擾就不能排除了。

師：能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除干擾呢？

學(xué)生丙：應(yīng)該可以的，先把SO2除掉就行了。

師：如何除，裝置該怎么改進(jìn)？

在教師的積極引導(dǎo)下，圍繞著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們的分析逐漸深入。就是在深入思考的過(guò)程中又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，在討論中發(fā)現(xiàn)、解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，讓學(xué)生思維活躍、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)水平、技巧已有了很大的提高。同學(xué)對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問(wèn)的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。

綜上所述，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是問(wèn)題性，正是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學(xué)中進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，激發(fā)與集中學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，可增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的了解，加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力等等。

［1]鄭金洲.課改新課型［M].北京:教育科學(xué)出版社，2006，3

1008-0546（2011）01-0015-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.007