初中化學用語教學策略談

錢 宇

（江蘇省無錫市華莊中學 江蘇 無錫 214131）

初中化學用語知識點屬于化學技能性知識之一?；瘜W用語是用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的化學符號及術語，是對化學現象的一種本質抽象。它反映了化學學科特有的思維方式，是化學學習的重要工具。針對化學用語本身的特點和學生的實際情況，筆者采取了以下教學對策。

一、化整為零，分層教學

根據化學用語在全冊課本中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

1．從“緒言”到第四單元課題四是元素符號、化學式的識記階段

讓學生提前分散識記元素符號和化學式。如常見物質中出現的元素符號，有氧、碳、氫、氮、鎂、氯、硫等元素，隨著所學物質的增加逐漸增多元素種類，學生不感到負擔，到元素符號這一節(jié)，學生已能熟練地讀、寫20多種元素符號，為下一節(jié)化學式作好了充分的準備；同時從“緒言”課接觸的物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，背一背，想一想，有哪些元素。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發(fā)展，實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍；還有就是學習物質的化學反應時，讓學生仔細觀察實驗現象，盡可能自己歸納反應物和生成物，寫出文字表達式，為化學方程式的書寫打下扎實的基礎。

2．從第四單元課題四到第五單元課題二是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段

通過系統(tǒng)學習讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式的方法，用化學式書寫化學方程式的初步規(guī)律，學會化學方程式的配平。

3．從第五單元課題三到第十一單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語

學習金屬與酸的反應時，學生還要按金屬活動順序表記憶15種元素符號，其中錫、鉛、鉑、金，學生是第一次接觸。這一段內容里，學生還要認識更多的化學物質，有金屬與礦物，酸堿鹽等，以及用化學方程式來學習酸堿鹽的性質和與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語學習的高級階段，學生通過這些內容的學習達到化學用語的強化和鞏固。

通過層層遞進的方法分散記憶，降低強記的負擔，加上不斷的鞏固復習，把這些關聯(lián)不大，容易遺忘的化學用語的記憶變成了步步為營、不斷深入的學習過程。

二、手段多樣，提高興趣

1．明確重要性

學生剛剛開始學習化學時就應讓學生明確化學用語的重要性，明白只有學好化學用語才能進行后續(xù)的化學學習，而且掌握化學用語不僅有助于鞏固、加深基礎知識的理解和記憶，同時也有助于發(fā)展記憶和抽象思維能力。學生知道了化學用語學習的重要性才會有強烈的動機去學習化學。同時學生學習的過程中也會發(fā)現用化學用語表達比文字表達更加簡潔、明了，這樣學生就會以極大的熱情去學習它、掌握它，從而達到較好的教學效果。

2．注重諧音和口訣

如 Ca—鈣（gai），Na—鈉（na），Ba—鋇（bei），鎂、錳、氦、氟等元素符號的記憶就可以進行與字母音近記憶；或以形相似對比記憶，如鈣—銅、氯—鋁、銀—金、硅—硫等；或進行元素符號的猜謎，如“端著金碗的乞討者”是“鈣”；或通過順口溜記憶化合價，如“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，銅一、二，鐵二、三，二、四、六硫二、四碳”；常見原子團的化合價記憶可用此順口溜：“負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三記住磷酸根，正一價的是銨根”。

3．進行類比教學

為了讓學生了解原子、分子的質量體積小，可以將它們進行類比。如果將氫原子與直徑為1厘米的小球相比，相當于將一個蘋果與地球相比；分子、原子、離子的符號，經常會有學生不會區(qū)分，可以進行以下類比：原子愛“清靜”，符號中只出現一種元素符號；分子愛“熱鬧”，分子是有多個原子構成；離子愛“漂亮”，在元素符號的右上角還要扎個“蝴蝶結”；原子的得失電子形成離子，就好比是娶媳婦和嫁女兒；原子的核外電子排布就像操場的跑道，一排一排的；原子核外的電子云就像《天龍八部》中的凌波微步，快得就像無數個人把你圍成了一團……

4.多采用模型和多媒體

進行分子構成教學時，可以展示給學生各種分子的結構模型，如水分子、二氧化碳分子、氫分子和氧分子等，讓學生感同身受的去觸摸，去認識；水通電生成氫氣和氧氣的化學變化，就讓學生自己來進行分子結構模型的拆分，深刻理解“分子分成原子，原子重新組合成新的分子”的變化實質；運用多媒體技術去展示原子的最外層得失電子的過程。把看不見摸不著的微觀粒子展現在學生的面前，幫助學生形成微觀空間概念。

三、“名”“實”結合，理解涵義

化學用語是表示物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，它們不僅表示化學事物，而且表達特定的化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義，是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是對抗學生“前概念”的干擾的較好的方法。

如化學式的教學，可以從復習元素符號及其涵義引入。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做了準備。要使學生認識到，單憑物質的名稱，不一定能確切知道它的組成，而化學式則能簡明表示它的組成，為學習和研究帶來方便。為讓學生能更透徹地理解化學式的涵義，先用形象圖式描述原子、分子，再用元素符號及其組合與之對照，可以發(fā)現化學式可以表示構成該物質的分子的結構，表示組成中原子或離子的個數比，這就做到了“名”與“實”結合，使學生能較容易地形成化學式概念，并為正確書寫物質的化學式奠定基礎。

如學習化學方程式，可以把它和化學反應的現象聯(lián)系在一起。如“水通電”，通過實驗學生發(fā)現“正極產生能使帶火星木條復燃的氣體”，說明是“氧氣”；“負極產生的氣體能安靜的燃燒，有淡藍色的火焰，罩一干燥燒杯有水霧”，說明是“氫氣”，所以該反應是“水——氫氣+氧氣”；再如“木炭還原氧化銅”，現象是“黑色粉末變成紅色粉末，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體”，說明有“銅和二氧化碳”生成。

還有如離子的形成，可以從原子的結構示意圖入手。新課程標準降低了結構示意圖的要求，但一些常見原子的結構示意圖，還是要求學生能寫會看，通過最外層電子的得失去寫出這些原子形成的離子，從而寫出離子符號，大部分學生在一定的訓練后還是可以完成的，而不需要死記硬背，減少了背誦的內容，把機械記憶轉化為理解記憶。

總之，化學用語的教學策略永遠是靈活多變的，沒有固定的模式，需要初中化學教師研究學生的現狀，因材施教，尋找到最有效的途徑。