優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)

戴錦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)

戴錦初

（滁州市教育局，安徽滁州 239000）

優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)的“互動”模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。

有效教學(xué)；互動教學(xué)；教學(xué)方式；探究教學(xué)

問題的提出：新課標(biāo)、新教材、新的教法，讓教師充滿激情、學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)方式變得豐富多彩。在一些“熱鬧”的課堂背后，冷靜反思，感到我們的教師對新課程的理解還存在一些誤區(qū)。部分教師脫離學(xué)情過于追求課堂教學(xué)方式的變化，造成課堂上熱熱鬧鬧，下課學(xué)生什么都不知道局面。如何以人為本，把國家的課程要求落到實(shí)處，全面提高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的“有效性”是我們必須研究的問題。

1 對有效教學(xué)的理解

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師采用多種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。有效教學(xué)是教學(xué)的基本要求，任何教師從主觀上來說都希望自己的教學(xué)是有效的，但不同的教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)效果是不同的；優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)才是我們追求的目標(biāo)，新課程呼喚優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，以目標(biāo)卓越、過程優(yōu)化、效果優(yōu)質(zhì)為價(jià)值追求，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素，形成優(yōu)教優(yōu)學(xué)的“互動”模式，旨在適度負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，并使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到充分開發(fā)，素質(zhì)得到多元化、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。

2 低效的課堂教學(xué)表現(xiàn)及原因

2.1 教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，“三維目標(biāo)”嚴(yán)重缺失

傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生接收學(xué)習(xí)為特征，它可使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握大量的、人類經(jīng)過漫長歲月發(fā)現(xiàn)和積累起來的知識，但對于這些知識學(xué)生缺少體驗(yàn)，學(xué)的快忘的也快，因此反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練成為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往過于重視知識和技能的培養(yǎng)，忽視知識的形成過程，以及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師在教學(xué)過程中“熟能生巧，重復(fù)訓(xùn)練”導(dǎo)致：學(xué)生厭學(xué)，教師厭教；教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦局面。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂里死氣沉沉，教學(xué)效率低下。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生課外時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的教學(xué)任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2 不能以人為本，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步關(guān)注有待提高

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，新課程不僅要求教師觀念更新，還要求教師的角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展而是在教師“強(qiáng)制”下的一種被動發(fā)展，這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其結(jié)果是：（1）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動和創(chuàng)新。（2）學(xué)生的發(fā)展兩級分化嚴(yán)重，特別是初中，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到發(fā)展。（3）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受到關(guān)注，獲得知識過程和情感體驗(yàn)被忽視，培養(yǎng)出的學(xué)生出現(xiàn)高分低能或情感道德的缺失。我們的教師應(yīng)充分認(rèn)識其中的危害，在教學(xué)中應(yīng)以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，因材施教，分層教學(xué)，讓教學(xué)的有效性得以真正體現(xiàn)。

2.3 課堂教學(xué)缺少互動

課堂教學(xué)是師生之間動態(tài)交往的過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育實(shí)踐活動。當(dāng)前的課堂教學(xué)師生互動、交流依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動與交流依然是單項(xiàng)的，即師教生學(xué)、師問生答。這種教學(xué)方式忽視課堂教學(xué)中多種知識信息的傳遞，忽略了教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，使本來應(yīng)充滿生機(jī)的課堂教學(xué)變得枯燥死板。因此，無論是從課程改革還是學(xué)生的發(fā)展角度來看，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師－生間的單項(xiàng)互動向生－師、生－生間多項(xiàng)互動的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問題。

2.4 學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一

在課堂教學(xué)中，教師們已形成了教師講、學(xué)生聽的比較固定教學(xué)方式，被動學(xué)習(xí)嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。新課程改革倡導(dǎo)教師用教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，大力推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長期的實(shí)踐過程。每種學(xué)習(xí)方式的形成都要經(jīng)歷長期實(shí)踐，都有著一定適合學(xué)生群體，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是對以前學(xué)習(xí)方式的全盤否定，而是在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實(shí)踐教學(xué)。我們要改變的是過于強(qiáng)調(diào)接收式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；通過扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而不是對以前教學(xué)方式的全盤否定，多樣化的學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)質(zhì)量和效益重要一環(huán)。

3 提高中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念

大多數(shù)教師實(shí)踐著師講生學(xué)式課堂教學(xué)，這種教學(xué)活動學(xué)生多數(shù)時(shí)間只能靜聽。教師注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注教學(xué)活動中知識形成過程和學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖說靜聽未必被動，學(xué)生也能積極思維，但是，學(xué)生的活動單調(diào)、不豐富，容易疲勞而失去求學(xué)求知的興趣，不利于學(xué)生多種品質(zhì)的發(fā)展。如：動手操作，批判質(zhì)疑，有效溝通，積極參與等。化學(xué)新課程主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為化學(xué)教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師要從“權(quán)威”的神壇上走下來，從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。以一名課堂教學(xué)組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的身份，在向?qū)W生傳授知識和技能的同時(shí)，共同構(gòu)建知識。教是主導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)的主體。從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，深刻地認(rèn)識到教是為了學(xué)生更好的學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)利用書本提供的素材，以能調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展。用教材來教，而不是教教材，以問題為中心，通過創(chuàng)設(shè)生動、豐富的教學(xué)情景，讓化學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度與能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。有關(guān)氫氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)片段：

【情景導(dǎo)入】教師在桌上分別放置盛有NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的兩個(gè)燒杯。

【問題鋪墊】（1）敞口放置在空氣中的NaOH溶液、Ca（OH）2溶液過一段時(shí)間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】分別向NaOH溶液、Ca（OH）2溶液通入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】通過問題情景的呈現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識可以很快對（1）、（2）兩個(gè)問題作出解答。這兩個(gè)簡單問題是鋪墊性問題，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的是打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：NaOH溶液中沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么知道NaOH和CO2確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？為NaOH溶液放置在空氣中是否變質(zhì)的再探究提供了自主開放空間。

【問題提出】（3）放置在空氣中的NaOH溶液真的變質(zhì)了嗎？

（4）實(shí)驗(yàn)室在儲存NaOH溶液、Ca（OH）2溶液時(shí)應(yīng)注意什么？

問題的提出立即引起學(xué)生們的討論，學(xué)生們討論的焦點(diǎn)基本上都集中到了沒有明顯現(xiàn)象的NaOH溶液身上，正是沒有明顯現(xiàn)象，為學(xué)生探究留下了思維的空間，也為學(xué)生們提出探究性問題提供了思維的素材。課堂上，學(xué)生們針對這杯溶液提出了很多問題，師生通過討論篩選出具有探究價(jià)值的問題：（1）放置在空氣中的NaOH溶液是否變質(zhì)？（2）如果變質(zhì)，變質(zhì)后生成了什么物質(zhì)？（3）是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

通過這種教學(xué)方式的改變，學(xué)生的思維空間得到拓寬，解決問題的能力得到發(fā)展。

3.3 科學(xué)探究，形成能力

探究教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境喚起學(xué)生的問題意識，把學(xué)生引入問題之中，而不是指定問題要求學(xué)生解答；允許學(xué)生大膽提出問題及假設(shè)而不是強(qiáng)加給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的假設(shè)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)或選擇探究方案，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中教師通過適時(shí)的點(diǎn)撥、引領(lǐng)使教學(xué)活動不斷深化。例如：在學(xué)習(xí)鐵及其化合物一節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)驗(yàn)，教師適時(shí)提出了這樣的問題：Fe2＋易被氧化，使得Fe（OH）2在空氣中極不穩(wěn)定，如何用實(shí)驗(yàn)的方法制取白色的Fe（OH）2，就本問題分組討論，下一節(jié)課用實(shí)驗(yàn)來演示自己的設(shè)計(jì)。問題開放，教師沒有“告訴”學(xué)生怎么做，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，依靠小組合作的力量來解決問題。下面是一節(jié)公開課中學(xué)生展示的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

方案一

（1）氫氧化鈉與硫酸亞鐵溶液的配制：把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進(jìn)行加熱煮沸后用橡膠塞密封在兩支試管中，用一膠頭滴管吸滿一滴管煮沸過的NaOH溶液；取稍過量的還原性鐵粉于一試管中，迅速加入煮沸后的稀H2SO4溶液，靜置。

（2）用試管取少量新配制的硫酸亞鐵溶液，然后滴幾滴汽油液封。

（3）將吸入煮沸過的NaOH溶液的膠頭滴管直接插入（2）中的試管硫酸亞鐵溶液的液面下，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行記錄。

方案二

（1）煮沸蒸餾水50ml備用。

（2）取兩粒金屬鈉送入20ml針筒內(nèi)，用此針筒吸入煮沸過的蒸餾水3ml，使其充分反應(yīng)，生成的氫氣把空氣排除，用膠帽封住出口處。

（3）取2克FeSO4晶體于另一只50ml針筒中，吸入煮沸過的蒸餾水3ml，振蕩使其溶解，安上針頭，把針頭插入（2）中的注射器內(nèi)，慢慢擠壓活塞，使FeSO4溶液和NaOH溶液充分接觸，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行記錄。

方案三

（1）稱取FeSO4固體3克于試管中，同時(shí)放入砂紙打磨過的鐵釘兩枚。

（2）向上述試管中加入蒸餾水（在其中滴加2滴稀硫酸）適量，使FeSO4固體完全溶解，微微加熱趕走其中的氧氣。

（3）再用光亮的鐵絲扎一小塊金屬鈉，迅速插入試管中下部，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行記錄。

通過一系列探究，學(xué)生們明白了：制取Fe（OH）2的關(guān)鍵是Fe2＋的溶液中不能含有Fe3＋（必須除去），所用試劑中盡可能不含溶解氧，生成的Fe（OH）2必須與空氣隔絕等知識，這些知識不是教師直接“告訴”的而是學(xué)生通過一系列活動“自己”得出的。課堂上學(xué)生分工協(xié)作、坦誠交流，有思維的碰撞與交鋒，有自評還有互評，學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，課堂氣氛活躍，新型的課堂文化給聽課的教師留下深刻記憶。在整個(gè)教學(xué)過程中教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生并適時(shí)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣由師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)學(xué)生能不喜歡？教學(xué)能不優(yōu)質(zhì)有效嗎？

3.4 積極反思，深化提高

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展和專業(yè)化水平提高的重要途徑，一名成功的教師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而是善于對自身實(shí)踐自覺進(jìn)行積極反思。通過反思，把握問題的本質(zhì)，獲得教育感知和頓悟，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)有效的統(tǒng)一，不懈追求自身教學(xué)行為的合理性，這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又促進(jìn)了教師專業(yè)知識和能力的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中會不斷有新的問題產(chǎn)生，面對新的情況我們應(yīng)有反思的意識和品質(zhì)，通過寫教學(xué)后記和課后研討的方式回答：“我在教學(xué)中遇到什么問題？”，“我怎樣解決這個(gè)問題？”，“我采取什么策略可更好解決問題？”，“我的做法是否符合教學(xué)原理、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的需要？”“如果我是學(xué)生會怎樣？”“這個(gè)問題學(xué)生為什么會有這樣的想法？，“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有更好的途徑？”“我從中得到了什么啟示？”等。通過反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結(jié)構(gòu)，教師的課堂教學(xué)策略會更加清晰和明確。在實(shí)施新課程的今天，每一位教師都將經(jīng)歷一個(gè)反思和創(chuàng)造的過程，只有反思自己的教學(xué)才能使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗(yàn)傳承走向理性思辨，我們要樂于反思，勤于反思，不斷提高反思的能力，在反思中解決問題獲得發(fā)展，與新課程共同成長。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課改的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對課堂教學(xué)的研究，如何打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是我們的追求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，已有一批學(xué)校和教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)問題進(jìn)行了研究。教學(xué)中教師開始關(guān)注“三維目標(biāo)”的達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化，以科學(xué)探究為核心的多元化教學(xué)方式正在逐漸被教師接受。但就面上而言，化學(xué)教學(xué)大多數(shù)仍然滯留于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考、中考的慣性思維。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)為中心，教服務(wù)于學(xué)的理念還未能真正落到實(shí)處；中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。為了更好地實(shí)施中學(xué)化學(xué)新課程改革，改變當(dāng)前中學(xué)化學(xué)新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究和探索，努力改變現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“真正革命”。

［1］ 崔允漷主編.有效教學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009：109－118.

［2］ 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣東教育出版社，2006：39－60.

［3］ 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值［J］.教育研究，2007，（6）.

［4］ 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1）［M］.人民教育出版社.

［5］ 魏冰.科學(xué)素養(yǎng)教育的理念與實(shí)踐［M］.廣東高等教育出版社，2006：94－104.

Based on Optimizing Strategies to Improve Effective Chemistry Teaching in Middle Schools

DAI Jin－chu
（EducationalBureauofChuzhouCity，Chuzhou239000，China）

Quality and effective teaching must be based on the modern educational theory and the concepts of the New Curriculum，and pursue the clear targets，optimal process and excellent quality.Combining all the elements in the optimal teaching system，the interactive model of quality teaching and learning is realized to ease the students’learning burden and greatly enhance the teaching quality，thus the students’learning potentials can be tapped，their qualities diversified and the sustainable development individualized.

effective teaching；interactive teaching；teaching mode；explorative teaching

G421

B

1674－2273（2011）06－0125－04

2011－04－20

戴錦初（1965－），中學(xué)高級教研員，承擔(dān)國家級課題子課題中學(xué)化學(xué)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。