關(guān)于寫作課程改革的思考

夏 秀

(濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院，山東濟(jì)南 250002)

關(guān)于寫作課程改革的思考

夏 秀

(濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院，山東濟(jì)南 250002)

能夠準(zhǔn)確定位是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前寫作課程定位還存在課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、定位過高不切實(shí)際等問題。實(shí)踐性強(qiáng)、有較高的寫作能力、學(xué)生實(shí)際寫作水平參差不齊等三個(gè)因素決定著寫作課程改革的定位。根據(jù)上述因素要對(duì)寫作課程改革重新定位，采取分層級(jí)教學(xué)的模式，并根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的寫作水平采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、考核辦法等。

寫作課程改革;定位;層級(jí);考核辦法

定位課程改革的目標(biāo)、確定改革的基本原則、探索與之相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，是任何一門課程在進(jìn)行改革之前都要完成的任務(wù)。我們認(rèn)為在這幾部分內(nèi)容中，準(zhǔn)確定位是非常重要的。因?yàn)槎ㄎ徊粌H決定著改革目標(biāo)的設(shè)置，更決定著各項(xiàng)方案的制定和實(shí)施。甚至可以說，定位準(zhǔn)確與否直接決定著課程改革的成敗。

一、影響寫作課程改革定位的因素

一般而言，影響課程的因素包括多個(gè)方面，比如社會(huì)生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還有社會(huì)文化傳統(tǒng)、受教育者身心的發(fā)展以及學(xué)校類型和制度等等。對(duì)于高校寫作課程改革來說，影響改革定位的因素主要來自于三個(gè)方面:

一是課程性質(zhì)和特點(diǎn)。寫作課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。這是在一定程度上造成寫作課難教、效果不明顯的原因之一。作為一門基礎(chǔ)課程，講授與寫作有關(guān)的理論是題中應(yīng)有之意，但是從理論上講，寫作課的最終任務(wù)是提高寫作能力。把理論與能力結(jié)合起來的途徑就是寫作實(shí)踐。如果僅有理論學(xué)習(xí)，沒有具體的操作練習(xí)，理論就只能是空頭講章了。

二是社會(huì)的實(shí)際需求。寫作具有突出的技能性。從社會(huì)需求方面來看，希望學(xué)生能具有較高的寫作能力和水平，能較順暢地寫出符合工作和生活需要的文章。蘇軾在談到創(chuàng)作時(shí)說，創(chuàng)作包括“道”和“技”兩個(gè)方面。所謂“道”指的是作者對(duì)所要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識(shí)，所謂“技”指的是對(duì)已有的認(rèn)識(shí)如何運(yùn)用藝術(shù)方式把它充分地表達(dá)出來，就是“技藝”或“技能”。就“做文章”而言，寫作確實(shí)屬于一門“術(shù)科”，具有訓(xùn)練的技術(shù)性。

三是學(xué)生的實(shí)際寫作水平。這是由以上所說的實(shí)踐性和技能性兩個(gè)方面決定的。一般而言，教學(xué)工作的效果系于兩個(gè)方面:一是如何教，二是如何學(xué)。就寫作改革來說，除了教師一方的因素外，更為重要的是學(xué)生一方。學(xué)生不做是永遠(yuǎn)不可能提高寫作水平的。如果要讓學(xué)生有興趣做而且能見出效果，那就必須因人而易。也就是說有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫作中所遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行指導(dǎo)。

二、霧里看花:當(dāng)前關(guān)于寫作課程教學(xué)目標(biāo)定位的誤區(qū)

但是，由于種種因素的影響，對(duì)于高校寫作課程教學(xué)還存在著諸多誤區(qū)。

一是對(duì)于課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確。寫作課程是一門比較特殊的課程:與理論課相比，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，是一門名副其實(shí)的“教”與“學(xué)”和“寫”相結(jié)合的過程，甚至從根本上說，課程教學(xué)效果應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際寫作能力和水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的;但是，從觀念上講，似乎很少有人將寫作課與必須經(jīng)過大量訓(xùn)練才能有效果的音樂課或者體育課相提并論。對(duì)于課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致了該課程在學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法選擇等方面的問題，最終造成了目前寫作教學(xué)教師累、學(xué)生煩、保留無奈棄之可惜的困境。

二是教學(xué)目標(biāo)定位過高，不切實(shí)際。

目前關(guān)于寫作教學(xué)流行一種觀點(diǎn)，那就是寫作課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生流暢地運(yùn)用母語進(jìn)行表達(dá)的能力，甚至認(rèn)為寫作課應(yīng)該提高學(xué)生漢語寫作的素養(yǎng)。這些要求并不高，但是對(duì)于在大學(xué)里從事寫作教學(xué)的教師來說，就是這些看上去最普通不過的要求恰恰是最難以實(shí)現(xiàn)的。原因在于太過于籠統(tǒng)而對(duì)于效果的要求又過于急促，這就是下面要說的第三個(gè)問題:對(duì)于教學(xué)效果要求急功近利。

三是對(duì)于教學(xué)效果要求急功近利。

所謂對(duì)教學(xué)效果要求急功近利就是說單純用一個(gè)“會(huì)寫”“不會(huì)寫”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)大學(xué)寫作課的教學(xué)效果。這幾乎是學(xué)校和社會(huì)用來衡量寫作課的主要標(biāo)準(zhǔn)，最可悲的是，學(xué)生甚至教師自身也用這樣的幾乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量寫作課教學(xué)的成敗。實(shí)際上，寫作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)因此效果具有嚴(yán)重滯后性的課程。好比人吃飯一樣，吃下去不可能立即消化吸收。寫作課上的知識(shí)或者原理講清楚之后，需要時(shí)間去理解，還需要時(shí)間才能轉(zhuǎn)化為能力。而且，能否轉(zhuǎn)化為能力還需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不寫作，不練習(xí)的話，就永遠(yuǎn)也不會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，不可能有寫作能力的提高。

三、大學(xué)寫作課教什么:糾正誤區(qū)，準(zhǔn)確定位

寫作課程改革如果要取得實(shí)效，就必須在充分尊重寫作課程的性質(zhì)并以此為依據(jù)對(duì)課程改革的目標(biāo)、改革方案和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位。確定大學(xué)寫作課程改革的目標(biāo)，應(yīng)該分兩步走:第一步，分層級(jí);第二步，根據(jù)不同層級(jí)確定目標(biāo)。

(一)如何分層

根據(jù)當(dāng)前的教育體制以及大學(xué)生的實(shí)際寫作情況，大學(xué)寫作課應(yīng)該分三個(gè)層級(jí):

第一層級(jí):對(duì)寫作不感興趣的學(xué)生。我們?cè)?jīng)做過一個(gè)調(diào)查，主題是“寫作中你所遇到的問題”。從反饋的信息看，很大一部分學(xué)生認(rèn)為寫作中最大的問題是對(duì)寫作不敢興趣。他們不明白為什么要那么痛苦地去寫作。

第二層級(jí):對(duì)寫作有興趣，想學(xué)好寫作但沒有突出寫作天賦的學(xué)生。從我們所了解的情況看，對(duì)寫作課期望值最高的，是那些想學(xué)好寫作但又沒有突出的寫作天賦的學(xué)生。這些學(xué)生的突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是無論是在主題的提煉還是材料的選擇甚至文字表達(dá)等方面普遍缺乏個(gè)性和新意。但正是因?yàn)閭€(gè)性和新意的缺乏反而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)寫作、力爭突破的渴望。

第三層級(jí):對(duì)寫作有興趣而且有天賦有一定寫作水平的學(xué)生。學(xué)生中有一部分是對(duì)寫作有天賦而且具有很好的寫作水平的，有些學(xué)生甚至在小學(xué)、中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)在各級(jí)媒介上發(fā)表文章了。我們所教的學(xué)生中有個(gè)別甚至已經(jīng)出版過詩集或小說的。

(二)不同層級(jí)不同目標(biāo)

1．第一層級(jí)的目標(biāo):重新認(rèn)識(shí)寫作

寫作是人們交流信息，溝通情況，表達(dá)自我的一個(gè)必要的途徑，本來應(yīng)該如同說話一樣自然。但是學(xué)生之所以把寫作視作畏途，很大程度上來自于長期為了應(yīng)試而進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。

2．第二層級(jí):具備流暢、清晰地進(jìn)行表達(dá)的能力

乍看這個(gè)目標(biāo)似乎讓人啞然——太低了。但是這卻是一個(gè)非常符合事實(shí)的一個(gè)目標(biāo)。

首先，流暢、清晰地進(jìn)行表達(dá)雖然是人的基本能力，但是體現(xiàn)這個(gè)基本能力的方法和技巧卻并非任何人都掌握的。實(shí)際情形恰恰是，由于慣性思維或者想當(dāng)然，一些基本技巧和方法恰恰被忽略了。比如，很多學(xué)生都苦于不能清晰、完全地表達(dá)自我，空洞的文章難以有說服力。這個(gè)問題的原因其實(shí)很簡單——忽略了具體寫作的意義和方法，而想當(dāng)然或者習(xí)慣性地運(yùn)用概括性的概念進(jìn)行寫作。實(shí)際上概括性的語詞是表達(dá)能力最弱而且最不具有說服力的。

一日不練手生。流暢、清晰地進(jìn)行表達(dá)并非一日之功。其中的技巧和方法也不是能夠一下子就學(xué)會(huì)的。這需要我們始終把這樣一個(gè)最基本也是最重要的目標(biāo)堅(jiān)持下去?；蛟S正是在此意義上，著名的《哈佛大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于共同基礎(chǔ)課的報(bào)告》才明確提出了“具備最基本的表達(dá)能力”的本科教育的基本目的的原因吧。

其次，不能流暢、清晰地進(jìn)行表達(dá)是當(dāng)前大學(xué)生的普遍問題。由于對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及長期應(yīng)試寫作的訓(xùn)練，大學(xué)生對(duì)于寫作要么是敬而遠(yuǎn)之，心存畏懼，要么是久而生膩失去興趣。所有這些都使“流暢、清晰地進(jìn)行表達(dá)”成了大學(xué)生難以達(dá)到的目標(biāo)，甚至有人生出“為什么大四學(xué)生的寫作水平不如大一學(xué)生”的疑問。

3．第三層級(jí):理解和把握寫作的本質(zhì)

從根本說，寫作，尤其是文學(xué)寫作，是表達(dá)人的愿望的途徑。富足的生活、良好的社會(huì)秩序、有素養(yǎng)的群體、無階級(jí)差別的社會(huì)，這是所有人的理想。但是由于種種原因，這種理想在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，這就造成了理想與現(xiàn)實(shí)的根本矛盾。解決這一矛盾的根本途徑就是寫作，用文字構(gòu)造一個(gè)符合人類理想的世界。有天賦、有一定水平并有志于創(chuàng)作的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么偉大的作品就有可能出現(xiàn)。

四、因材施教，有的放矢

(一)打破固定班級(jí)編制，小班化教學(xué)

這主要是由學(xué)生對(duì)于寫作的興趣程度和認(rèn)識(shí)、不同的寫作水平?jīng)Q定的。如果不打破原有的固定班級(jí)，參差的寫作水平?jīng)Q定著寫作課的教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是方法上還是在教學(xué)效果的設(shè)定等方面都只能按“平均數(shù)”去設(shè)計(jì)。那么結(jié)果就是低水平的吃不了，高水平的吃不飽，中間水平的勉強(qiáng)湊合。另外，由于寫作實(shí)踐的需要跟蹤指導(dǎo)等實(shí)際要求，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不能太多，一般以不超過30人為宜。

(二)調(diào)整教學(xué)方法

針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)之后，本著有效的原則和目的，教學(xué)方法也要斟酌和選擇，不同方法要相互配合。就我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，案例法、研討法等方法比較適合寫作課教學(xué)。通過案例法，可以讓學(xué)生弄明白好文章好在哪里，對(duì)照自己發(fā)現(xiàn)自己的不足;通過研討法可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視既有的關(guān)于寫作的成見，重新反思界定有關(guān)寫作理論，從而重新認(rèn)識(shí)寫作，培養(yǎng)興趣。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和教學(xué)效果要求適當(dāng)選擇運(yùn)用這些方法，并注意方法的相互搭配，因?yàn)閱我坏姆椒o論效果多好，時(shí)間一長學(xué)生也會(huì)失去新鮮感。

(三)調(diào)整考核方法

根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的水平和要求，考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)做調(diào)整。比如第一層級(jí)的學(xué)生如果敢于寫作并勤于寫作就已經(jīng)是很大的收獲了;第二層級(jí)的學(xué)生如果在某一技巧上有突破，或者在某一文體上有進(jìn)步，或者在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、思路的開拓上有起色，也是很不容易的事情;而對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該有更高的要求。

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A

1003－4145［2011］專輯－0239－02

2011－11－30

夏秀，濟(jì)南大學(xué)文學(xué)院教授。

本論文為濟(jì)南大學(xué)百門課程改革項(xiàng)目《寫作概論》課程的階段性成果。

(責(zé)任編輯:宋緒芬)