談過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以2011年6月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試作文題目為例

康慧

（中北大學(xué)外語系，山西太原030051）

在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用英語進(jìn)行寫作是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力。國(guó)家教育部組織頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （2007）》中明確規(guī)定：英語及非英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備獨(dú)立完成一般性英語寫作的能力，對(duì)個(gè)人的經(jīng)歷、事件、情感、觀點(diǎn)等進(jìn)行描述，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞以上的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。然而在我國(guó)，寫作教學(xué)一直是外語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生談寫作色變，而教師的辛苦批改和講解似乎又流于形式，收效甚微。賈愛武曾提到，全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試實(shí)施的以來，學(xué)生作文的平均分一直低于及格分?jǐn)?shù)。［1］學(xué)生們英語寫作水平的停滯不前不得不引起我們深刻的反思，這其中的主要原因是我國(guó)的英語寫作教學(xué)一直以來都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式單一，方法單調(diào)，無外乎寫、改、評(píng)的機(jī)械重復(fù)。

一、過程寫作法與成果寫作法的優(yōu)劣比較

成果寫作法以行為主義理論（behavioristic theory）為基礎(chǔ)，它符合斯金納（Skinner）的條件理論（theory of condition），遵循學(xué)習(xí)某種行為（包括語言）所需的三段程序（three-stage procedure），即刺激（stimulus）（教師提供范文和題目）——反應(yīng)（response） （學(xué)生的作文）——強(qiáng)化（reinforce）（教師的反饋）。［2］在行為主義理論指導(dǎo)下，寫作活動(dòng)以語言為中心，語法知識(shí)、正確的句子結(jié)構(gòu)和寫作的基本格式倍受重視；寫作中所有的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。目前我國(guó)的大學(xué)英語課堂大多使用的都是這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，即通過句子組合和語法練習(xí)，從孤立的句子到銜接的段落，再到完整的篇章來學(xué)習(xí)協(xié)作。這是一種基于句子層面的寫作。［3］教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，而忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語言思維的能力。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)的創(chuàng)造和探索，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出過程，教師則利用大量課外時(shí)間批改，為學(xué)生糾正作文中的每個(gè)錯(cuò)誤，因此學(xué)生拿到的常常是布滿涂改的反饋，漸漸對(duì)寫作失去了興趣甚至是信心。正如Cortazzi and Jin指出，“中國(guó)大學(xué)英語寫作教育是完全基于 ‘產(chǎn)品’的教學(xué)，絕大多數(shù)的寫作教學(xué)實(shí)踐忽視了 ‘寫作過程’，結(jié)果導(dǎo)致其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對(duì)充實(shí)的內(nèi)容，在語言表達(dá)方面也略顯粗糙，需要老師和學(xué)生共同努力來提高內(nèi)容的豐富性和語言表達(dá)的質(zhì)量。”［4］過程寫作法是針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫作法的弊端提出的，是建構(gòu)一個(gè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能至關(guān)重要的、以過程為目的寫作課教學(xué)框架。1971年，Janet Emig通過研究發(fā)現(xiàn)：寫作過程并非像傳統(tǒng)范式提出的那樣是一個(gè)由寫前準(zhǔn)備階段、正式寫作階段和修改階段等組成的完整的線性過程，而是一種循環(huán)往復(fù)的過程。［5］過程寫作法的首創(chuàng)者Wallace Douglas［6］也指出：“寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。Raimes［7］認(rèn)為“寫作意味著表達(dá)思想，闡述意義，寫作的過程就意味著思考的過程?！奔热凰械膶懽鞫茧x不開過程，寫作的本質(zhì)就不僅僅是對(duì)某些語法項(xiàng)目的理解、對(duì)修辭模式的模仿以及對(duì)所要寫的內(nèi)容的闡述。寫作是一種需要實(shí)踐的交際活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達(dá)能力。過程寫作法把寫作看作一種復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的并富有創(chuàng)造性的行為，是極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程，它關(guān)注的是寫作者在寫作過程中所經(jīng)歷的內(nèi)部運(yùn)作過程（internal process），探討的是寫作者在寫作中要做什么 （諸如計(jì)劃，修改等）而不是最終成品的樣子 （如文章的結(jié)構(gòu)、拼寫、語法等），“倘若我們僅僅只對(duì)寫作成品而不對(duì)寫作過程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫作將不會(huì)受益”。［8］

不同于成果寫作法的是，基于過程寫作法的大學(xué)英語寫作教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生既是聽眾又是作者，學(xué)生的態(tài)度和積極性受到前所未有的重視。教師則應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生思想根源的啟發(fā)與引導(dǎo)，使他們?cè)趯懽髦谐浞职l(fā)揮自身的能動(dòng)性。教學(xué)以篇章為基礎(chǔ)，學(xué)生不是獨(dú)立完成習(xí)作，而是要參與到與同伴的討論或小組活動(dòng)中去。以往寫、改、評(píng)的模式被打破，取而代之的是寫前準(zhǔn)備（planning）、寫初稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）四個(gè)階段，［9］學(xué)生可以從教師和小組其他成員處得到反饋。由于過程寫作法要求對(duì)寫作過程的各個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，因而有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的英語寫作能力和語言運(yùn)用技巧。

二、過程寫作法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

在我國(guó)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，過程寫作法的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，對(duì)于相關(guān)理論、模式、方法的研究仍存在一定的不足。由于我國(guó)的大學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂，心理認(rèn)知和思維創(chuàng)作明顯處于劣勢(shì)，所以接受和理解過程寫作法中的相關(guān)理念和觀點(diǎn)還需要一個(gè)過程。因此，廣大英語教師必須加強(qiáng)系統(tǒng)的研究，以進(jìn)一步提高其在我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的適用性，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，精挑細(xì)選教學(xué)材料

科學(xué)的寫作任務(wù)是決定課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵，枯燥乏味的寫作題目會(huì)令學(xué)生覺得乏善可陳，缺乏自由發(fā)揮的空間，好象洋八股。因而教師作為寫作任務(wù)的策劃者和組織者，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生愛寫、能寫的任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)出能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的小組活動(dòng)。比如，教師可利用“頭腦風(fēng)暴”法列舉出3到5個(gè)話題供學(xué)生選擇，并通過交談、繪畫、閱讀幫助學(xué)生擁有眾多的話題信息；可組織學(xué)生觀看感興趣的電影，然后經(jīng)過小組討論完成觀后感；亦可請(qǐng)小組中的一名同學(xué)寫下故事的開頭，然后由其他的小組成員根據(jù)自己的想象來完成故事?？傊?，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活多變地組織寫作教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生才能主動(dòng)、積極地參與到寫作過程中。同時(shí)，根據(jù)克拉申的語言輸出假說，學(xué)習(xí)者一定要在接觸到語言輸入的前提下才有可能完成語言輸出，然而身處信息時(shí)代的學(xué)生們?cè)缫褏捑肓艘怀刹蛔兊恼n本，照本宣科只會(huì)令課堂失去活力。因此教師在教學(xué)材料的選擇上也要多下功夫，可通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視等諸多途徑進(jìn)行搜集，讓我們的話題緊跟時(shí)代，貼近生活，力求為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的輸入，讓我們的大學(xué)英語寫作課鮮活起來。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作文提出問題并修改

Charles［10］建議理想化的反饋形式是教師和學(xué)生面對(duì)面來討論文章的初稿，這樣雙方可以就文章中的問題進(jìn)行討論，發(fā)表意見并解決問題。通過這種形式，教師能夠真正了解學(xué)生的意圖并幫助他們更好地達(dá)到寫作目的。但是實(shí)際上鑒于較大的班容量與有限的課時(shí)數(shù)，大多數(shù)教師不可能有足夠的時(shí)間與學(xué)生交流。為了提高學(xué)生對(duì)于作文修改重要性的認(rèn)識(shí)，教師可以采取以下方法：1）加注式方法，即學(xué)生首先對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，遇有任何疑問都可以用“加注”的形式寫在稿紙的邊緣，這樣可以幫助教師了解學(xué)生寫作過程中所遇到的困難，從而更有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的寫作意圖。正如Murray所說，教師不應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的第一讀者，學(xué)生本人才應(yīng)是第一讀者。［11］2）同伴互評(píng)方法，學(xué)生完成初稿后，教師可組織學(xué)生們?cè)谛〗M中對(duì)文章進(jìn)行討論，由同伴對(duì)文章提出問題或建議。寫作的本質(zhì)是交流，讀者可以是老師，也可以是同伴。

（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接受并學(xué)會(huì)運(yùn)用新的評(píng)價(jià)模式

任何一次教學(xué)改革在試行的初期都是會(huì)遇到困難的。盡管傳統(tǒng)的成果寫作法并未得到學(xué)生們的青睞，但是教師在寫作課上發(fā)揮主導(dǎo)作用的模式已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，因此學(xué)生在改革的初期很可能會(huì)對(duì)自評(píng)和同伴互評(píng)感到迷茫和不知所措，甚至懷疑和不報(bào)以信心。教師應(yīng)當(dāng)給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念并逐步認(rèn)識(shí)到自身在寫作過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要性，通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生看到他們參與到評(píng)價(jià)中所帶來的可喜進(jìn)步。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們的評(píng)價(jià)活動(dòng)有據(jù)可依。具體實(shí)施時(shí)可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，然后匯總意見，形成一套大家都認(rèn)可的評(píng)分方案，然后挑選兩篇水平相差較遠(yuǎn)的學(xué)生作文，按照剛剛制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)或者以小組為單位在組內(nèi)對(duì)這兩篇文章進(jìn)行評(píng)分，然后跟其他小組對(duì)比一下各自的評(píng)分。經(jīng)過幾次這樣的評(píng)分培訓(xùn)后，學(xué)生便會(huì)逐漸掌握如何在新的評(píng)價(jià)模式下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

三、實(shí)例分析

2011年6月份的全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試剛剛過去，于是筆者便利用這次考試的作文題目（On Line Shopping），進(jìn)行了一次基于過程寫作法的大膽嘗試。題目給出的提綱是：1.現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)物已成為一種時(shí)尚；2.網(wǎng)上購(gòu)物有很多好處，但也有不少問題；3.我的建議。這個(gè)題目貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們大多有網(wǎng)購(gòu)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很適合作為課堂和小組討論的素材。

在準(zhǔn)備階段，教師首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了一段BBC中題為Online Shopping的音頻文件，通過地道的原汁原味的英語向大家介紹了網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人頭腦風(fēng)暴、列清單，同學(xué)生一起把進(jìn)入頭腦中的任何與主題相關(guān)的單詞、短語等像列清單一樣寫在黑板上，如shopping options，benefits，drawbacks，convenient，economical，ID number，personal information，the security of online payment，pay on arrival，security software，shop safely and wisely，identity theft，等等。最后，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。學(xué)生們根據(jù)教師的要求帶來了一到兩件自己曾經(jīng)在網(wǎng)上購(gòu)買到的東西并展示給小組成員，向大家闡明為什么決定要在網(wǎng)上買這件東西，沒有網(wǎng)上購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則要告訴自己的同伴為什么從不使用這種新興的購(gòu)物方式。討論活動(dòng)以英語為主，因?yàn)榕c自己的生活息息相關(guān)，又可以用自己網(wǎng)購(gòu)的具體例子來進(jìn)行說明，整個(gè)討論過程當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，并在討論的同時(shí)記錄下自己感興趣或是對(duì)自己稍后的寫作有幫助的觀點(diǎn)。因?yàn)樗募?jí)作文題目已經(jīng)給考生列出了提綱，所以學(xué)生們不需要再去自行設(shè)計(jì)框架。在草稿階段，教師留給學(xué)生一個(gè)課時(shí)來完成初稿，并利用課下的部分時(shí)間對(duì)自己的作文提出問題和進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自改和小組成員互評(píng)，基本的語言錯(cuò)誤就差不多全部改正了，教師此時(shí)對(duì)作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了批閱，并給出自己的建議和評(píng)語。重改階段是學(xué)生們采納修改意見后重新梳理的階段，教師在這個(gè)階段一再向?qū)W生重申重改的重要性，要求學(xué)生自己仔細(xì)琢磨、研究，力求寫出一篇較草稿有很大進(jìn)步的文章。

隨后，教師對(duì)學(xué)生的修改稿進(jìn)行了評(píng)閱，并同其初稿進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起以往傳統(tǒng)的成果寫作法，過程寫作法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，在語法、句子結(jié)構(gòu)以及文章的語篇結(jié)構(gòu)和思想表達(dá)方面均表現(xiàn)出前所未有的進(jìn)步。

四、結(jié)論

過程寫作法作為一種新型的英語寫作教學(xué)方法，在我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中正逐漸得到應(yīng)用，經(jīng)過國(guó)內(nèi)教育學(xué)家、學(xué)者的總結(jié)與分析，已經(jīng)初步判定了其所具有的可行性、合理性與實(shí)效性。但是鑒于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，比如班級(jí)人數(shù)過多，課堂時(shí)數(shù)有限等諸多因素，同時(shí)過程教學(xué)法花費(fèi)時(shí)間較多，因而我們不能完全照搬西方的教學(xué)模式，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索，比較各種方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通，這樣才能創(chuàng)造出一套適合我國(guó)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況的寫作教學(xué)方法。

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