英語教師反思性互動交流的個案研究

王茹

（太原理工大學(xué)輕紡工程與美術(shù)學(xué)院，山西太原030024）

一、引言

教育大計，教師為本。高校教師是教學(xué)改革實(shí)施的主體，外語教學(xué)改革能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于一線外語教師的積極主動性和開拓精神。當(dāng)今，外語教師的可持續(xù)發(fā)展正在成為外語界關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)外語教師的能力和素質(zhì)的高低直接影響外語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而教師的可持續(xù)發(fā)展更多靠的是教師反思性的互動交流平臺。本研究旨在以英語教師反思性的互動交流為途徑來提升他們的教育教學(xué)能力，促進(jìn)高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、國內(nèi)外相關(guān)的研究背景

近年來，有關(guān)外語教師教學(xué)反思這一理念已受到越來越多專家學(xué)者們的關(guān)注和研究。反思這一概念源于美國教育哲學(xué)家約翰·杜威。早在1933年，杜威在其名著How We Think一書中論述過反省性思維的實(shí)踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識進(jìn)行思考的過程。［1］對教學(xué)反思的關(guān)注始于美國學(xué)者蕭恩（D．A．Schon）。他在1983年提出了反思性教學(xué)并將其定性為 “教師從自我的教學(xué)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)的過程”。［2］波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。這就意味著從某種意義上講教師只有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還須對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。反思是教師發(fā)展的核心力量，是教師職業(yè)發(fā)展的主要途徑。

國內(nèi)的專家和學(xué)者對此理論也高度重視，如吳一安［3］和張懷恩［4］分別論述了教學(xué)反思對英語教師發(fā)展的重要意義；金敏和金怡運(yùn)用反思札記培養(yǎng)反思型教師的實(shí)踐探索；［5］李寶榮教授針對英語教學(xué)反思中存在的問題，提出了基于反思框架下的重點(diǎn)反思層面及具體反思點(diǎn)。［6］

國內(nèi)外的研究者一致認(rèn)為教學(xué)反思有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，盡管反思的作用毋庸置疑，但還有待于日常的互動交流，即教研活動去驗(yàn)證，這也正是本研究的切入點(diǎn)。

三、研究方法及過程

（一）理論依據(jù)

反思性互動交流的開展，引領(lǐng)教師在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長。反思性教學(xué)研究活動主要體現(xiàn) “取長補(bǔ)短”的教研思想。通過教師的自我反思，借助教師團(tuán)隊(duì)和專家的智慧，把經(jīng)常性反思和專題性反思結(jié)合起來，把問題反思與經(jīng)驗(yàn)提升結(jié)合起來，并通過激勵性機(jī)制，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)各層次教師教學(xué)水平的普遍提高，構(gòu)建反思性互動交流的教研體系。本研究是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動為背景，以觀察其行動過程為基礎(chǔ)的定性研究，研究的重點(diǎn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的反思性互動過程。

（二）研究對象

太原理工大學(xué)兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì) （兩個教研室）：他們分別承擔(dān)公共外語的本科英語教學(xué)和各個學(xué)科的專業(yè)英語教學(xué)。以下簡稱為公外團(tuán)隊(duì)和專外團(tuán)隊(duì)。公外團(tuán)隊(duì)由16名中青年教師組成，平均年齡38歲。專外團(tuán)隊(duì)僅5位中老年教師，平均年齡51歲。雖然兩個團(tuán)隊(duì)都承擔(dān)著英語教學(xué)任務(wù)，但由于團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和氛圍的不同，各自形成了固定化的反思性互動模式。

（三）研究方式

以兩個教學(xué)團(tuán)體作為個案，跟蹤觀察兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研活動，研究兩個團(tuán)隊(duì)的活動記錄，對兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)反思模式進(jìn)行分析、比較，得出兩個團(tuán)隊(duì)的共性和各自不同的反思性互動模式。

（四）研究過程

本研究主要分析兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)反思層面下的具體反思任務(wù)。盡管兩個團(tuán)體不一定完全感悟，或許是在有意和無意之中交互發(fā)生，但從本質(zhì)上反思氛圍呈現(xiàn)在各自的行動過程中。自我反思是具有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)槿酥Ｐ?，誰都不希望提及自己不足之處，更不希望將自己的不足部分暴露給別人。而只有當(dāng)教師們真誠地面對自己的不足時，可持續(xù)發(fā)展才能成為可能。兩個團(tuán)隊(duì)經(jīng)常組織教師參加不同渠道的理論學(xué)習(xí)和專題報告，并寫學(xué)習(xí)心得，引發(fā)反思意識的覺醒，喚醒教師潛在的反思需求，培養(yǎng)教師的反思思維方式。研究結(jié)果表明：公外團(tuán)體開放的學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)形成，青年教師們樂意向大家傾訴教學(xué)中的困難與疑惑，積極吸收別人的意見和建議，結(jié)合自我評價和集體評價，力求不斷改善自身的教學(xué)實(shí)踐。專外團(tuán)隊(duì)的老教師們善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動以教學(xué)反思日記的形式把自己的所想和所惑真實(shí)地記錄下來，進(jìn)行對比反思，自我評價與內(nèi)化，自我更新，以記促思，以思促教。

公外團(tuán)隊(duì)教研活動摘錄：通過定期的評課，教師把自己的教學(xué)體會，成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享。教師擁有了修正自己的執(zhí)著情懷和熱切的希望，才能真實(shí)地展露自己，包括長處和短處。從別人對自己的意見和評價中攝取自己的形象或自我情感與態(tài)度。這樣通過互動式的溝通交流，彼此之間的評價就成為一面鏡子，教師可以借助這面鏡子來對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審思，不斷調(diào)節(jié)就有了持續(xù)進(jìn)行探索的機(jī)會，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。整個過程就是教師不斷反思和互動交流自己的教學(xué)行為，并意識到教學(xué)過程中的所得、所失、所惑最后達(dá)到所悟。這種同事間互助是重要智慧的來源，互動反思是可持續(xù)發(fā)展的動力源。

公外團(tuán)隊(duì)年輕人居多，彼此之間建立了互信、互惠、互助的學(xué)習(xí)共同體的情感氛圍，以坦誠交流的原則，培養(yǎng)了一種開放好學(xué)的職業(yè)態(tài)度，共同尋求解決教學(xué)問題的途徑。［7］每位教師都虛心學(xué)習(xí)教師集體積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，共同分享的教師合作文化，形成了較好的人際合作關(guān)系，滿足了教師的共同需要和個體需求。堅持教學(xué)相長，在借鑒他人中完善自己，促進(jìn)教師觀念的變化，經(jīng)驗(yàn)的升華，引發(fā)了教師智能的互補(bǔ)效應(yīng)。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)教研記錄摘錄：由于團(tuán)隊(duì)人數(shù)少，各個學(xué)科方向不同，相互溝通少。反思主要體現(xiàn)在課后的反思日記中。其特點(diǎn)是：

1）記經(jīng)驗(yàn)之談，匯成功之舉。這些老教師們具有多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，引起教學(xué)正效應(yīng)的做法，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理在教學(xué)過程中使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等都做了詳細(xì)的記錄，并尋求設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距。

2）找不足之處，思改進(jìn)方法。即使有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也難免有疏漏失誤之處，對教學(xué)過程進(jìn)行回顧梳理，考慮有什么不足，存在什么遺憾，并做深刻的反思，探究的剖析，使之成為今后應(yīng)汲取的教訓(xùn)。這樣引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促進(jìn)教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。

3）集學(xué)生見解，拓教學(xué)思路。在課堂教學(xué)過程中，及時記錄著學(xué)生的智慧火花。這樣不僅使教師擁有新方法，新思路，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵，進(jìn)而拓寬了教學(xué)思路，提高了教學(xué)水平。

教師自覺地對自己已有的教學(xué)行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，體現(xiàn)了教師們對教學(xué)的深刻思考的作風(fēng)。自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實(shí)施，這樣就成為了自身專業(yè)發(fā)展的主人。

四、討論

所謂教學(xué)反思是教師借助行動研究，以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為以其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷探討與解決教學(xué)行為和自身存在的問題，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)的行動過程。［8］每一個教師的成長與成功，都離不開對自己和他人教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。

由于內(nèi)外部因素相互交織與影響，其程度也各有差異，同時在這兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)身上所起的作用也不盡相同。正如德國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin1）所提出的場動力理論。B＝f（PE）B代表人的行為，E表示環(huán)境，P表示個人。f是函數(shù)。這也就是說，人的行為取決于個人的內(nèi)部動力與環(huán)境刺激的函數(shù)，即受到內(nèi)外兩方面因素的制約，外部因素是影響人的行為的重要條件，但內(nèi)部因素起決定作用。

公外團(tuán)隊(duì)介于外部影響互動反思：即對教學(xué)客觀情境以及他人教學(xué)行為的反思。經(jīng)常把自己的教學(xué)體會，成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，逐步形成了善于傾聽別人意見的開放式的發(fā)展態(tài)度。這是一種橫向的溝通方式和外診的過程，借助大家的智慧，解決個人的困境。尋求自身與他人的差距，批判地考察自我的主體行為，通過評課的回顧，或給予肯定，支持與強(qiáng)化，或給予否定，思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效果。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)由于專業(yè)的局限性，相對處于隔絕且孤立的狀態(tài)，但他們能利用已有的經(jīng)驗(yàn)背景縱向地反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理、正確的反思與內(nèi)化，批判性地分析自己教學(xué)行為的不足之處。不斷積累，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)的不斷變化與發(fā)展。反思型教師注重來自內(nèi)心的前后經(jīng)驗(yàn)的互動，在頭腦中激烈的碰撞和沖突，才能逐步升華的過程，以一種更具洞察力的眼光來看待自己，分析自己的教學(xué)行為。教師不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中更新自己的教學(xué)理念。

兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，都具有較強(qiáng)的反思效能感，傾向于以積極的方式審視與修正自己的教學(xué)行為過程和回顧自己的教學(xué)行為與實(shí)際教學(xué)效果之間的關(guān)系，自覺地矯正自己教學(xué)中的不足之處，提高了教學(xué)工作的目的性和創(chuàng)造性。提升了自己的思想境界和思維品質(zhì)，進(jìn)而體會到自己工作的價值和意義。

五、結(jié)語

本研究僅是以反思互動交流為切入點(diǎn)，觀察兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研活動過程，分析了高校外語教師可持續(xù)發(fā)展動作模式及部分影響因素。在研究設(shè)計、方法與實(shí)施的過程中仍存有一定的局限，也有較多問題有待于后續(xù)研究和更深入的探討，尤其是影響反思性教學(xué)的各個因素。筆者希望用自己浮淺的認(rèn)識來拋磚引玉，以期與同行們進(jìn)一步探究我國高校英語教師互動發(fā)展的更有效路徑。

［1］約翰·杜威．我們?nèi)绾嗡季S［M］．北京：商務(wù)印書館，1995：8-15．

［2］Schon，D．A．The Reflective Practitioner［M］．New York：Basic Books，1983：6-19．

［3］吳一安．優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］．外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205．

［4］張懷恩．反思性教學(xué)的策略及意義［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2009（7）：27-30

［5］金敏，金怡．運(yùn)用反思札記培養(yǎng)反思型英語教師的實(shí)踐探索 ［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2010（5）：1-6．

［6］李寶榮．英語教師如何開展有效的反思 ［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2010（4）：1-5．

［7］文秋芳，任慶梅．探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式 ［J］．現(xiàn)代外語，2011（1）：83-90．

［8］熊川武．試析反思性教學(xué)［J］．教育研究，2000（2）：21．