高職英語網(wǎng)絡自主學習形成性評估

劉 文 蘭

(廣州民航職業(yè)技術學院，廣州 510403)

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術在英語教學中的應用越來越廣泛，教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》(2004)明確指出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！本W(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習要求教師關注學生的個體差異和學習過程，這就對教學評估模式提出了更高的要求。形成性評估為教師了解學生差異，為學生根據(jù)自身能力和學習水平量身定制自己的個性化學習方案起了很好的指導作用，在實行以學生自主學習為特點的多媒體網(wǎng)絡教學中越來越受到重視。2004年起，許多高等本科院校開展了網(wǎng)絡化的自主學習形成性評估試點，取得了良好的成效。(周娉娣，秦秀白，2005；李川，2005；張慶芳，2008；傅玲芳，2009)

然而，現(xiàn)有的相關研究大多針對的是本科院校的學生，在網(wǎng)絡自主學習的環(huán)境下，如何構建一個科學合理的形成性評估體系以適應高職英語教育還需要進一步的探討。高職英語教育因其面對的學生資源、教學性質和目標與本科院校有著明顯的差異，有著自身的特殊性，因此，網(wǎng)絡自主學習形成性評估體系的建立需要因地制宜，構建科學而有針對性的高職英語教學評估體系，以提高高職英語教學質量和高職學生的英語水平和實際應用能力。

1 網(wǎng)絡自主學習與形成性評估

國外自20世紀70年代開始對自主性外語學習進行探討與研究，1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學習》，該著作成為這一領域研究的發(fā)起點。他在該書中提出“學習者自主”(learner autonomy) ，將自主性(autonomy)這一概念引入了外語教學。他認為“自主”就是學習者應“能夠對自己的學習負責(take charge of one’s own learning)”(Holec,1981:3)，并指出自主學習能力指學習者確立學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程及評估學習結果。

計算機網(wǎng)絡通訊技術的飛速發(fā)展，使語言學習超越了時空和地域的界限，網(wǎng)絡從不同的維度為學生提供了更為豐富、生動形象的學習材料，更方便立體的交流環(huán)境。Benson指出網(wǎng)絡為自主學習充分提供了兩個基本的情境條件：學習者可以在任何時候學習；學習者可以使用可能是無限的真實語言材料(Benson,2001:139)。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習就是指學習者積極主動地利用網(wǎng)絡媒體，運用元認知策略，調(diào)控自己的學習動機和行為，在形式多樣、資源豐富的環(huán)境下展開學習的過程(張慶芳,2008:168)。學生在這一過程中通過個性化的自主學習和合作學習進行意義建構。

形成性評估是指在教學過程中，即“學生知識、技能與態(tài)度‘形成’的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質量。”(郭茜，2004:66)

形成性評估是一個動態(tài)的過程。教師在教學過程中，不斷通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，對學生的學習進行監(jiān)控與評價，并向教師的教學及學生的學習提供及時的反饋，促進學生的自我完善與發(fā)展。這一過程在一個教學周期內(nèi)是持續(xù)的，且評估的主體與客體也在不斷發(fā)展變化。評估的目的由學生學習的結果轉向關注學習過程，學生的學習由原來的被動反應變成積極的意義建構。形成性評估強調(diào)學生的個性要求。每個學生都是獨特的個體，以往一刀切的評價方式抹殺了學生的特點和個性化差異，不利于學生的學習和個性成長。形成性評估倡導的是一種新型的、以質性評估為主的方式，對學生的評估多以描述性為主，關注到了每個學生不同的個性特點，如情感、態(tài)度、學習策略等。

網(wǎng)絡自主學習為學生提供了更廣闊豐富的語言學習環(huán)境，同時要求學生在學習時發(fā)揮主觀能動性，由知識的被動接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。在學生主動建構知識的過程中，形成性評估為教師提供了學生學習過程的及時反饋，使教師能有效地監(jiān)控、管理和評估學生的自主學習過程，并幫助學生自我選擇、自我監(jiān)督和自我評價。網(wǎng)絡自主學習與形成性評估的有機結合，構成優(yōu)勢互補，能更好地促進教與學。

2 高職英語教學的特點

網(wǎng)絡自主學習形成性評估是高職英語教學發(fā)展的必然要求。但是，高職英語教學在教學性質、目標、要求、學生水平等方面與普通本科院校相比有著很大的區(qū)別，因此，在網(wǎng)絡自主學習形成性評估體系的構建中，需要考慮到高職英語教學的特殊性，使該評估體系更為科學，具有針對性。

高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的，它更注重的是培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，使學生能用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務。高職學生普遍文化基礎差，許多學生對英語課程有著畏懼心理,學習積極主動性不高。大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會根據(jù)自己的情況確立學習目標，選擇學習內(nèi)容，使用恰當?shù)膶W習方法，沒有學會監(jiān)控自己的學習過程及評估自己的學習結果。學生的學習目的不明確,學習動力不足。

因此，高職學生的網(wǎng)絡自主學習需要教師更細致的指導與監(jiān)督，充分形成性評估的特點和優(yōu)勢提高學生的學習積極主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會積極主動地構建知識。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》(2009)指出“各校應根據(jù)專業(yè)對應的職業(yè)崗位(群)要求，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學理念和教學模式的行業(yè)英語課程教學要求框架表；應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協(xié)作學習；要將營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動經(jīng)?；?、制度化，使之真正成為英語教學工作的有機組成部分，并作為教學評估的一項內(nèi)容?！?/p>

3 高職網(wǎng)絡自主學習形成性評估模式

高職網(wǎng)絡自主學習的形成性評估可結合學習評價表、電子學習檔案、調(diào)查問卷、課堂活動和課外活動的記錄、在線自主學習記錄、網(wǎng)絡交流等,對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習方法、知識水平的變化等進行立體的記錄，使教師能及時了解學生的學習情況，學生也能及時地得到有關自己學習情況的反饋。

(1)根據(jù)網(wǎng)絡教學特點設計學習評價表。評價表用來記錄學生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態(tài)度(羅少茜，2003)。評價包括自評、互評、教師評價、小組評價等。通過自評及互評，學生能更好地反省自己的學習情況和學習策略。

(2)學生檔案。網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)給每一名學生建立“學習檔案”，記錄學生個人的學習過程。教師應根據(jù)高職高專教學要求和人才培養(yǎng)目標有目的有針對性地收集學生學習過程的相關資料，并鼓勵指導學生收集自身成長的信息，如：自評/互評表、師生談話記錄、學生對自己學習的反思、學生自己滿意的作業(yè)作品、一些標準化考試的成績等收入學習檔案中。教師可隨時在網(wǎng)絡上查看各個學生的檔案，學生可隨時查閱自己的檔案，并根據(jù)檔案反饋信息調(diào)整教與學的方式、內(nèi)容、進度等。

(3)調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查目的的不同，教師可以設計不同的調(diào)查問卷，獲取所要了解的信息，如學生的學習態(tài)度、情感、學習策略、語言水平、對英語教學的想法意見等。問卷可以在網(wǎng)絡自主學習中心由學生在教師的指導下完成，利用電腦可以方便地分析綜合各方面數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況。

(4)課堂活動和課外活動的記錄。課堂教學活動與課外學習活動是學生在學校獲取知識的主要途徑。學生參與課內(nèi)外活動的程度與質量很大程度上決定著學生的學習成效。教師通過課堂內(nèi)外對學生活動觀察，了解學生的學習情況、態(tài)度、效果等，以日記、表格或量表等形式記錄下來，并將相關的信息及時反饋給學生，促進學生自主學習。

(5)在線自主學習記錄。依托網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)的強大功能，學生在自主學習期間的上網(wǎng)情況,如登陸時間、次數(shù)、點擊內(nèi)容，學習內(nèi)容、進度、完成情況等信息都被記錄下來，老師可隨時調(diào)閱查看。

(6)網(wǎng)絡交流?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性與交互性使師生的交流形式更為豐富，通過BBS、FAQ、聊天室以及電子郵件等，教師與學生、學生與學生可在網(wǎng)上進行自由對話與專題討論，實現(xiàn)答疑、輔導、交流互助的目的。網(wǎng)絡交流這種方式更為靈活，更貼近學生，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們學會主動探索，學會自主學習。

4 結語

計算機網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段的應用使得形成性評估更具有可操作性，形成性評估的采用又推動了學生的網(wǎng)絡自主學習。在高職高專建立網(wǎng)絡自主學習的形成性評估體系對教師提出了更高的要求，教師需轉變觀念，認識到形成性評估的實施是一個復雜的持續(xù)性的工程，在實施形成性評估的過程中要處理好各評估方式和評估工具的關系，正確處理好教學與評估的關系，并使形成性評估與終結性評估有機結合，更好地促進教與學的發(fā)展。

[1]大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京：外語教學與研究出版社,2004.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981.

[3]Benson,P.Autonomyin Language Learning[M].Malaysia:Pearson Education,2001.

[4]張慶芳.民辦學院大學生英語網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)調(diào)查與結果分析[J].重慶工學院學報：社會科學版,2008，(12):168～171.

[5]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報,2004，(2):66～68.

[6]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)[Z].2009.

[7]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.