信息技術(shù)視角下憲法學教學中研究性學習社區(qū)的構(gòu)建探討

戴激濤

(廣東商學院法學院，廣東廣州 510320)

一、“傳”與“授”之弊病:對傳統(tǒng)憲法學教學模式的反思

法學以“人文社會科學中的工程學科”的重要地位，在建設(shè)社會主義法治國家進程中發(fā)揮著巨大作用;法學教育，則是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆扇瞬诺幕就緩?。但是，我國法學教育長期以來比較強調(diào)知識層面的傳授，對學生法律職業(yè)能力的重視不夠，導(dǎo)致實務(wù)部門對法學院的畢業(yè)生和法學教育模式頗有微詞。正如博登海默所指出，“如果一個人只是一個法律的工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”。［1］導(dǎo)致這種現(xiàn)象背后的原因，主要是對法學教育的實質(zhì)和目的認識不清、教學方法和教材陳舊、教師本身素質(zhì)薄弱、教學行政化管理過于刻板等。［2］其中，以“傳”與“授”為中心的傳統(tǒng)教學模式難以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代法律人才的需要也是主要癥結(jié)之一，這一問題也存在于作為法學教育主課程的憲法學教學之中。

以教師的“傳”與“授”為中心的傳統(tǒng)憲法學教學模式的顯著特征是，在教學過程中，教師是絕對的權(quán)威，學生只是被動地接受教育，“老師在上課鈴聲響以后走進教室開始講授，下課后老師夾著講義離開，學生少有機會向老師請教?！婚T課程學完之后，常常有80%以上的學生沒有和老師講過話。”［3］從課程學的視角來看，憲法教材通常在傳播主流文化意識形態(tài)方面扮演著重要角色。長期以來，憲法教學一直被期待教授關(guān)于我國文化及主流價值的憲法知識，如此也無可避免地使憲法課程日益發(fā)展成教師主導(dǎo)的講授式教學模式，其任務(wù)主要是向?qū)W生講授已經(jīng)系統(tǒng)化、邏輯化、條理化的純理論知識。在這樣的教學理念與教學模式引導(dǎo)下，憲法教學以理解憲法涵義、傳授憲法知識為宗旨，其基本目的是將憲法教科書上所介紹的知識加以傳授和講解。眾所周知，憲法教科書里的知識，絕大多數(shù)被限定為學科知識，在諸如“教學計劃”、 “教學大綱”之類的“指導(dǎo)性”文件中被予以嚴格地規(guī)定，并且在課程講授中被安排成體系科學、邏輯嚴密、內(nèi)容完備的“知識點”。大多數(shù)教師主要通過講授憲法的基本理論和具體知識，讓學生系統(tǒng)掌握憲法的基本原理、規(guī)范和制度。從教學實踐來看，憲法課程基本上是以憲法學知識體系為邏輯背景，以特定憲法學教科書為講授依據(jù)，在一個相對固定并且是預(yù)設(shè)的認知框架中進行，教和學的關(guān)系基本上可以用“傳”和“授”的關(guān)系來概括，即“教”為“上所施”、“學”乃“下所效”。講授式教學法也有其優(yōu)點，“它有助于抽象概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數(shù)法律規(guī)則中單獨使用;有助于培養(yǎng)學生清晰的洞察力，通過相互聯(lián)系的概念原理，可以幫助學生了解各種假設(shè)的法律狀態(tài)，從而較容易地運用邏輯來測定法律;有助于灌輸學科系統(tǒng)知識?！保?］但其局限性也非常明顯，傳統(tǒng)的以“傳”與“授”為中心的教學情境中，學生很難自己主動積極去思考，老師的意志理所當然成為整個教學活動中的權(quán)威。具體說來，教師在傳授式憲法教學模式中被賦予一種傳授者的色彩，從授課內(nèi)容的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均為教師所主導(dǎo)。教師的權(quán)威和分析方法的單一化、分析結(jié)論的定向化不僅消解了學生主動參與的積極性，而且壓抑和束縛了學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。與此同時，由教師主導(dǎo)課堂，學生的認知主體作用難以發(fā)揮，不利于學生推理能力、思考能力、批判能力和實踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學生以憲法知識的掌握作為最終目的，在教學過程中導(dǎo)致憲法理論與社會實踐相脫節(jié)，不利于學生法律專業(yè)技能的培養(yǎng)。

作為高等學校法學教育的基礎(chǔ)課程，憲法學在本科生和研究生的課程體系中都占據(jù)著重要地位，憲法學教學工作的好壞，直接關(guān)涉學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)、扎實理論功底的奠定與法律思辨能力的形成。根據(jù)教育學原理，課堂教學預(yù)期目標的實現(xiàn)有賴于教學過程諸要素在時空上的優(yōu)化組合，教學成功的關(guān)鍵就在于教師對構(gòu)成教學系統(tǒng)諸要素的科學合理設(shè)計與有效配置。由于我國法學教育的方法深受大陸法系學院式法學教育模式的影響，在憲法學的教學過程中，無論是在培養(yǎng)目標、體系框架、內(nèi)容安排等宏觀方面，還是在教學方法、手段和課程設(shè)置等微觀方面都存在很多問題，系統(tǒng)、完備、成熟的憲法學教學模式尚未形成。那么，如何尋找切入點，促進憲法學教學過程中理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民的實踐能力，就不僅要教給學生必要的憲法原理和基于現(xiàn)行憲法文本的規(guī)范知識，而且要使學生掌握如何在現(xiàn)實生活中靈活使用憲法的各種技巧和方法，學會如何分析、觀察事實的能力。為此，在憲法學教學過程中組建研究性學習社區(qū)，讓同學們根據(jù)自己的興趣進行主題學習和討論研究，這種以培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習為中心的教學模式的引入，并非簡單的教學方法的變換，而是一種全新的教學理念和教學內(nèi)容的引進，是改革傳統(tǒng)憲法學教學模式的新路徑。

二、研究性學習社區(qū):面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)主題學習空間

“一國法律教育的得失，有關(guān)于國家法治的前途”，［5］作為對傳統(tǒng)教學模式改革的一種嘗試，研究性學習社區(qū)是指學生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的學習主題，靈活組建學習社區(qū)以開展研究的學習方式，它以學生的主動性、自覺性、探索性學習為基礎(chǔ)，圍繞特定學習主題進行，強調(diào)面向?qū)W生的價值導(dǎo)向，彰顯學生的主體地位。隨著全球化成為世界發(fā)展的大趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎(chǔ)的信息技術(shù)發(fā)展迅猛。為了適應(yīng)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，法治發(fā)達國家已經(jīng)開始注重學生信息能力的培養(yǎng)，要求學生能夠迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地利用、分析和處理信息。良好的信息能力是學生參與研究性學習社區(qū)的前提。憲法學教學過程中組織和開展研究性學習社區(qū)，還必須尊重學生差異，通過信息技術(shù)平臺及時解答學生學習過程中遇到的疑難問題，鼓勵學生始終保持一種建設(shè)性心態(tài)去完成學習任務(wù)。一般說來，憲法學教學構(gòu)建研究性學習社區(qū)分為如下幾個階段:

1、指導(dǎo)學生選取學習主題

指導(dǎo)學生選取學習主題是構(gòu)建研究性學習社區(qū)的前提。本質(zhì)上講，憲法學是促進大學生加深對人類社會和政治國家認識的一門學科，憲法是現(xiàn)代民主國家的每個公民應(yīng)具備的基本知識。這就決定了憲法課程的教學不是孤立的，必須將政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學、哲學、歷史學、文化學等社會學科的知識綜合起來進行，以問題為中心組織教學內(nèi)容。從不同的憲法現(xiàn)象和社會問題出發(fā)，精心打造學習主題，既有助于整合多學科知識，又能夠推動學生的積極參與，與豐富多彩的社會生活和社會實踐緊密聯(lián)系起來。

選取學習主題，必須解決四個問題:一是明確成立主題學習小組的要求。參與同一主題學習小組的成員，必須對研究的學習主題有共同興趣;小組須制定明確的學習計劃和研究目標;明確每個小組成員的任務(wù)，做到分工清晰、合作良好。二是引導(dǎo)學生多途徑發(fā)現(xiàn)問題。留心觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的憲法問題;學會思考，養(yǎng)成不斷追問習慣;學會關(guān)注社會熱點、焦點問題，關(guān)心時政，善于積累，建立自己的問題資源庫。三是促使現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為學習主題。社會生活的現(xiàn)實問題要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主題，必須具有科學性和可行性，有價值、有新意、值得深入研究。四是精心設(shè)計學習主題的研究方法。學習主題名稱需盡可能包含研究對象、研究問題和研究方法。教師應(yīng)積極利用精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫、案例信息資源庫等渠道，讓學生明確研究性學習的重要意義，了解研究性學習的內(nèi)涵、目的及一般研究程序，指導(dǎo)學生運用適宜的研究方法探討社會憲法現(xiàn)象及問題。

總之，學習主題選取階段，必須了解學生的興趣愛好，促使每個學生優(yōu)勢的充分發(fā)揮;知曉學生感興趣選題的知識背景，及時介紹相關(guān)知識內(nèi)容;通過信息技術(shù)對學生選取學習主題進行遠程指導(dǎo)，解答學生選題中遇見的問題并提供建議，幫助學生順利進入研究過程。如有過兼職經(jīng)歷的學生對公民基本權(quán)利中的勞動權(quán)比較感興趣，并結(jié)合其假期打工實踐提出“大學生是否是勞動者，兼職中的勞動權(quán)如何保護”的問題成立學習小組，教師應(yīng)圍繞學生提出的問題指導(dǎo)學生準確理解憲法中勞動權(quán)保護的基本理論，結(jié)合具體部門法規(guī)范，以打工學生是否屬于《勞動合同法》規(guī)定的“勞動者”范圍以及勞動法律是否保護他們的合法權(quán)益作為切入點進行研究。

2、學習小組合作性研究的開展

(1)確定學習主題的研究計劃

一是學習主題的確定與表達。即歸納研究問題的要點，闡述課題基本內(nèi)容。二是學習主題的研究目的和意義。即概括研究問題的價值和研究重點。三是研究內(nèi)容的具體安排。包括研究計劃、研究對象及研究范疇、資料搜集等情況。四是研究的方法和途徑。即根據(jù)課題內(nèi)容確定采用何種方法進行。五是進展的步驟和進度，明確體現(xiàn)小組合作。六是成果的形式，可以是調(diào)查報告、研究論文、錄像資料或者視頻短片等，一般與研究方法相對應(yīng)。七是課題組成員的分工，確定小組成員的各自工作，體現(xiàn)協(xié)作與分享。

(2)學習主題的論證及評價

一是方式。各主題學習小組分別上臺宣讀自己的研究方案，并進行討論，最后由全體同學進行評價。二是評價。包括研究主題的選擇，名稱是否表述簡潔、準確、規(guī)范，研究方案的制定是否明確，內(nèi)容表述是否重點突出、分工明確，步驟是否具體可行，研究方法是否得當;陳述人是否對方案熟悉，語言表述是否清楚，小組成員能否正確回答教師及同學的提問。三是完善。根據(jù)陳述人的論證及同學們的問題，進一步修改和完善;選題不適宜的小組，應(yīng)再次選題或者重新制定研究方案。

(3)學習小組合作性研究前的注意事項

指導(dǎo)學生從整體上認識學習主題的研究內(nèi)容，包括小組學習的職責分工、研究目的、研究對象、研究方法、研究進展和成果形式等。研究計劃中要有對研究目標的清晰表述，研究的具體方法和研究進程等;制作研究報告時的方法和技巧指導(dǎo);展示小組學習成果時的儀態(tài)神情等心理指導(dǎo)。如對憲法“選舉制度”有共同興趣的同學，開展以“選舉制度中存在的問題及其完善”為主題的學習之前，老師應(yīng)幫助其明確研究選舉制度的目的，撰寫研究方案和學習進程，分析現(xiàn)行選舉制度存在的問題為出發(fā)點，采用適宜的研究方法，明確小組成員分工，保證小組研究的順利進行。

3、研究性學習社區(qū)的實施

研究性學習社區(qū)的實施階段，信息技術(shù)是學生的重要認知工具。學生研究性學習的組織形式一般有三種:一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相對立;一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相獨立;第三種是協(xié)作性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同合作并共同分享學習過程。實踐表明，采用協(xié)作組織結(jié)構(gòu)的研究性學習社區(qū)更為適合憲法學的教學過程。協(xié)作學習主要是通過小組或團隊的形式進行學習，要求教師積極為學生創(chuàng)建合作共享的學習環(huán)境。協(xié)作學習的要素包括對話、商談、辯論、合作、角色扮演和問題解決。研究性學習要求學生學習的重心不再僅僅放在知識層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、計劃周密的實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這樣的持續(xù)訓練，學生可以把這些技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，“法律是一個非常龐大、復(fù)雜并且不斷變化的職業(yè)，它要求它的學生不但要具有專業(yè)知識、專業(yè)技巧和技能，還必須要擁有共同的價值觀并承擔應(yīng)有的責任，以此來證明這一職業(yè)持續(xù)地享有參與法律事務(wù)的惟一權(quán)利的正確性?！保?］

通過憲法學研究性學習社區(qū)的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在選題及研究的初始階段，往往熱情比較高，非常主動。但隨著研究的不斷深入，特別是遇到困難和挫折時，學習熱情就會降低，甚至有可能停滯不前，甚至隨意交差敷衍了事。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。一是定期詢問學習小組的進展，或要求小組定期匯報;及時了解學生開展學習活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo);督促學生制定嚴謹?shù)膶W習計劃。二是定期舉行研究課題的階段性成果交流會，讓學習小組在交流會上展示其階段性成果，可以事先將成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布供其他同學討論，同時引入適度的組間競爭，教師可以進行鼓勵性評價以提升學生學習熱情。三是進行組間學習，相互辯論，相互評分，相互啟發(fā)。四是如有必要可以參與主題學習小組，幫助解決研究過程中的疑難問題。五是對有特殊困難的小組進行個別輔導(dǎo)，及時幫助調(diào)整研究計劃。六是積極爭取資源，充分利用對課題研究有價值的校內(nèi)外資源，為學生開展研究性學習創(chuàng)設(shè)良好條件。七是指導(dǎo)學生適當運用調(diào)查、訪問、統(tǒng)計等方法研究憲法事例，督促及時記載研究過程中碰到的各種問題及討論情況，為后續(xù)的總結(jié)和評價提供依據(jù)。

4、研究性學習小組的成果展示

(1)研究報告

具體形式可以是學術(shù)論文、調(diào)查報告、事例和案例分析報告等。學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)包括標題、內(nèi)容摘要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻等。調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)包括題目、前言、正文、結(jié)論建議、附錄等。事例和案例分析報告的結(jié)構(gòu)包括題目、前言、目的與意義、分析方法、事例和案例評析結(jié)果、參考文獻和附錄等。

(2)成果展示

成果展示，一要做好準備，包括資料準備和心理準備等。二是展示形式力求多樣，有研究報告、模型、影像、演示多種。三要注意實事求是;內(nèi)容盡量直觀，盡量用圖表、圖片等;要突出重點，可以用多種創(chuàng)意來提升生動性及增加視覺效果;強調(diào)憲法原理、規(guī)范和社會實踐的結(jié)合等。

如學習憲法解釋制度時，主題學習小組通過對某案件的分析，收集了大量關(guān)于憲法解釋的資料，并在課外通過角色扮演模擬庭審過程，制作視頻發(fā)布到信息平臺供其他同學交流共享。在此過程中，學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，并能夠從更深層次思考我國的憲法解釋制度，訓練其法律技能和法律思維，發(fā)展他們的法律情商［7］。

三、研究性網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)之實踐:開放型課堂文化的興起

網(wǎng)絡(luò)時代，隨著知識生產(chǎn)和傳播加速，教師不再是知識的壟斷者。在教師指導(dǎo)下，學生通過信息平臺能夠以類似科學研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題。這種學習方式基于特定的學習主題展開，強調(diào)通過引導(dǎo)學生去主動搜集信息和加工處理信息，創(chuàng)造性地解決問題?！霸诮逃顒又校鳛橹黧w的學生在教師引導(dǎo)下，處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。”［8］網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)為學生開展研究性學習提供了便利條件，憲法學精品課程網(wǎng)站的豐富資源有利于學生廣泛快捷地搜集信息，信息的多樣性更需要學生主動判斷、分析和組合。構(gòu)建憲法學研究性學習社區(qū)的教學實踐中，通過學生自主選取學習主題、形成學習小組、搜集和整理資料、主題分析和論證、學習作品展示、討論評價的程序，不僅激發(fā)了學生主動學習的積極性，而且豐富了憲法學教學方式，有助于開放型課堂文化的形成。

1、基于信息技術(shù)的研究性學習社區(qū)突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，拓展了學生的學習時間與空間，使學習過程而不是結(jié)果成為教學的首要目標

研究性學習本質(zhì)上是非預(yù)設(shè)性的，無論內(nèi)容還是形式，無論場所還是時間。學生可以按需要、興趣、能力作出靈活的個性化選擇。組織和開展研究性學習社區(qū)時，應(yīng)充分考慮學生的個性化和多樣化特點。憲法教育的真諦應(yīng)當是使學生領(lǐng)悟憲法精神、樹立憲法信仰，而不是單純地灌輸某種既定的憲法知識。而且，憲法運行的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展特點要求教學過程必須注重學生自我學習、自我更新、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過在憲法學教學過程中構(gòu)建研究性學習社區(qū)，訓練學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成憲法思維。

2、基于信息技術(shù)的研究性學習社區(qū)彰顯了“將學習權(quán)利還給學生”的教學理念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)憲法學課堂教學中的師生關(guān)系模式

研究性網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系被改變，老師不再是正確答案的提供者，不再用自己的思維模式約束學生，而是學生自行思考的引導(dǎo)者和法律爭議解決方案的評論人。在憲法課堂中依據(jù)這一理念進行教學，無論是在課堂上還是課后討論交流中，學生必須像法律職業(yè)者那樣思考和處理社會問題?！坝捎趯W生積極參與自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫……他更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具?！保?］在憲法學研究性學習社區(qū)中，教師必須充分考慮學生的個性發(fā)展，尊重學生的自主性和差異性，促進良好師生關(guān)系的形成。

3、基于信息技術(shù)的研究性學習社區(qū)超越了傳統(tǒng)憲法課堂教學的學科局限，以問題解決為主導(dǎo)進行學習，有利于培養(yǎng)復(fù)合型法律人才

憲法課程教學中對某一社會問題的分析和解決往往會用到很多部門法知識。作為一個開放的學習系統(tǒng)，研究性學習社區(qū)以特定問題為研究對象，以合作學習為手段，讓學生圍繞著解決特定問題的目標，有選擇地綜合運用不同學科的知識，甚至可以主動地尋求或自學未曾掌握的某些知識，極大地促進了學生的個性發(fā)展、自主發(fā)展與協(xié)作發(fā)展。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)指出，“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際上進行的教學是否能盡可能與計劃相一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自決能力與團結(jié)能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！保?0］因此，在組織和開展研究性學習社區(qū)時，應(yīng)充分認識這種多元開放性教學的獨特意蘊，努力實現(xiàn)其與相關(guān)學科知識的綜合應(yīng)用，使學生在探索問題解決的過程中領(lǐng)略學習不同學科知識的樂趣，并學到憲法學科以外的知識和技能。特別是在研究性學習社區(qū)的作品展示和交流階段，學生們可以從中掌握關(guān)于重新規(guī)劃和重新制定對其有用的經(jīng)驗和知識。［11］而且，對展示的討論客觀要求學生重新審視問題，并作為一個結(jié)果，促進他們對問題的深層次理解［12］

不僅如此，在憲法學的教學實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)兩個問題:一是學生的學習潛能可以不斷激發(fā)，只要為學生提供更為開放的學習空間和豐富的背景知識，學生就可以積極主動地去獨立研究問題、分析問題和解決問題;二是面對紛繁復(fù)雜的信息，雖然學生的閱讀辨析和抽象概括的能力有待提高，但他們在面對社會信息所表現(xiàn)出的多視角、多維度的分析方法和富有朝氣、充滿創(chuàng)意的觀點令人欽佩。相信只要持之以恒地推進法學教育改革，學生的學習能力和學習境界將會得以不斷提升，德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會主義法治建設(shè)的法律人才定會不斷涌現(xiàn)。

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