英語教學(xué)中性別差異探究

栗香翠

（山西省長治市長治學(xué)院外語系，山西 長治 046011）

外語教與學(xué)已成為每個(gè)人關(guān)注的焦點(diǎn)，無論是家長、學(xué)習(xí)者還是教育者。但造成語言學(xué)習(xí)所取得成就的因素有很多，影響外語學(xué)習(xí)的因素存在著外在和內(nèi)在的各種因素，如社會(huì)環(huán)境、個(gè)人背景、年齡、性別、態(tài)度等等。本論文旨在闡述外語教學(xué)中所存在的性別差異。

性別差異對(duì)英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，在英語教學(xué)過程中可根據(jù)不同教學(xué)手段對(duì)男女生進(jìn)行因性施教。Bacon&Finnemann（1992）對(duì)性別對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的研究中發(fā)現(xiàn)：在語言學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略使用兩項(xiàng)中，女生比男生表現(xiàn)更出色。在詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一定性別差異。Gu（2002）調(diào)查大學(xué)里性別和專業(yè)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及成績的影響，發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)和英語水平上均存在顯著性別差異：女生在詞匯量和綜合英語測試成績二方面都優(yōu)于男生。

一、性別的定義

英語中性別有兩種翻譯‘sex’和‘gender’，這兩個(gè)詞在二語習(xí)得中研究性別因素經(jīng)常替換使用。曾有諸多研究學(xué)者對(duì)其兩個(gè)概念進(jìn)行研究：Measor&Sikes(1992)對(duì)‘sex’定義為男女性之間存在的最基本的身體差異，‘gender’為男女性在特定的歷史和文化背景下其各自的社會(huì)特征及其特定的文化行為模式。認(rèn)為前者更強(qiáng)調(diào)的是身體差異，而后者更側(cè)重與人的社會(huì)性差異。

Measor&Sikes對(duì)‘gender’和‘sex’兩個(gè)概念做了進(jìn)一步的研究。他們把前者界定為人的自我認(rèn)定，而后者則是人們對(duì)男女性別所期望的特定的行為模式。這些對(duì)男女性行為模式的期望是建立在身體差異基礎(chǔ)之上的。

二、大學(xué)英語成績上的性別研究

外語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種情況是：女生學(xué)習(xí)上成績優(yōu)于男生，每年大多數(shù)的獎(jiǎng)學(xué)金都被女生爭取到。周艷（2005）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在937名非英語專業(yè)學(xué)生參加的全國統(tǒng)一四、六級(jí)英語考試中，女生所取得的四、六級(jí)成績明顯優(yōu)于男生：男生未通過英語四級(jí)考試所占比例為7.3%，比女生高出3.9個(gè)百分點(diǎn)；而男生通過英語六級(jí)考試的比例（48.1）則低于女生12.5個(gè)百分點(diǎn)，其中六級(jí)優(yōu)秀率只占3.9%，低于女生3.1個(gè)百分點(diǎn)。香港大學(xué)Gu（2002）對(duì)648名北京師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生綜合英語水平學(xué)習(xí)測試，結(jié)果表明女生在這次測試中成績明顯優(yōu)于男生：男生所得成績的平均分?jǐn)?shù)為71.93，女生則為77.19.由上述研究可以發(fā)現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)中，女生學(xué)習(xí)語言的能力大大優(yōu)于男生，在各個(gè)高校里也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多此類現(xiàn)象，而且外語專業(yè)的男生人數(shù)有失平衡地少于女生，有的班級(jí)甚至男女生比例達(dá)到1:20。而且不僅總體成績女生占優(yōu)勢，只要和英語有關(guān)的女生都占多數(shù)，如英語演講比賽，英語沙龍活動(dòng)等等。

三、英語學(xué)習(xí)策略上的性別研究

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來提高語言能力所有意識(shí)地使用的具體的行為或技巧。學(xué)習(xí)策略不一定總是外顯的，但學(xué)習(xí)者通常能感知自己的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用也會(huì)隨著環(huán)境的影響而變化。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可分為直接策略和間接策略兩大類。其中直接策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)、補(bǔ)償策略(compensation strategies)和記憶策略(memory strategies)；間接策略包括情感策略(affective strategies)、社會(huì)策略(social strategies)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)。在各個(gè)英語學(xué)習(xí)階段無論是初中高中還是大學(xué)階段，我們都發(fā)現(xiàn)女生的英語學(xué)習(xí)突出男生特別是英語單詞學(xué)習(xí)上，詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)男生所頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以至于到最后對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而女生在背單詞方面卻有自己一套方法，往往較易于男生記憶單詞。Green&Oxford（1995）對(duì)一所大學(xué)里三種不同語言水平學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的性別研究中發(fā)現(xiàn)：在對(duì)四種學(xué)習(xí)策略（記憶，元認(rèn)知，情感和社會(huì)策略）的使用中：女性明顯比男性學(xué)習(xí)者更多地使用這四種學(xué)習(xí)策略。在對(duì)14種個(gè)人學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：女性對(duì)這些策略的使用都明顯地多于男性學(xué)習(xí)者。

四、詞匯學(xué)習(xí)上的性別研究

對(duì)任何英語為非母語的英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)上的一大難題，其重要性不言而喻，它是決定聽說讀寫順利進(jìn)行的一個(gè)基本要素之一。詞匯學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是對(duì)詞匯的記憶。記憶一般分為機(jī)械記憶和理解記憶。葉麗華（2007）機(jī)械記憶是指對(duì)一份材料，不理解其內(nèi)容意義，主要是根據(jù)材料所表現(xiàn)的形式，采用多次重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記，即傳統(tǒng)上所說的死記硬背。理解記憶是指在充分理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行識(shí)記。但在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上也存在著男女性別的差異。女性對(duì)詞匯和語法規(guī)則等以形象記憶和機(jī)械記憶為主，而男性則擅長于理解記憶。所以在很多靠單純機(jī)械記憶的英語詞匯中，女性對(duì)詞匯的記憶明顯優(yōu)于男性。栗香翠（2010）對(duì)山西長治學(xué)院142名非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯記憶測試研究中表明：女性無論在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的詞匯測試中，女生成績明顯優(yōu)于男生。所測試的詞匯大多是單純的單詞表中的詞匯，大多需要學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶，故男生的表現(xiàn)不如女生好。但在總體的詞匯掌握中，男性的詞匯量大于女性，這主要是因?yàn)槟行缘呐d趣廣泛、閱讀量大、所接觸的知識(shí)面廣，而詞匯學(xué)習(xí)的另一大重要途徑則是通過閱讀來學(xué)習(xí)詞匯。所以在日常的英語教學(xué)中大多老師發(fā)現(xiàn)男生對(duì)非教學(xué)大綱中的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生的詞匯量。

五、性別差異研究對(duì)英語教學(xué)的啟示

從以上的男女學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的差異表明：男女生在外語學(xué)習(xí)中確實(shí)存在一定的差異，但并非女生在各個(gè)方面都優(yōu)于男生。以此給我們的外語教學(xué)一些啟示：

首先教師應(yīng)一改外語學(xué)習(xí)中女生優(yōu)于男生的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。在日常外語教學(xué)中充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，利用其興趣廣泛，求知欲明顯優(yōu)于女生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)男生多閱讀。教師可以根據(jù)男生的興趣想男生多推薦一些英語書籍，讓男性真正通過閱讀的方式來達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

其次在日常的教學(xué)課堂中針對(duì)男女生的性別差異充分發(fā)揮男女生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師在組織的一些分組討論或小組活動(dòng)中，適當(dāng)分配男女生的比例，使其各自發(fā)揮長處，讓男生在發(fā)揮自己長處之余，充分調(diào)動(dòng)女生的形象思維模式。這樣既有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，又有助于互動(dòng)交流，開闊思路。

男女性別不同的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中存在很多性別差異，本論文只闡述了性別在英語學(xué)習(xí)總體成績和詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶上的一些差異，在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫方面都存在很大的差異。我們應(yīng)在外語教學(xué)中根據(jù)男女生各自特點(diǎn)，進(jìn)行因性施教，發(fā)揮各自的長處，揚(yáng)長避短，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

[1]Bacon，S.，&Finnemann，M.(1992).Sex differences in self-reported beliefs about foreign-language learning and authentic oral and written input.Language Learning，42(4)，471-495.

[2]Gu，Y.(2002).Gender，academic major，and vocabulary learning strategies of Chinese EFL learners.RELC Journal 33(35)，34-54.

[3]Measor，L.，&Sikes，P.J.(1992).Gender and schools.Introduction to education.London&New York:Cassell.

[4]周艷.大學(xué)生英語成績的性別差異探究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2005(3):87-88.

[5]Green，J.M.，&Oxford，R.(1995).A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender.TESOL Quarterly，29，261-297.

[6]葉麗華.英語學(xué)習(xí)中的性別差異及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理.2007:72-73.

[7]栗香翠.論性別對(duì)詞匯記憶的影響[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào).2010(6):66-69.