民族地區(qū)部分學(xué)生英語聽力能力滯后因素及對策

鐘偉軒

（河池學(xué)院外語系，廣西 宜州 546300）

一、民族地區(qū)部分學(xué)生英語聽力能力滯后因素分析

（一）發(fā)音與辨音能力差。因受本民族語言的影響，民族地區(qū)部分學(xué)生把握不準英語的標準發(fā)音，發(fā)出來的音往往夾帶民族語言的特征，與標準發(fā)音差距很大。聽的時候也分辨不出聽到的是什么單詞，甚至分不清詞與詞的界線。哪怕聽到的事已經(jīng)學(xué)過的詞，也會很難做出正確的判斷。更談不上分辨什么是英式發(fā)音，什么是美式發(fā)音。

（二）難以掌握語流連貫。部分學(xué)生對自己能正確發(fā)音的單詞，卻在聽別人說話或聽錄音材料時，也不能做出正確的分辨，從而不能理解他人或錄音材料。這是學(xué)生缺乏一種連貫的語流所致。部分學(xué)生不清楚甚至不理解音變，弄不明白在不同的材料中，大部分詞和短語在朗讀時會出現(xiàn)弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語氣的變化、語調(diào)的升降等變化。正是由于出現(xiàn)詞的音變，在語流中產(chǎn)生了語音變化。對于缺乏連貫的語流能力的民族地區(qū)部分學(xué)生來說，聽時就比較容易產(chǎn)生誤解。

（三）判斷詞義語境能力差。眾所周知，大部分單詞在詞典上有不同的釋義，詞義取決于該詞所處的語境。應(yīng)根據(jù)上下文來決定一個詞的詞義。例如：You’re very fast，aren’t you?（你動作很快，對吧?）Is the window fast?（窗子關(guān)嚴了？）從例子中可以看到在不同的語境中，fast的詞義是不同的。但部分學(xué)生卻只根據(jù)自己掌握的詞義（源于學(xué)生記單詞的不良習(xí)慣：fast，快；fast，快...），學(xué)生往往對詞的第一個釋義印象深刻，最終導(dǎo)致“聽詞生義”，做出錯誤結(jié)論。

（四）不會猜字。在聽力練習(xí)中聽到的陌生詞，學(xué)生是沒有足夠的時間去推敲的，必須通過上下文內(nèi)容聯(lián)想猜測。例如，在She couldn’t bear to see animals treated cruelly這句話里，bear作動詞使用，如果學(xué)生只片面地記憶“熊”的詞義的名詞用法，即使看到了couldn’t這個關(guān)鍵信息，也不能推測bear還有動詞用法，這就難以理解這句話了。

（五）抓主要內(nèi)容、捕捉重要細節(jié)能力差。對大部分學(xué)生來說，把錄音材料里的所有詞都聽出來都聽懂是很困難的。因為學(xué)生不知道，只要把材料的中心內(nèi)容理解了，就能領(lǐng)會全文。但在聽時抓主要內(nèi)容的能力恰是民族地區(qū)部分學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，他們只能理解個別詞句或片斷的話、或不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句去理解，缺乏理解各個局部繼而找到上下文間的聯(lián)系的能力，對于整段內(nèi)容的理解也就難以把握了。聽力訓(xùn)練既要求學(xué)生聽明白材料的主要內(nèi)容，還要求學(xué)生能聽懂一些重要細節(jié)。特別是能影響整篇材料的重要細節(jié)，比如：出現(xiàn)人名、處所、數(shù)字等等。但部分學(xué)生在聽的時不重視對這些重要細節(jié)的記憶與分辨，即使聽出來了，但沒記錄下來，結(jié)果在做與細節(jié)有關(guān)的題目時一片茫然。

（六）缺乏英語思維。民族地區(qū)部分學(xué)生養(yǎng)成了不良的聽的習(xí)慣：漢語進行思維去進行理解，他們往往是把聽得懂的單詞孤立的在腦海里譯成中文，把一句完整的句子硬生生地拆成單個單詞，結(jié)果是無法理解整句話。由于學(xué)生不能用英語思維去聽材料，做不到聽、理解、記憶相結(jié)合，也不能把聽懂了的、理解了的相關(guān)信息在腦海里快速地聯(lián)系起來形成連貫的記憶，最終不能將全文的要點通過相關(guān)聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。

（七）語法、習(xí)語及背景知識掌握少。民族地區(qū)部分學(xué)生的語法功底弱、習(xí)語積累量少，導(dǎo)致在聽材料時概念模糊不清，甚至把句子的語法結(jié)構(gòu)都弄亂。例如：He passed away peacefully．如果對句中pass away（去世）短語理解有誤，那么對整句的理解就會有誤。又如：There was a old lady in front of the boat．與 There was a old lady in the front of the boat．在這兩個句子中，old lady所處的位置是不同的。第一句中的old lady是在船的前面，后一句的old lady的位置則是在船的前部。如果學(xué)生掌握不好構(gòu)詞法，語法和習(xí)語，在聽的過程中就容易發(fā)生判斷錯誤。此外，由于聽力材料內(nèi)容涉及面很廣。而民族地區(qū)部分學(xué)生關(guān)于英語國家的知識的了解又窄，而且英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異也不盡相同，結(jié)果是聽完材料后，對聽力所涉及的內(nèi)容一知半解，甚至完全不懂，造成對材料的理解片面或更本不理解。

二、改善民族地區(qū)部分學(xué)生英語聽力能力滯后的對策

（一）強化語音訓(xùn)練、辨別不同發(fā)音。由于受民族語言的影響，學(xué)生的發(fā)音與標準發(fā)音存在差異，對學(xué)生進行語音強化訓(xùn)練是唯一的改善語音辦法，對于單詞中元音、輔音、輔音連綴等基本語音知識，學(xué)生必須熟練掌握，語流中的重讀、弱讀、連讀學(xué)生也必須了解透徹。因此，大量的辨別語音、語調(diào)的聽力練習(xí)是十分必要的，目的就是要消除學(xué)生語音上的障礙。還要注意一點，目前mp3格式的英語聽力錄音多是英式發(fā)音的，而像CET-4與CET-6之類的英語聽力測試卻多為美式發(fā)音，為此，英式發(fā)音與美式發(fā)音的差別學(xué)生必須掌握，教師在這方面應(yīng)加強指導(dǎo)。辨別兩種不同發(fā)音的訓(xùn)練方式很多，而聽純正的發(fā)音為最佳選擇，如VOA、Special English和BBC。此外，聽歷年英語測試錄音也是非常好的方式。如果學(xué)生能聽懂不同口音的英語，學(xué)生就能更好地了解英語國家的知識。

（二）精聽與泛聽并重。精聽與泛聽不能孤立的訓(xùn)練，因為精聽與泛聽是相輔相成的關(guān)系。所謂的精聽就是讓學(xué)生重復(fù)地聽某一英文材料，從不懂聽到懂一些，直到聽到完全聽懂。抓主題大意是泛聽訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生掌握的本領(lǐng)，學(xué)生多聽不同的口音與語調(diào)，能培養(yǎng)良好的語感與明快的語流。作為教師，處理好精聽與泛聽的關(guān)系相當(dāng)重要：精聽是泛聽的基礎(chǔ)，精聽使得泛聽深化，泛聽能帶動精聽。

（三）聽與說相結(jié)合。英語能說出口的前提是要聽得懂他人的英語，也只有聽懂了，才有可能繼續(xù)說。因此，教師要有目的地創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生開口說英語，無論是在課堂還是在課外。學(xué)生應(yīng)積極參與“英語角”，有機會多接觸英美人士。這些活動都是操練口語、提高口語能力的有效方式。在英語中，不同語調(diào)能表達不同的情感、態(tài)度和意思，學(xué)生要掌握這些，進行大量的口語練習(xí)時必不可少的。這樣，學(xué)生才能在聽時分辨出不同語調(diào)表達出的不同內(nèi)涵。由此可見，說的能力增強能夠促進聽的能力提高，聽的能力提高了能帶動說的能力更上一層樓。

（四）聽與讀相結(jié)合、擴大閱讀量。實踐證明，邊聽錄音邊讀文字材料能使語感提升，語流辨別能力增強。詞句的音、形、意在聽與讀有機地結(jié)合下能在學(xué)生的腦海中快速統(tǒng)一起來，判斷正確的幾率達十之八九。每天30分鐘左右邊聽英語磁帶錄音邊朗讀是每個學(xué)生都能做到的簡單的、行之有效的方法。聽與讀的材料可以是任何材料，切忌材料的難度不要過度超出學(xué)生實際的聽力能力，在開始時訓(xùn)練階段，先讓學(xué)生聽錄音時對照文字材料，進而逐步脫離文字材料跟著錄音讀，最后能憑借語感與錄音同步朗讀。此外，材料讀得越多，詞匯重復(fù)出現(xiàn)率就越高，就越熟悉常用詞語，聽時就可以直接去領(lǐng)會、理解所聽材料的內(nèi)容，英語譯成漢語再做理解這個過程便可跳過。要對學(xué)生的進行量大的、有時間限定的閱讀強化訓(xùn)練，目的促進學(xué)生的聽力速度的提高。針對部分學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成的字字斟酌，句句推敲的不良習(xí)慣，教師要加以重視并指正。要讓學(xué)生明白：在規(guī)定的時間里進行的閱讀，只要抓住材料的中心，能了解材料大意，能捕捉材料中的重要細節(jié)完成任務(wù)了。大量的實踐已經(jīng)證明，閱讀速度的提高對于學(xué)生的思維節(jié)奏的加快起到促進作用，這樣，在聽英語時“掉鏈子”的情況就會減少很多。同時，大量的閱讀所涉及的英語國家的知識面，英語國家的文化，英語國家人士的思維方式，對于提高學(xué)生的聽力理解能力是大有裨益的。

（五）聽與寫相結(jié)合。聽寫是學(xué)生最害怕，也是最難提高的一項能力。聽寫的特點是限時性強、輸入量大、需要注意力高度集中，是一個要求學(xué)生充分調(diào)動所有語言知識的強腦力勞動過程。因此，學(xué)生在聽時材料時，必須具備即時理解，即時記憶的能力，否則就不把所聽到的內(nèi)容完整寫下來。聽寫伊始，給學(xué)生聽寫常用詞匯、日常對話、簡單句型，然后難度增強，聽寫段落和課文。當(dāng)學(xué)生能很好地聽寫出課文時，可以給學(xué)生聽寫難度稍高于課文的材料。如果學(xué)生能聽寫出稍難的材料，對文字內(nèi)容的理解也就輕而易舉了。

（六）掌握一些聽力技巧。做聽力訓(xùn)練時教師務(wù)必敦促學(xué)生聽錄音時做筆錄，要記下材料中的常見信息，如：時間、地點，人物、數(shù)字和一些重要動詞和常用短語，有的地方的發(fā)音會跟其他地方有很大差別，比如發(fā)音很重，音調(diào)拉得很長。抓住了這些信息，對于理解材料是很有幫助的。此外，文章的開頭與結(jié)尾往往是概括性的描述，學(xué)生一定要抓住并理解。教師要鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象和經(jīng)驗去理解、猜測、推理，但要注意合理性，符合邏輯。

三、結(jié)語

聽力涉及到語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等諸多方面的知識及其運用。由于聽力是通過聽覺感知語言，因此，對語言的語音及其與語義結(jié)合的特征必須具有高度的敏感與識別能力。此外，如果學(xué)生不能全面熟練地掌握語言知識，哪怕有丁點疏忽，捕捉內(nèi)容就會受影響。要改變民族地區(qū)部分學(xué)生英語聽力能力滯后的狀況，教師的任務(wù)艱巨，一方面要研究影響學(xué)生聽力理解各種因素，一方面不能違背學(xué)生的認知規(guī)律，盲目訓(xùn)練。要讓學(xué)生明白，要提高自身的英語的聽力技能，扎實的英語語言知識，正確的聽音與閱讀方法，快速的聽音反應(yīng)，熟練的聽力技巧，缺一不可。

［1］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］．上海外語教育出版社，1996.

［2］王薔，程曉堂．英語教學(xué)法教程［M］．高等教育出版社，2002.